HÜSEYİN ANILAN, ZEYNEP KILIÇ, ZÜLFİYE MELİS DEMİR

KIRSAL ALANDA ÖĞRETMEN OLMAK: SINIF

Kırsal alanlardaki olumsuzlukları giderebilmek, kırsal alanlarda yaşayan bireylerin de tıpkı kentlerde yaşayan bireyler gibi bireysel, sosyal ve mesleki yaşam becerileri kazanabilmeleri, kırsal alanlarda yürütülen eğitim öğretim hizmetlerinin niteliğine ve eğitim sisteminin parçası olan öğretmenlere bağlıdır. Bu bağlamda kırsalda görev yapan sınıf öğretmenlerin deneyimlerinin, yaşadıklarının ve karşılaştıkları sorunlarının belirlenmesi ve buna dönük çözümler üretilmesi, kırsalda sürdürülen eğitim öğretime katkı sağlayacağı gibi kırsal alandaki eğitimin nasıl olması gerektiği konusunda da paydaşlara mesaj vermesi açısından önemlidir. Bu çalışmada kırsal alanlarda görev yapan sınıf öğretmenlerinin yaşadıklarının, yaşam deneyimlerinin ve karşılaştıkları sorunlarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden Fenomenoloji, katılımcıların deneyimlerini nasıl anlamlandırdıkları ve yorumladıklarını, yine katılımcıların algı ve açıklamalarına dayalı olarak, anlamaya çalışan nitel bir araştırma yaklaşımıdır. Araştırmanın katılımcıları amaçlı örnekleme türlerinden ölçüt örnekleme ile seçilmiştir. Bu araştırmada katılımcıların araştırmaya gönüllü olması ve katılımcıların kırsal alanda en az bir yıl süre ile görev yapması olmak üzere iki temel ölçüt belirlenmiştir. Araştırmanın verileri, yarı yapılandırılmış görüşmeler ile toplanmış ve betimsel analiz tekniği ile çözümlenmiştir. Araştırma bulgularına göre kırsal alanlarda görev yapan sınıf öğretmenlerin kırsal alana uyum sağlamak için yaşadıkları yerlerde ev ziyaretleri yaptıkları ve özel günlere (düğün, nişan vb.) katıldıkları görülmektedir. Öğretmenlerin sınıfların kalabalık olması, materyal ve teknoloji yoksunluğu, öğretim programlarının kırsal alanın özelliklerini dikkate almaması, velilerin ilgisizliği ve eğitim seviyelerin düşük olması, öğrencilerin derslere karşı ilgisizliği gibi nedenlerden kaynaklanan sorunlar yaşadıkları görülmektedir. Ayrıca öğretmenler bireysel olarak konaklama ve şehre ulaşım gibi konularda da sıkıntı yaşamaktadırlar

BECOME TEACHERS IN RURAL AREAS: PERSPECTIVE OF CLASSROOM TEACHERS

To eliminate the negative impacts in rural areas, for gaining rural people individual, social and vocational life skills as the urban people are related with the quality of the education and the teacher who is the part of the education system. In this context, it is important that the experiment of the primary school teacher’ experience, the things they live and the problems that they become face to face and produce solutions for that problems will contribute to continuing education in rural area and give a message to the stakeholders. In this study it is aimed to identify the primary school teachers lives, experiences and the problems that they live in rural areas. In this study it is used phenomenology approach which is one of the qualitative research methods. Phenomenology is a qualitative research approach which based on the perception and description of participants, trying to understand how participants make sense of and interpret the experiences. The participants were selected by purposeful sampling criteria of the sampling type. The participants selected by two basic criterions. These are being voluntary and having work experience in rural area at least one year. The research data were collected by semistructured interviews and were analyzed by descriptive analysis technique. According to research findings it is shown that teachers who work in rural area are adopted the situations by visiting homes, and participating weddings, engagements, etc. It is shown that teachers have problems with crowded classrooms, lack of materials and technology, the curriculum’ not taking care about rural area characteristic, low level of parents’ interest and education, students’ indifference to the course. Teachers also have problems with accommodation and transportation to the city center

