Türkiye'deki teknolojik pedagojik alan bilgisi çalışmalarının analizi: Bir meta - sentez çalışması

Bu araştırmanın amacı Türkiyedeki teknolojik pedagojik alanbilgisi (TPAB) çalışmalarının meta sentez yöntemi kullanılarakanaliz edilmesi ve bu alanda nasıl bir eğilim olduğunun ortayakonulmasıdır. Araştırmada 2008-2014 yılları arasında yayınlanmışolan ve amaçlı örnekleme yöntemi ile seçilen 37 makale, 15 tez, 7 bildiri olmak üzere toplam 59 çalışma analiz edilmiştir.Çalışmaların seçiminde Google Akademik arama motoru,TÜBİTAK ULAKBİM DergiPark, YÖK Ulusal Tez Mer kezi,EBSCOhost -ERIC ve SPRINGER veri tabanlarındanfaydalanılmıştır. Çalışmaların her biri içerik analizine tabiitutularak çalışmanın amacı, konu alanı, yöntemi, örneklemi, veritoplama araçları, kullanılan öğretim uygulamaları ve elde edilensonuçlar bağlamında incelenmiştir. Elde edilen veriler frekansadayalı yorumlanmış, yer yer tablo ve grafikler kullanılarakgösterilmiştir. Araştırmada, çalışmaların önemli bir bölümününölçek geliştirme/uyarlama, TPAB yeterlilik ve gelişimlerininincelenmesi amacıyla yapıldığı, az sayıda çalışmada özel bir konualanına odaklanıldığı, en çok tarama yönteminin ve ölçek/ anketgibi veri toplama araçlarının kullanıldığı, öğretmen adaylarıylayapılan çalışmaların çoğunlukta olduğu, genellikle nicelçalışmalarda katılımcıların yüksek TPAB yeterlik/algı/düzeyinesahip olduğu ortaya konulmasına rağmen nitel ağırlıklıçalışmalarda durumun tam aksine olduğu, TPAB çalıştayları,karma mesleki gelişim programı, harmanlanmış öğrenme gibifarklı öğretim uygulamalarının TPABı artırdığı sonuçları eldeedilmiştir. Elde edilen sonuçlar doğrultusunda Türkiyede, TPABgelişimini hedefleyen, çok sayıda veri toplama aracı kullanılarakuzun bir süreçte uygulamaların yürütüldüğü çalışmalara ihtiyaçolduğu görülmüştür. Bunun yanında eğitim fakültelerindekiderslerin TPAB a göre yeniden güncellenmesi ve öğretmen ya daöğretmen adaylarının kurs ya da hizmet- içi/öncesi eğitimprogramları yardımıyla eğitilmeleri gerektiği fark edilmiştir. Sonolarak bu alanda çalışma yapacak olan araştırmacılara, programyapıcılara ve uygulayıcılara önerilerde bulunulmuştur.

Analysis o f technological pedagogical content knowledge studies in Turkey: A meta - synthesis stud

The purpose of this research is to analyze the TechnologicalPedagogical Content Knowledge (TPACK) studies in Turkey byusing meta- synthesis method and to present the type of tendencyin this field. In the research, a total of 59 studies made up of 37pape rs, 15 dissertations, and 7 assertions which were publishedbetween the years of 2008-2014 and chosen through purposefulsampling method were analyzed. Google Academics searchengine, TÜBİTAK ULAKBİM DergiPark, YÖK NationalDissertation Center, EBSCOhost- ERIC ve SPRINGER databasestook advantages of selecting the studies. Each study wereexamined within the context of the study s purpose, subject area,method, sample, data collection tools, teaching applications andresults by being subjected to content analysis. Obtained data wereinterpreted depending on the frequency and partly illustratedthrough tables and graphs. In the research, the results showedthat a significant portion of the studies were conducted with theaims of scale validation/adaptation, examination of TPACKcompetences and developments; that a few number of studiesfocused on a special subject area; that survey study and datacollection tolls such as scale/survey were used mostly; that studiesconducted with prospective teachers were majority; that althoughit had been revealed that the participants usually have high levelsof TPACK competence/perception in quantitative studies, thesituation was contrary in qualitative weighted studies; thatdifferent teaching applications such as TPACK wor kshops, mixedvocational development program, blended learning increasesTPACK. In light of the obtained results, it was seen that studiestargeting TPACK development in which implementations arecarried in a long process through using a quite number of datacollection tools are needed in Turkey. Besides, it was recognizedthat the courses in education faculties should be re - updatedaccording to TPACK and teachers or prospective teachers shouldbe trained with the help of courses or in/pre -service trainingprograms. Lastly, recommendations were made for researchers,program makers and appliers who will do studies in this field.

