Aile Katılımlı Sosyal Beceri Oyunlarının Okul Öncesi Dönemdeki Çocukların Sosyal Becerilerine Etkisi
Bu çalışmanın amacı, aile katılımlı sosyal beceri oyunlarının okul öncesi dönemdeki çocuklarınsosyal becerilerine etkisini ortaya koymaktır. Araştırma deneysel desende nicel bir çalışmadır.Araştırmada aile katılımlı sosyal beceri oyunlarının çocukların sosyal becerileri üzerindekietkisini belirlemek amacıyla deneysel desen kapsamında ön test-son test kontrol gruplu desenkullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2016-2017 eğitim-öğretim yılında Millî EğitimBakanlığına bağlı bağımsız anaokullarına devam eden 60-72 aylık çocuklar oluşturmuştur.Araştırmada iki deney grubu ve bir kontrol grubu yer almıştır. Deney grubu-1’de 18, deneygrubu-2’de 22, kontrol grubunda 18 çocuk olmak üzere toplam 58 çocuk araştırmaya katılmıştır.Araştırmada çocuk ve ebeveyn hakkında bilgi edinmek amacıyla “demografik bilgi formu”oluşturulmuş ve çocukların sosyal beceri düzeylerini belirlemek amacıyla da “Anaokulu veAnasınıfı Davranış Ölçeği” kullanılmıştır. Çocukların sosyal becerilerinin geliştirilmesi amacıyla24’ü sınıfta oynanan, 24’ü aile katılımlı olmak üzere toplam 48 sosyal beceri oyunuaraştırmacılar tarafından planlanmıştır. Deney grubu-1 ve deney grubu-2’de sınıf içinde aynıoyunlar, 8 hafta, haftada üç gün ve her gün 45 dakika süreyle uygulanmıştır. Deney grubu-2’desınıf içi oyunların yanı sıra aile katılımını içeren oyunlar da oynanmıştır. Yapılan analizler sonucunda deney grubu-1, deney grubu-2 ve kontrol grupları arasında aile katılımlı sosyal becerioyunlarının oynandığı deney grubu-2 lehine p
The Effect of Family Involvement Based Social Skills Plays on Social Skills of Preschool Children
In this research the aim is to evaluate the effect of parent involved social skill activities on the social skills of preschool children. This research is based on quantitative research on experimental design. The study was designed as a pretest-posttest-retention test control group experimental study. The study group of this research are the normally developing children aged 6 (60-72 months) who are ongoing students of preschools that are under MEB in the years of 2016-2017. In the first experimental group there is 18 children, in the second one there is 22 and in the control group there are 18 children which makes the total of 58 preschool children who were included to this research. A “demographic information form” was constituted by the researchers to gain information about the child, parent and teacher. Preschool and Kindergarten Behaviour Scale was used to specify the social skill level of children. The social skill plays were implemented by the preschool teachers for 8 weeks, 3 days per week and 45 minutes per day. For both the first and the second experimental group the social skill plays were the same however the main difference is researchers of this project developed 8 different plays that are supporting the social skills of the second experimental group and in these plays parent involment is included. According to the analysis that were made, among the experimental group 1, experimental group 2 and the control group, experimental group 2 in which parent participation was included had a difference of p
___
- Akkök, F. (1996). İlköğretimde sosyal becerilerin geliştirilmesi: Öğretmenin el kitabı.
Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları.
- Aktaş-Özkafacı, A. (2012). Annenin çocuk yetiştirme tutumu ile çocuğun sosyal beceri
düzeyi arasındaki ilişkinin incelenmesi. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi).
İstanbul Ar-El Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
- Alisinanoğlu, F. ve Özbey, S. (2009). Anaokulu ve Anasınıfı Davranış Ölçeği’nin
geçerlilik ve güvenirlik çalışması. Mesleki Eğitim Fakültesi Dergisi, 4(1), 173-198.
- Barnard, W. M. (2004). Parent involvement in elementary school and educational
attainment. Children and Youth Services Review, 26, 39-62.
- Bilek, M. H. (2011). Okul öncesi dönem çocuklarının ev ile okul ortamındaki sosyal
becerilerinin karşılaştırılması. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Trakya
Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Edirne.
- Cartledge, G. & Milburn, J. F. (1983). Social skills assessment and teaching in the
schools. Advances in School Psychology, 3, 175–235.
- Choi, D.H. & Kim, J. (2003). Practicing social skills training for young children with
low peer acceptance: A cognitive-social learning model. Early Childhood
Education Journal. 31(1), 41–46.
- Christense, L. B., Johnson, R. B. & Turner, L. A. (2015). Araştırma yöntemleri: Desen
ve analiz. (Çev. Ed. Aypay, A.). Ankara: Anı Yayıncılık. (Orijinal çalışmanın
yayın tarihi, 2014).