PDF

___

ANAGÜN, Ş. S. ve ERSOY, A. (2013). Nitel araştırma yöntemleri. S. Baştürk. (Ed.), Bilimsel araştırma yöntemleri (375-415). Ankara: Vize Yayıncılık.
ASLAN, S. (2013). Birleştirilmiş sınıflarda görev yapan öğretmenlerin “öğretmen” kavramı ile ilgili algılarının metaforik incelenmesi. Turkish Studies, 8 (6), 43-59.
BABACAN, R. (2006). Mesudiye ve Ayrancı köylerinde eğitim ve çevre ilişkileri. Afyon Kocatepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi,
BAŞARAN, İ. E. (1996). Eğitime giriş. Ankara: Yargıc Matbaası.
BEESON, E. & STRANGE, M. (2000). Why rural matters: The need for every state to take action on rural education. Journal of Research in Rural Education, 16 (2), 63-140.
BOGDAN, R. C. & BİKLEN, S. K. (2006). Qualitative resarch for education an introduction to theory and methods. USA: Pearson International Edition.
CRESWELL, W. J. (2009). Research design qualitative, quantitative and mixed methods approaches. USA: Sage Publication.
ÇİFTÇİ, K. (2010). Kırsal bölgelerdeki matematik eğitimi sorunları: öğretmen ve öğrenciler açısından bir değerlendirme çalışması. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Yayımlanmış yüksek lisans tezi
DEVLET PLANLAMA TEŞKİLATI [DPT] (2000). Sekizinci beş yıllık kalkınma planı. http://www.kalkinma.gov.tr/Lists/Kalknma%20Planlar/Attachments/2/plan8.pdf adresinden 5 Mart 2014 tarihinde elde edilmiştir.
DONGCHANG, H. (1996). Rural education should primarily serve local construction. Chinese Education & Society, 29, 1(11), 11-23.
GİBBS, R. (2000). The challenge ahead for rural schools. Forum for Applaid Research & Public Policy, 15(1), 82-86.
HORN, J. G. (1995). What is rural education? In P. B. Otto (Ed.), Science Education in the Rural United States: Implication for the twenty-first century. (pp.1-25). Colombus, OH: ERIC Clearing House for Science, Mathematics, and Environmental Education. (ERIC Document Reprocduction Service No: ED390649) http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED390649.pdf adresinden 12 Mart 2014 tarihinde ulaşılmıştır.
KAMPİTS, I. E. (1996). Rural Partnership in New England: Leaning from kids. Journal of Research in Rural Education, 12(3), 171-177.
KANNAPEL, J. P. & DEYOUNG, J. A. (1999). The rural school problem in 1999: A review and critique of the literature. Journal of Research in Rural Education, 15(2), 67-79.
KAZU, H. ve ASLAN S. (2012).Birleştirilmiş sınıf öğretmenlerinin hayat bilgisi dersi öğretim programına yönelik görüşlerinin incelenmesi (Nitel bir araştırma). Turkish Studies, 7(2), 693-706.
MCMİLLAN, J. H. (2004). Educational research: Fundematals for the consumer. (Fourth Edition). USA: Pearson Education, Inc.
MİLES, M. B., & HUBERMAN, A. M. (1994). An expanded sourcebook qualitative data analysis. California: Sage Publications, Inc.
MONK, H. D. (2007). Recruiting and retaining high-quality teachers in rural areas. The Future Children, 17 (1), 155-174.
OZAN, Ö. (2008). Kırsal eğitim ortamlarının bilgi ve iletişim teknolojileri yoluyla iyileştirilmesi: Eskişehir taşımalı ilköğretim uygulaması örneği. Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi
PARSONS, E. (1996). Expanding the universe of education. Education in Rural Australia, 6(1), 1- 3.
PATTON, M. Q. (2002). Qualitative evaluation and research methods (3rd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage Publications, Inc.
SEKİZİNCİ BEŞ YILLIK KALKINMA PLANI (2001-2005) Özel İhtisas Komisyonu Raporları Kırsal Kalkınma. http://www.kalkinma.gov.tr/Lists/zel%20htisas%20Komisyonu%20Raporlar/Attachments/ 109/oik538.pdf adresinden 5 Mart 2014 tarihinde elde edilmiştir.
SİNAGATULLİN, M. I. (2001). Expectant times: rural education in Russia. Educational Review, 53(1), 37-45.
TEZCAN, M. (1996). Eğitim sosyolojisi. Ankara: Feryal Matbaacılık.
THEOBALD, P. & NACHTİGAL, P. (1995). Culture, community, and the promise of rural education. Phi Delta Kappan, 77 (2), 132-147.
TURAN, S. VE GARAN, Ö. (2008). Kırsal kesimde görev yapan sınıf öğretmenlerinin matematik öğretiminde karşılaştıkları güçlükler. Milli Eğitim Dergisi, 177, 116- 128.
TÜRNÜKLÜ, A. (2000). Eğitim bilim araştırmalarında etkin olarak kullanılabilecek nitel bir araştırma tekniği görüşme. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 24, 543-559.
WEBSTER, J. B. & FİSHER, D. (2000). Acoounting for variation in Science and mathematics achievement: A multilevel analysis of Australian data third international mathematics and Science study (TIMSS). School Effectiveness and School Improvement, 11 (3), 339-360.
YILDIRIM, A. VE ŞİMŞEK, H. (2011). Sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınları.