İyi Bir Eğitim Ortamı İçin Yedi İlkenin Altıncı Sınıf Maddenin Tanecikli Yapısı Ünitesinde Uygulanması

Bu araştırmada iyi bir eğitim ortamı için yedi ilkenin işbirlikli öğrenme ile birlikte 6. sınıf maddenin tanecikli yapısı ünitesinde uygulanması amaçlanmıştır. Araştırma, ön test-son test uygulamalı kontrol gruplu yarı-deneysel desendedir. Araştırma Erzurum il merkezindeki bir ortaokulun 6. sınıfının üç şubesinde öğrenim gören 56 öğrenci ile yürütülmüştür. Verilerin toplanmasında Yedi İlke Ölçeği (YİÖ) ve Yarı-Yapılandırılmış Mülakat Formu (YYMF) kullanılmıştır. Veri toplama araçlarının geçerliği için uzman görüşüne başvurulmuş ve gerekli düzenlemeler yapılmıştır. YİÖ’nün Cronbach Alfa güvenirlik katsayısı α=.78 olarak belirlenmiştir. Verilerin analizi için betimsel istatistikler; frekans, yüzde değerleri ve kestirimsel istatistikler; tek yönlü ANOVA, kovaryans analizi ANCOVA ve etki büyüklüğü η2 değerine bakılmıştır. YİÖ’den elde edilen verilere yapılan ANOVA ve ANCOVA analizlerine göre, yedi ilkenin 6. sınıf maddenin tanecikli yapısı ünitesinde başarı ile uygulandığı tespit edilmiştir (p

Application of the Seven Principles for Good Practice at Sixth Grade Particulate Nature of Matter Unit

This research aimed to apply seven principles for good practice with cooperative learning at the sixth-grade particulate nature of matter unit. A quasi-experimental method with pre-and posttest of quantitative approach was used in this research. The sample of this research consisted of a total of 56 sixth grade students from three classes of the centrum of Erzurum. The Scale of Seven Principles (SSP) and Semi-Structured Interviews (SSI) were used for collecting data. To check the validity of these tools, expert opinions were taken and necessary arrangements were made. The reliability coefficient Cronbach Alpha (α) for the SSP was .78. For analysis data, descriptive statistics; percentage, frequency, and predictive statistics; one-way ANOVA, covariance analyses ANCOVA, and the effect size (η2) of these tests were used. The ANOVA and ANCOVA analyses of the SSSP showed that seven principles for good practice were implemented as successfully in 6th grade the particulate nature of matter unit (p

