Ters Yüz Sınıf Modelinin Öğrencilerin Fen Başarısı ve Bilgisayarca Düşünme Becerileri Üzerine Etkisi
Bu araştırmanın amacı, ortaokul 7. sınıf fen bilimleri dersinde ters yüz sınıf (TYS) modelininöğrencilerin fen başarısına (FB) ve bilgisayarca düşünme (BD) becerileri üzerine etkisiniaraştırmaktır. Çalışmada öntest, sontest kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır.Araştırmanın çalışma grubunu ortaokul 7. sınıfta öğrenim gören 26 deney ve 27 kontrol grubundanoluşan 53 öğrenci oluşturmaktadır. Deney grubu öğrencileriyle TYS modeli ile ders işlenirken;kontrol grubu öğrencileriyle ise dersler okullarda kullanılan mevcut programın yürütüldüğü vesunuş ağırlıklı öğretim şekilde işlenmiştir. Araştırmada veriler, FB testi ve BD ölçeği kullanılaraktoplanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre deney grubu ve kontrol grubu öğrencilerinin FB puanlarıarasında deney grubu öğrencileri lehine istatistiki olarak bir farklılık olduğu ortaya çıkmıştır.Bununla birlikte, deney ve kontrol grubundaki öğrencilerin BD becerileri arasında manidardüzeyde bir farklılık meydana gelmemiştir.
The Effect of Flipped Classroom Model on Students’ Science Success and Computational Thinking Skills
The purpose of this research is to investigate the effect of flipped classroom applications on students’ science success, intellectual risk taking and computational thinking skills in the 7th grade science class in the middle school. The research was conducted between the experimental groups and control groups, the pre-test, post-test, and quasi-experimental design were applied. The study group of the research consists of 53 seventh-grade students at secondary school level (26 students at experimental group, 27 students at control group). In the research; while the lesson was given to the experimental group students with the flipped classroom model, the control group was taught by lecture-based learning that the present program used in schools.. The data were collected via the academic achievement test and computational thinking scale. The findings of the research revealed that the students in the experimental and control groups had a statistically significant difference in favor of the experimental groups with respect to the achievement test on science and technology course. On the other hand, there was no significant difference between the experimental and control groups in the computational thinking skills of the students.
___
- Abeysekera, L., & Dawson, P. (2014). Motivation and cognitive load in the flipped
classroom: Definition, rationale and call for research. Higher Education
Research & Development, 34(1) 1-14.
- Alsancak Sırakaya, D. (2015). Ters yüz sınıf modelinin akademik başarı, öz - yönetimli
öğrenme hazırbulunuşluğu ve motivasyon üzerine etkisi. Yayınlanmamış
Doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
- Alsancak Sırakaya, D. (2017). Oyunlaştırılmış tersyüz sınıf modeline yönelik öğrenci
görüşleri. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36(1), 114-
132.
- Aşıksoy, G., & Özdamlı, F. (2016). Flipped classroom adapted to the ARCS Model of
Motivation and applied to a physics course. Eurasia Journal of Mathematics,
Science & Technology Education, 12(6), 1589-1603.
- Arslan, S., & Özpınar, İ. (2008). Öğretmen nitelikleri: ilköğretim programlarının
beklentileri ve eğitim fakültelerinin kazandırdıkları. Elektronik Fen ve
Matematik Eğitimi Dergisi (EFMED), 2(1) 38-63.
- Aydın, B. (2016). Ters yüz sınıf modelinin akademik başarı, ödev/görev stres düzeyi ve
öğrenme transferi üzerindeki etkisi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi,
Süleyman Demirel Üniversitesi, Isparta.
- Aydın, B., & Demirer, V. (2017). Ters yüz sınıf modeli çerçevesinde gerçekleştirilmiş
çalışmalara bir bakış: içerik analizi. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama,
7(1), 57-82.
- Bergman, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every
class every day. Washington: International Society for Technology in
Education (ISTE).
- Boyraz, S. (2014). İngilizce öğretiminde tersine eğitim uygulamasının
değerlendirilmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Afyon Kocatepe
Üniversitesi, Afyon.
