208141

DİJİTAL-ETKİLEŞİMLİ ÖYKÜLEYİCİ METİNLER VE ANLAMA

Bu çalışmanın amacı, öyküleyici metinlerin okuma ortamlarının (basılı veya dijital-etkileşimli kitaptan) okuduğunu anlamaya etkisini ve dijital-etkileşimli kitaplarla ilgili öğrenci görüşlerini belirlemektir. Araştırmada iki farklı çalışma grubu oluşturulmuştur. Birinci çalışma grubu, Afyonkarahisar ili Evciler ilçesi Nedim Turan İlkokulunda 4. sınıfta öğrenim gören 53 öğrenciden oluşmaktadır. İkinci çalışma grubu ise birinci çalışma grubu olan 53 öğrenci arasından rastgele örnekleme yolu ile seçilen 20 öğrenciden oluşmaktadır. Araştırmada ilk olarak uygulamada kullanılmak üzere, üçü dijital-etkileşimli üçü basılı altı metin ile metinlerle ilgili derin ve basit anlamaya dayalı altı ucu açık anlama sorusu belirlenmiştir. Öğrencilere, üç dijital-etkileşimli metin tablet bilgisayar aracılığı ile üç basılı metin ise basılı kitaptan ikişer defa okutulmuştur. Metin okutulduktan sonra öğrencilere metinle ilgili hazırlanan anlama soruları verilmiştir. Öğrencilerden verilen anlama sorularını yazılı olarak cevaplamaları istenmiştir. Son olarak 20 öğrenci ile görüşme yapılmıştır. Görüşmede sorulan altı soru ile öğrencilerin, dijital-etkileşimli kitaplara yönelik düşünceleri alınmaya çalışılmıştır. Öğrencilerin okuduğunu anlama puanlarına ilişkin yapılan eşleştirilmiş t- testinde dijital-etkileşimli kitaptan ve basılı materyalden okuma ortamları arasında okuduğunu anlama açısından anlamlı farklılık olmadığı sonucuna ulaşılmıştır (p>.05). Öğrencilerin dijital-etkileşimli kitaptan okuduğunu anlama puan ortalaması, basılı materyalden okuduğunu anlama puan ortalamasından 1,2 puan daha yüksek çıkmıştır. Fakat bu farkın istatiksel olarak anlamlı olduğunu söyleyemeyiz. Çalışmada öğrencilerin basılı kitaptan ziyade, tablet bilgisayarlara karşı daha olumlu bir tutum sergilediği görülmüştür

DIGITAL-INTERACTIVE NARRATIVE TEXT AND UNDERSTANDING

The purpose of this study is to determine the effect of narrative texts (printed or digital and interactive) on comprehension and opinions of the students about digital and intaractive books. In the research, two different study groups were formed. The first study group consists of 53 fourth-grade students in Nedim Turan Primary School in Afyonkarahisar, Evciler. The second study group consists of 20 students chosen by randomly sampling among the first group. Firstly, the texts used were chosen. All of the 6 similar texts were narrative texts. The texts were determined by Turkish teachers, Class teachers and a field expert. For printed texts 9 narrative texts from Turkish book that was decided to be used in 2014-2015 education year by Ministry of National Education. 3 similar texts out of 9 were chosen. Digital and interactive texts were searched in the publishing houses on the market. 3 similar texts having the same multimedia features were decided. 6 open-ended comprehension questions-based on simple and deep understanding about the storybooks were formed with Turkish teachers, class teachers and a field expert. The students were asked to read 3 digital and interactive texts by tablet PC and 3 texts on printed material two times. After reading books, the students were given comprehension questions about the books and they were asked to answer these questions in written form. Finally, 20 students were interviewed. We tried to get their opinions about the digital and interactive books by 6 questions. There is no statistically meaningful difference between the reading comprehension scores of the students on the digital-interactive texts and the printed texts in paired samples t-test (, p>.05). the reading comprehension scores of the students on the digital-interactive texts were 1,2 points higher than the scores of the printed texts. However, we can not name it as a significant difference statistically. The reason whythe reading comprehension scores of the students on the digital-interactive texts were higher than the scores of the printed texts can stem from students’ first interaction with tablets and reading a multimedia storybook on the tablets. It is thought that the reason why there is no significant difference between reading in print and digital environment is carrying out this research with the study group for the first time and students’ higher motivation. According to the research the students developed a positive attitude towards tablet pc. So the students were enthusiastic about the digital and interactive books. It is assumed that as students get accustomed to tablets, the difference will be lower and by the time tablets will be ordinary like printed books