PDF

___

Acar, B. ve Tarhan, L. (2008). Effects of cooperative learning on students’ understanding of metallic bonding. Research in Science Education, 38, 401-420.
Adadan, E., Trundle, K. C. ve Irving, K. E. (2010). Exploring grade 11 students’ conceptual pathways of the particulate nature of matter in the context of multi representational instruction. Journal of Research in Science Teaching, 47(8), 1004-1035.
Alireza, J. (2010). The effect of cooperative learning techniques on college students’ reading comprehension. Science Direct, 38, 96-108.
Alyar, M. (2018). İşbirlikli öğrenme modeli ile birlikte kullanılan model, animasyon ve yedi ilkenin bazı kimya konularının öğrenilmesi üzerine etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Arısoy, B. (2011). İşbirlikli öğrenme yönteminin ÖTBB ve TOT tekniklerinin 6. sınıf öğrencilerinin matematik dersi ‘istatistik ve olasılık’ konusunda akademik başarı, kalıcılık ve sosyal beceri düzeylerine etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Aydoğdu, S. (2012). Üniversite öğretim elemanlarının Chickering ve Gamson öğrenme ilkelerini kullanma düzeyleri. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Baker, J. A. (2006). Contributions of teacher-child relationships to positive school adjustment during elementary school. Journal of School Psychology, 44, 211- 229.
Bandıra, M. ve Bruno, C. (2006). Active/cooperative learning in schools. Journal of Biological Education, 40(3), 130-134.
Bangert, A. W. (2004). The seven principles of good practice: a framework for evaluating online teaching. Internet and Higher Education, 7, 217-232.
Bayrakçeken, S., Doymuş, K. ve Doğan, A. (2013). İşbirlikli öğrenme modeli ve uygulanması. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
Bishoff, J. P. (2010). Utilization of the seven principles for good practice in undergraduate education in general chemistry by community college instructors. Yayımlanmamış doktora tezi, University of West Virginia.
Bradley, D. F., Pauley, J. A. ve Pauley, J. F. (2006). Effective classroom management: Six keys to success. Lanham, MD: Rowman ve Littlefield.
Brekelmans, M., Wubbels, T. ve Levy, J. (1993). Student performance, attitudes, instructional strategies and teacher-communication style. T. Wubbels ve J. Levy, (Ed.), Do you know what you look like? içinde (56-63). London: The Falmer Press.
Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, F. ve Demirel, F. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri (geliştirilmiş 13. baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
Chickering, A. W. ve Gamson, Z. F. (1987). Seven principles for good practice in undergraduate education. AAHE Bulletin, 39(7), 3-7.
Çavdar, O. (2016). Fen ve teknoloji dersinin öğretiminde iyi bir eğitim ortamı için yedi ilke ve modellerin işbirlikli öğrenme yöntemiyle uygulanması. Yayımlanmamış doktora tezi, Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Decker, D. M., Dona, D. P. ve Christenson, S. L. (2007). Behaviorally at-risk African American students: the importance of student-teacher relationships for student outcomes. Journal of School Psychology, 45, 83-109.
Deed, C. ve Edwards, A. (2011). Unrestricted student blogging: implications for active learning in a virtual text-based environment. Active Learning in Higher Education, 12(1), 11-21.
Dilekmen, M., Başcı, Z. ve Bektaş, F. (2008). Eğitim fakültesi öğrencilerinin iletişim becerileri. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 12(2), 223- 231.
Doğan, A., Uygur, E., Doymuş, K. ve Karaçöp, A. (2010). İlköğretim 7. sınıf fen ve teknoloji dersinde jigsaw tekniğinin uygulanması ve bu teknik hakkındaki öğrenci görüşleri. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 12(1), 75-90.
Doymuş, K. (2007). Effects of a cooperative learning strategy on teaching and learning phases of matter and one-component phase diagrams. Journal of Chemical Education, 84(11), 1857-1860.
Duijnhouwer, H., Prins, F. J. ve Stokking, K. M. (2012). Feedback providing improvement strategies and reflection on feedback use: effects on students’ writing motivation, process and performance. Learning and Instruction, 22, 171-184.
Frederickson, J. (2015). Online learning and student engagement: assessing the impact of a collaborative writing requirement. Academy of Educational Leadership Journal, 19(3), 127-140.
Gielen, S., Tops, L., Dochy, F., Onghena, P. ve Smeets, S. (2010). A comparative study of peer and teacher feedback and of various peer feedback forms in a secondary school writing curriculum. British Educational Research Journal, 36(1), 143-162.
Green, S. ve Salkind, N. (2005). Using SPSS for Windows and Macintosh: understanding and analysing data. Upper Saddle River NJ: Prentice Hall
Hathaway, K. L. (2014). An application of the seven principles of good practice to online courses. Research in Higher Education Journal, 22, 1-12.
Hein, S. G. (2010). A comparative study of faculty principles of practice in curricular learning communities and non-curricular learning communities’ environments. Yayımlanmamış doktora tezi, University of Missouri.
Ibraheem, T. L. (2011). Effects of two modes of student teams - achievement division strategies on senior secondary school students’ learning outcomes in chemical kinetics. Asia -Pacific Forum on Science Learning and Teaching, 12(2), 1-21.