- Bundy, A. (2007). Computational thinking is pervasive. http://www.inf.ed.ac.uk
/publications/ online/ 1245.pdf adresinden 11 Temmuz 2016 tarihinde
alınmıştır.
- Cakir, R., & Yildirim, S. (2015). Who are they really? A review of the characteristics of
pre-service ICT teachers in Turkey. The Asia-Pacific Education Researcher,
24(1), 67-80.
- Çakır, R. (2013). Okullarda teknoloji entegrasyonu, teknoloji liderliği ve teknoloji
planlaması. içinde, Öğretim teknolojilerinin temelleri: Teoriler, araştırmalar,
eğilimler. Ankara: PegemA Akademi.
- Çepni, S. (2014). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş. Ankara: Pegem A Yayınları.
- Fulton, K. (2012). Upside down and inside out: Flip your classroom to improve student
learning. Learning ve Leading with Technology, 39(8), 12–17.
- Garver, M. S., & Roberts, B. A. (2013). Flipping and clicking your way to higherorder
learning. Marketing Education Review, 23(1), 17-22.
- Gençer, B. G., Gürbulak, N., & Adıgüzel, T. (2014). Eğitimde yeni bir süreç: ters yüz
sınıf sistemi. Uluslararası Öğretmen Eğitimi Konferansı, (s. 881-888), 5-6
Şubat, 2014, Dubai.
- Göğebakan Yıldız, D., Kıyıcı, G., & Altıntaş, G. (2016). Ters-yüz edilmiş sınıf
modelinin öğretmen adaylarının erişileri ve görüşleri açısından incelenmesi.
Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(3), 186-200.
- Grover, S., & Pea, R. (2013). Computational thinking in K—12: A review of the state of
the field. Educational Researcher, 42(1), 38-43.
- Günüç, S., Odabaşı, H. F., & Kuzu, A. (2013). 21. yüzyıl öğrenci özelliklerinin
öğretmen adayları tarafından tanımlanması: Bir twitter uygulaması. Eğitimde
Kuram ve Uygulama, 9(4), 436-455.
- Hudson, J. A., & Sheffield, E. G. (1998). Déjà vu all over again: Effects of reenactment
on toddlers’ event memory. Child Development, 69(1), 51-67.
- Hwang, G. J., Lai, C. L., & Wang, S. Y. (2015). Seamless flipped learning: a mobile
technology-enhanced flipped classroom with effective learning strategies.
Journal of Computers in Education, 2(4), 449-473.
- ISTE. (2015). CT leadership toolkit. http://www.iste.org/docs/ct-documents/
ctleadershipt-toolkit.pdf?sfvrsn=4 adresinden 15 Mayıs 2016 tarihinde
alınmıştır.
- ISTE. (2016). ISTE standards for students. https://www.iste.org/standards/standards/
for-students-2016 adresinden 15 Mayıs 2016 tarihinde alınmıştır.
Kara, C. O. (2016). Ters yüz sınıf. Tıp Eğitimi Dünyası, 45, 12-26.
- Korkmaz, Ö., Çakır, R., Özden, M. Y., Oluk, A., & Sarıoğlu, S. (2015). Bireylerin
bilgisayarca düşünme becerilerinin farklı değişkenler açısından incelenmesi.
Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(2), 68-87.
- Korkmaz, Ö., Çakır, R., & Özden, M. Y. (2015). Bilgisayarca düşünme beceri düzeyleri
ölçeğinin (BDBD) ortaokul düzeyine uyarlanması. Gazi Eğitim Bilimleri
Dergisi, 1(2), 143-162.
- McMillian, J., & Schumacher, S.(2001). Research in education: A conceptual
introduction (5th Ed.). New York: Longman,
- MEB. (2006). İlköğretim fen ve teknoloji dersi öğretim programı. http://ttkb.meb.gov.tr/
program2.aspx adresinden 30 Mayıs 2016 tarihinde alınmıştır.
- MEB. (2013). Fen bilimleri dersi öğretim programı. http://ttkb.meb.gov.tr/program2.
aspx?islem=1vekno=213 adresinden 30 Mayıs 2016 tarihinde alınmıştır.