- DeMulder, E. K., Denham, S. A., Schmidt, M. & Mitchell, J. (2000). Q-sort assessment
of attachment security during the preschool years: Links from home to school.
Developmental Psychology, 36(2), 274–282.
- Durulap, E. ve Aral, N. (2010). Altı yaşındaki çocukların sosyal becerilerine oyun
temelli sosyal beceri eğitiminin etkisinin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi
Eğitim Fakültesi Dergisi, 39, 160-172.
- El Nokali, N. E., Bachman, H. J., & Votruba-Drzal, E. (2010). Parent involvement and
children’s academic and social development in elementary school. Child
Development, 81(3), 988- 1005.
- Erbay, E. (2008). Okul öncesi eğitim alan ve almayan ilköğretim birinci sınıf
öğrencilerinin sosyal becerilere sahip olma düzeyi. (Yayımlanmamış Yüksek
Lisans Tezi). Pamukkale Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Denizli.
- Gagnon, S. G. & Nagle, R. J. (2004). Relationships between peer interactive play and
social competence in at-risk preschool children. Psychology in the Schools, 41(2),
173-189.
- Göktaş, İ. (2015). Aile katılımı ve sosyal beceri eğitimi programlarının tek başına ve
birlikte 4-5 yaş çocuklarının sosyal becerileri ve anne- çocuk ilişkileri üzerindeki
etkisinin incelenmesi. (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Pamukkale
Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Denizli.
- Günindi, Y. (2011). Bağımsız anaokullarına ve anasınıflarına devam eden çocukların
sosyal becerilerinin değerlendirilmesi. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Dergisi, 12(1), 133-144.
- Gürşimşek, I. (2003). Okul öncesi eğitime aile katılımı ve psikososyal gelişim. Kuram
ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 3(1), 125-144.
- Hohman, M. & Weikart D. P. (2000). Küçük çocukların eğitimi. (Çev: Saltiel-Kohen,
S.). İstanbul: Hisar Eğitim Vakfı Yayınları.
- Holland, M. L. & Merrell, K. W. (1998). Social-emotional characteristics of preschoolaged
children referred for Child Find screening and assessment: A comparative
study. Research in Developmental Disabilities, 19(2), 167-179.
- Katz, L. G. & McClellan, D. E. (1991). The teacher's role in the social development of
young children. Urbana, IL: ERIC Clearinghouse on Elementary and Early
Childhood Education. Retrieved from
http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED331642.pdf.
- Merrell, K.W. (1999). Behavioral, social and emotional assessment of children and
adolescents. London: Lawrence Erlbraum Associate Publishers.
- Okumura, T. & Usui, E. (2014). Do parents’ social skills influence their children’s
sociability? The B.E. Journal of Economic Analysis and Policy, 14(3). Retrieved
from https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=1510749.
- Ömeroğlu, E. ve Can-Yaşar, M. (2005). Okul öncesi eğitim kurumlarında ailenin
eğitime katılımı. Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim Dergisi, 6(62).
- Özabacı, N. (2006). Çocukların sosyal becerileri ile ebeveynlerin sosyal becerileri
arasındaki ilişki üzerine bir araştırma. Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi,
16(1), 163-179.
- Özbey, S. (2012). Okul öncesi eğitim kurumuna devam eden 60–72 aylık çocuklarının
sosyal beceri ve problem davranışlarının okul ve ev ortamına göre incelenmesi.
Toplum ve Sosyal Hizmet Dergisi, 23(2), 21-32.
- Özyürek, A. ve Ceylan, Ş. (2011). Okul öncesi çocuklarda sosyal becerilerin
desteklenmesi konusunda öğretmen ve veli görüşlerinin belirlenmesi. Pamukkale
Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35(1), 99-114.
- Putallaz, M. (1987). Matemal behavior and children's sociometric status. Child
Development, 58(2), 324-340.
- Schmidt, M. E., DeMulder, E. K. & Denham, S. A. (2002). Kindergarten socialemotional
compentence: Developmental predictors and psychosocial implications.
Early Child Development and Care, 172, 451-462.
- Swindells, D. & Stagnitti, K. (2006). Pretend play and parents’ view of social
competence: The construct validity of the Child-Initiated Pretend Play
Assessment. Australian Occupational Therapy Journal, 53(4), 314-324.
- Tezel-Şahin F. ve Ünver, N. (2005). Okul öncesi eğitim programlarına aile katılımı.
Kastamonu Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(1), 23-30.
- Yaşar-Ekici, F. (2013). Okul öncesi eğitim kurumlarındaki aile katılım çalışmalarına
katılan ve katılmayan ailelerin çocuklarının sosyal beceri ve problem davranışlar
açısından karşılaştırılması. (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Marmara Üniversitesi
Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.