İNGİLİZCE DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI İLE TÜRKÇE DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI ARASINDA HEDEF, İÇERİK, ÖĞRENME/ÖĞRETME DURUMU VE DEĞERLENDİRME SÜREÇLERİ UYUMU

İnsana ait özelliklerinin en önemlilerinden biri olan dil, bireylerin hem anadilleri yoluyla hem de yabancı dil bilgileriyle iletişim halinde bulunmalarını sağlamaktadır. Teknolojik ve bilimsel gelişmelerle birlikte bireylerin yalnızca anadil bilgisine sahip olmaları yetmemekte, en az bir yabancı dil öğrenmeye gereksinim duymaktadırlar. Anadil ve yabancı dil edinimi birbirine benzer süreçleri içine aldığı için anadilin ikinci dil öğrenimi üzerinde etkisi olduğunu söylemek mümkündür. Bu araştırmanın amacı, anadil olan Türkçe ve yabancı dil olan İngilizce öğretim programlarının, programın öğelerinden olan hedef, içerik, öğrenme-öğretme süreci ve değerlendirme aşamalarında birbirleriyle ne kadar uyum içerisinde olduklarının ortaya konulmasını sağlamaktır. Bu amaç doğrultusunda, 2014-2015 eğitim-öğretim yılında yürürlükte olan Türkçe ve İngilizce 6, 7 ve 8. sınıf öğretim programları, programın dört temel öğesi göz önüne alınarak değerlendirilmiştir. Çalışmada programların karşılaştırmalı olarak değerlendirilmesi söz konusudur. 'Amaçlar, mevcut duruma uygun olarak belirlenmiş mi?' sorusuna yanıt araması nedeniyle araştırmanın Stufflebeam'in Bağlam, Girdi, Süreç ve Ürün (CIPP) Modelinin, Bağlam ve Girdi Değerlendirmesi kısımlarına uygun olarak yapılandırılmasına karar verilmiştir. Araştırmanın bulguları; iki programın da hedef, öğrenme-öğretme süreci ve değerlendirme öğeleri bakımından birbirleriyle uyumlu olduğunu, ancak içerik yönünden uyum konusunda bazı problemlerin bulunduğunu göstermektedir. Disiplinler arası yaklaşımın benimsenmesinin ön görüldüğü programlarda her iki dersin program içeriklerinin birbiriyle uyumlu olmasının öğretmenlerinin birbirleriyle koordineli olarak çalışmalarını daha kolay hale getireceği söylenebilir. Bunun yanı sıra bu iki programda dil bilgisi konularının işleyişinde uyumun söz konusu olmadığı görülmektedir. Öğrencilerin öncelikle kendi anadilleri olan Türkçede bazı yapıları öğrenip İngilizcede benzer dil bilgisi konularına aşina olmaları gerekirken İngilizce dersinde bazı yapıları daha önce görmektedir. Bu durumun öğrencilerin hazır bulunuşluklarını olumsuz etkileyebileceği düşünülmektedir. Gelecekte yapılacak çalışmalarda, programlarda bulunan kazanımların, içeriğin ne ölçüde öğrencilere kazandırılabildiği, öğrenme-öğretme sürecinde ve değerlendirme aşamasında bulunan etkinliklerin ne derece uygulanabildiğinin ortaya konulması amacıyla gözlem ve görüşmelere yer verilmesi faydalı olacaktır

THE HARMONY OF ENGLISH CURRICULUM AND TURKISH CURRICULUM IN TERMS OF OBJECTIVES, CONTENT, LEARNING-TEACHING AND EVALUATION PROCESSES

Language as one of the most important characteristics of human being provides communication with others both through mother tongue and foreign language knowledge. With technological and scientific developments, knowledge of mother tongue is not enough for individuals and they need at least one foreign language for adapting changing world. Native and foreign language acquisition involves almost similar processes so it is possible to say that native language has an effect on second language learning. The purpose of this study is to investigate the harmony of Turkish as a mother tongue and English as a foreign language curricula with regard to curriculum development elements as objective, content, teaching-leaning process and evaluation stages. For this purpose, 6th, 7th and 8th grade Turkish and English curricula in force in 2014-2015 academic year are evaluated by considering four key elements of the curriculum. Comparative evaluation of the two programs is conducted in the study. The study searches an answer to the question of 'whether objectives are formulated in accordance with the current situation'. For this reason, Stufflebeam's Context, Input, Process and Product (CIPP) model's content and input parts are determined as structural part of the study. Findings of the research show that Turkish and English curriculums are in harmony with each other with respect to objective, learning-teaching process and evaluation. However, it has some problems in terms of content dimension. It is known that the curriculums are arranged according to interdisciplinary approach. For that reason, if the contents of both courses are compatible with each other, it is likely to make it easier for teachers to work in coordination. Other than this, an absence of compliance in the grammar issues of the two curriculums is seen. Learning the structure of Turkish and then a foreign language can be more useful for the acquisition of an other language. However, in the curriculums some grammatical structures are seen in English before Turkish. This situation is expected to affect the readiness of the students adversely. In future studies, observations and interviews can be conducted to find out to what extent the objectives can be reached, the content can be learned and teaching-learning processes and evaluation can be practiced.

PDF