Jabar, S. I. ve Albion, P. R. (2016). Assessing the reliability of merging Chickering & Gamson's seven principles for good practice with Merrill's different levels of instructional strategy (DLISt7). Online Learning, 20(2), 51-74.
Jaber, L. Z. ve Boujaoude, S. (2012). A macro-micro-symbolic teaching to promote relational understanding of chemical reactions. International Journal of Science Education, 34(7), 973-998.
Kaya-Şengören, S. ve Kavcar, N. (2009). İşbirlikli öğrenmenin fizik öğretmen adaylarının duyuşsal ürünleri üzerine etkisi. e-Journal of New World Sciences Academy, 4(2), 357-371.
Kitazono, A. A. (2010). A journal-club-based class that promotes active and cooperative learning of biology. Journal of College Science Teaching, 40(1), 20-27.
Koç, Y. ve Şimşek, Ü. (2016). İşbirlikli öğrenme yöntemlerinin 7. sınıf “maddenin yapısı ve özellikleri ünitesi” üzerine etkisi. Bilgisayar ve Eğitim Araştırmaları Dergisi, 4(7), 1-23.
McCabe, B. D. ve Meuter, M. L. (2011). A student view of technology in the classroom: Does it enhance the seven principles of good practice in undergraduate education? Journal of Marketing Education, 33(2), 149-159.
Mills, P. (2003). Group project work with undergraduate veterinary science students. Assessment and Evaluation in Higher Education, 28(5), 527-538.
Min, H. T. (2008). Reviewer stances and writer perceptions in EFL peer review training. English for Specific Purposes, 27, 285-305.
Morgil, F. S. ve Yılmaz, A. (1999). Fen öğretmeninin görevleri ve nitelikleri, fen öğretmeni yetiştirilmesine yönelik öneriler. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 15, 181-186.
Musaitif, L. M. (2013). The utilization of the seven principles for good practices of full-time and adjunct faculty in teaching health & science in community colleges. Yayımlanmamış doktora tezi, University of La Verne.
Naah, B. M. ve Sanger, M. J. (2013). Investigating students’ understanding of the dissolving process. Journal of Science Education Technology, 22, 103-112.
Okumuş, S. (2017). “İyi bir eğitim ortamı için yedi ilke”nin işbirlikli öğrenme ve modellerle birlikte uygulanmasının fen bilimleri dersinin anlaşılmasına etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Okumuş, S., Çavdar, O. ve Doymuş, K. (2015). Çözeltilerin iletkenliği yardımıyla maddenin tanecikli yapısının anlaşılması. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(2), 220-245.
Okumuş, S. ve Doymuş, K. (2018). Modellerin okuma- yazma- uygulama yöntemi ve yedi ilke ile uygulanmasının maddenin tanecikli yapısı ve yoğunluk konularının kavramsal anlaşılmasına etkisi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(3), 1603-1638.
Okur-Akçay, N. (2012). Kuvvet ve hareket konusunun öğretilmesinde işbirlikli öğrenme yöntemlerinden grup araştırması, okuma-yazma-sunma ve birlikte öğrenmenin etkisi. Yayımlanmamış doktora tezi, Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Özgür, H. (2011). Bilgisayar destekli eğitim yazılımlarında kullanılan geri bildirim türlerinin akademik başarıya etkisi. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 13(1), 127-145.
Öztürk, B. (2017). Maddenin tanecikli yapısının öğretiminde iyi bir eğitim ortamı için yedi ilke ve modellerle desteklenen işbirlikli öğrenme yöntemlerinin uygulanması. Yayımlanmamış doktora tezi, Atatürk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Philipp, S. B., Johnson, D. K. ve Yezierski, E. J. (2014). Development of a protocol to evaluate the use of representations in secondary chemistry instruction. Chemistry Education: Research and Practice, 15(4), 777-786.
Polat, M. (2014). İşbirlikli öğrenmeye dayalı okuma-yazma-sunma tekniğinin öğrenci başarısına etkisi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Fırat Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Sadler, D. R. (1998). Formative assessment: revisiting the territory. Assessment in Education, 5, 77-84.
Shoval, E. (2011). Using mindful movement in cooperative learning while learning about angles. Instructional Science, 39, 453-466.
Shute, V. J. (2008). Focus on formative feedback. Review of Educational Research, 78(1), 153-189.
Smith, K. C. ve Villarreal, S. (2015). Using animations in identifying general chemistry students’ misconceptions and evaluating their knowledge transfer relating to particle position in physical changes. Chemistry Education Research and Practice, 16, 273-282.
Tavani, C. ve Losh, S. C. (2003). Motivation, self-confidence and expectations as predictors of the academic performances among students. Child Study Journal, 33, 141-152.
Tirrell, T. (2009). Examining the impact of Chickering's seven principles of good practice on student attrition in online courses in the community college. Yayımlanmamış doktora tezi, Colorado State University Fort Collins.
Voerman, L., Meijer, P. C., Korthagen, F. A. J. ve Simons, R. J. (2012). Types and frequencies of feedback interventions in classroom interaction in secondary education. Teaching and Teacher Education, 28(8), 1107-1115.
Zarei, A. A. (2012). The effects of STAD and CIRC on L2 reading comprehension and vocabulary learning. Frontiers of Language and Teaching, 3, 161-173.