- MEB. (2017). Fen bilimleri dersi öğretim programı. http://mufredat.meb.gov.tr/
ProgramDetay.aspx?PID=143 adresinden 28 Eylül 2017 tarihinde alınmıştır.
- Miller, A. (2012). Five best practices for the flipped classroom. Edutopia. Posted
Online, 24, 02-12.
- Öz, B. (2007). 2001 ilköğretim fen bilgisi dersi ve 2005 ilköğretim fen ve teknoloji dersi
programlarına ilişkin öğretmen görüşleri. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi,
Çukurova Üniversitesi, Adana.
- Özenç, B., & Arslanhan, S. (2010). PISA 2009 sonuçlarına ilişkin bir değerlendirme.
Türkiye Ekonomi Politikaları Araştırma Vakfı, 1292255907-8.
- Reichardt, C. S., & Mark, M. M. (2009). Quasi-experimentation. L. Bickman & D. J.
Rog (Ed.), The handbook of applied social research methods. (p. 182-213),
London: Sage Publications.
- Sezer, B. (2015). Gerçekleştirilen teknoloji destekli tersine çevrilmiş sınıf
uygulamasının yansımaları. 3. Uluslararası Öğretim Teknolojileri ve Öğretmen
Eğitimi Sempozyumu. Eylül, 2015, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon.
- Şahiner, A., & Kert, S. B. (2016). Komputasyonel düşünme kavramı ile ilgili 2006-2015
yılları arasındaki çalışmaların incelenmesi. Avrupa Bilim ve Teknoloji Dergisi,
5(9), 38-43.
- Talbert, R. (2012). Inverted classroom. Colleagues, 9(1). http://scholarworks.gvsu.edu/
colleagues/ vol9/iss1/7 adresinden 27 Temmuz 2017 tarihinde alınmıştır.
- Teng, D. C. E., Chen, N. S., Kinshuk, Dr., & Leo, T. (2012). Exploring students’
learning experience in an international online research seminar in the
synchronous cyber classroom. Computers & Education, 58, 918-930
- Tomory, A., & Watson, S. L. (2015). Flipped Classrooms for Advanced Science
Courses. Journal of Science Education and Technology, 24(6), 875-887.
- Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21st century skills: Learning for life in our times. San
Francisco: Jossey-Bass.
- Turan, Z. (2015). Ters yüz sınıf yönteminin değerlendirilmesi ve akademik başarı,
bilişsel yük ve motivasyona etkisinin incelenmesi. Yayınlanmamış Doktora
Tezi, Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
- Werner, L., Denner, J., Campe, S., & Kawamoto, D. C. (2012, February). The fairy
performance assessment: Measuring computational thinking in middle school.
In 43rd ACM Technical Symposium on Computer Science Education, ACM.
- Wing, J. M. (2006). Computational thinking. Communications of the ACM, 49(3), 33-
35.
- Wing, J. M. (2008). Computational thinking and thinking about computing.
Philosophical transactions of the royal society of London A: mathematical,
physical and engineering sciences, 366(1881), 3717-3725.
- Yaman, S., & Köksal, M., S. (2014). Fen öğrenmede zihinsel risk alma ve
yordayıcılarına ilişkin algı ölçeği Türkçe formunun uyarlanması: Geçerlik ve
güvenirlik çalışması. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 11(3), 119-142.
- Yaman, S., Karamustafaoğlu, S., & Karamustafaoğlu, O. (2005). Fen ve teknoloji
eğitiminde öğrenme ve öğretim materyalleri. M. Aydoğdu & T. Kesercioğlu
(Eds) İlköğretimde fen ve teknoloji öğretimi. Ankara: Anı Yayıncılık.
Yalın, H. İ. (2014). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. Ankara: Nobel
Yayınları.
- Yavuz, M. (2016). Ortaöğretim düzeyinde ters yüz sınıf uygulamalarının akademik
başarı üzerine etkisi ve öğrenci deneyimlerinin incelenmesi. Yayınlanmamış
Yüksek Lisans Tezi, Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
- Yıldız, Ş. N., Sarsar, F., & Ateş Çobanoğlu, A. (2017). Dönüştürülmüş sınıf
uygulamalarının alanyazına dayalı incelenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler
Dergisi, 16(60), 76-86.