PDF

___

AL AAMRI, F., GREUTER, S. & WALZ, S. (2014). Using Mise-En-Scène To Foster Reading Comprehension in Children E-Books. In IbooC,(pp. 6-10). ACM.
BAŞARAN, M. (2014). 4. Sınıf Seviyesinde Ekrandan ve Kâğıttan Okumanın Okuduğunu Anlama, Okuma Hızı ve Metne Karşı Geliştirilen Tutum Üzerindeki Etkisi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(2).
BAŞTUĞ, M. ve KESKİN, H. K.(2012). Okuma Becerilerinin Okuma Ortamı Açısından Karşılaştırılması: Ekran mı Kâğıt mı? Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 16(3), 73-83.
BLANCO, M. J.& LEIROS, L. I. (2000). Temporal Variation in The Luminance Level Of Stimuli Displayed On A Cathode-Ray Tube Monitor: Effects on Performance on A Visual Vigilance Task. Ergonomics, 43, pp.239- 251.
BÜYÜKÖZTÜRK, Ş. (2011). Bilimsel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi
CIAMPA, K. (2012). ICANREAD: The Effects of an Online Reading Program On Grade 1 Students’ Engagement And Comprehension Strategy Use. Journal of Research on Technology in Education, 45(1), 27-59.
DEMİRAY, U. ve Gürcan, H. (2005). Yayın Etiği Bağlamında Elektronik Yayınlarda Karşılaşılan Sorunlar ve Çözüm Önerileri. (Online Erişim) 25.05.2015 tarihindehttp://www.selcuk.edu.tr/dosyalar/files/009/dergi/1/2005_cilt4s1.pdf adresinden alınmıştır.
DÜNDAR, H. ve AKÇAYIR, M. (2012). Tablet vs. Paper: The Effect on Learners' Reading Performance. International Electronic Journal of Elementary Education, 4(3), 441-450.
ERTEM, I. S. (2010). The Effect of Electronic Storybooks on Struggling Fourth-Graders' Reading Comprehension. Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET, 9(4), 140-155.
FRYE, S. K., (2014). The İmlications of Interactive E-Books on Comprehension. Doctoral dissertation, Rutgers University-Graduate School of Education.
IŞIK, A. D. (2013). Dijital Kitapların Eğitimde Kullanılabilirliği. Bartın Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(2), 395-411.
JEONG, H. (2012). A Comparison of The Influence of Electronic Books and Paper Books on Reading Comprehension, Eye Fatique, And Perception. The Electronic Library, 30(3), 390-408. DOI:10.1108/02640471211241663.
JONES, T. & BROWN, C. (2011). Reading Engagement: A Comparision Between E-Books and Tradional Print Boks in an Elementery Classroom. International journal of intruction. 4(2), 5- 22.
KAMACI, E. ve DURUKAN, E. (2012). Araştırma Görevlilerinin Eğitimde Tablet Bilgisayar Kullanımına İlişkin Görüşleri Üzerine Nitel Bir Araştırma (Trabzon Örneği). Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür Eğitim Dergisi, 1(3), 203-215.
KAPTAN, S. (1998). Bilimsel Araştırma ve İstatistik Teknikleri. Ankara: Tekışık Ofset.
KARASAR, N. (2013). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel.
KURNIAWAN, S. H. & ZAPHIRIS, P. (2001). Reading Online or on Paper: Which is Faster? Computer, 43(29), 29.
MAYNARD, S. & CHEYNE, E. (2005). Can Electronic Textbooks Help Children to Learn. The Electronic Library, 23(1), 103-115. DOI:10.1108/02640470510582781
ÖZTÜRK, E. ve CAN, I. (2013). İlköğretim 5. Sınıf Öğrencilerinin Dijital kitap Okumaya İlişkin Görüşleri. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 171, 137-153.
PRENSKY, M. (2001). Digital natives, digital immigrants part 1. On the Horizon, 9(5), 1-6.
STEVENS, B. (2014). E-Reading Comprehension Versus Conventional Reading Comprehension Of Junior High Students. Doctoral dissertation, Northcentral University.
STOECKLE, K. (2011). Page Turning And Mouse Clicking: A Comparison Of Ebooks And an Adult Reader On Comprehension Measures. Ebook Effects On Comprehension, 5, 1-19.
WRIGHT, S, FUGETT, A. & CAPUTA, F. (2013). Using E-Readers and Internet Resources to Support Comprehension. Journal of Educational Technology & Society, 16(1), 367-379.