PDF

___

Alkan, C. (1998). Eğitim teknolojisi (6. Baskı). Ankara: Anı Yayıncılık. Anderson, T. (2008). Towards a theory of online learning. T. Anderson (Ed.), Theory and practice of online learning içinde (s . 45-74): AU Press.
Baki, A. (2002). Bilgisayar destekli m atematik . İstanbul: Ceren Yayın Dağıtım.
Chai, S. C., Koh, J. H. L., Tsai, C. C. ve Tan, L. L. W. (2011). Modeling primary school preservice teachers technological pedagogical content knowledge (TPACK) for meaningful learning with information and communication technology (ICT). Computers & Education , 57(1), 1184-1193.
Chai, C. S., Koh, J. H. L., ve Tsai, C. C. (2013). A review of technological pedagogical content knowledge. Educational Technology & Society, 16(2), 31 -51.
Çalık, M. (2013). Effect of technology- embedded scientific inquiry on senior science student teachers self- efficacy. Eurasia Journal of Mathematics , Science & Technology Education, 9(3), 223-232. doi: 10.12973/eurasia.2013.931a
Çalık, M. ve Sözbilir, M. (2014). İçerik analizinin parametreleri. Eğitim ve Bilim , 39(174), 33-38.
Çelik, H. C. ve Bindak, R. (2005). İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin bilgisayara yönelik tutumlarının çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(10), 27-38.
Demirel, Ö. ve Kaya, Z. (2003). Öğretmenlik mesleğine giriş . Ankara: Pegem Yayıncılık. Ertmer, P. (2005). Teacher pedagogical beliefs: The final frontier in our quest for technology integration. Educational Technology Research and Development, 53 , 25- 39.
Guzey, S. S. ve Roehrig, G. H. (2009). Teaching science with technology: Case studies of science teachers development of technology, pedagogy, and content knowledge. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 25-45.
Jang, S.J. ve Chen, K.C. (2010). From PCK to TPCK: Developing a transformative model o f pre - service science teachers. Journal of Science Education and Technology, 19(6), 553- 564.
Kaleli Yılmaz, G. (2012). Matematik öğretiminde bilgisayar teknolojisinin kullanımına yönelik tasarlanan HİE kursunun etkililiğinin incelenmesi: Bayburt ili ö rneği. Doktora tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
Kaya, Z. ve Kaya. O. N. (2013). Öğretmen eğitiminde Vignette tekniği ve uygulamaları. Eğitim ve Bilim , 38(168), 129-142.
Koehler, M. J. ve Mishra, P. (2008). Introducing TPCK in AACTE committee on innovation and technology: The handbook of technological pedagogical content knowledge (TPCK) for educators. New York: American Association of Colleges of Teacher Education and Routledge.
Mazman, S. G. ve Koçak U. Y. (2011). Bilgi ve iletişim teknolojilerinin öğrenme - öğretme süreçlerine entegrasyonu: Modeller ve göstergeler. Eğitim Teknolojisi Kuram ve Uygulama , 1 (1), 62- 79.
Morsink, P. M., Hagerman, M. S., He intz, A., Boyer, M., Harris, R., Kereluik, K. ve Hartman, D. K. (2011). Professional development to support TPACK technology integration: The initial le arning trajectories of thirteen f ifth and sixth-grade educators. Journal of Education, 191 ( 2), 3-18
Niess, M. L., Van- Zee, E .H. ve Gillow- Wiles, H., (2011). Knowledge growth in teaching mathematics/science with spreadsheets: Moving PCK to TPACK through online professional development. Journal of Digital Learning in Tea cher Education, 27(2), 42- 52.
Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review , 57(1), 1 - 22.
Voogt, J., Fisser, P., Pareja- Roblin, N., Tondeur, J. ve Braak, J. (2013). Technological pedagogical content knowledge: A review of the literature. Journal of Computer Assisted Learning, 29, 109- 121.
Ek 1. Araştırma Kapsamında İncelenen Çalışmalar
A1. Akkaya, E. (2009). Matematik öğretmen adaylarının türev kavramına ilişkin teknolojik pedagojik alan bilgilerinin öğrenci zorlukları bağlamında incelenmesi. Yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
A2. Akkoç, H. (2012). Bilgisayar destekli ölçme - değerlendirme araçlarının matematik öğretimine entegrasyonuna yönelik hizmet öncesi eğitim uygulamaları ve matematik öğretmen adaylarının gelişimi. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 3 (2), 99- 114.
A3. Akyüz, H. İ., Pektaş, M., Kurnaz, M. A. ve Kabataş - Memiş, E. (2014). Akıllı tahta kullanımlı mikro öğretim uygulamalarının fen bilgisi öğretmen adaylarının TPAB larına ve akıllı tahta kullanımına yönelik algılarına etkisi. Cumhuriyet International Journal of Education , 3 (1), 1 - 14.
A4. Bal, M. S. ve Karademir, N. (2013). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi konusunda öz değerlendirme seviyelerinin belirlenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34(2), 15-32.
A5. Bilgin, İ., Tatar, E. ve Ay, Y. (2012). Sınıf öğretmeni adaylarının teknolojiye karşı tutumlarının teknolojik pedagojik alan bilgisine katkısının incelenmesi. X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Niğde Üniversitesi, Niğde.
A6. Canbazoğlu- Bilici, S. (2012). Fen bilgisi öğretmen adaylarının tekn olojik pedagojik alan bilgisi ve öz yeterlikleri. Doktora tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
A7. Canbazoğlu- Bilici, S., Yamak, H. ve Kavak, N. (2012). Fen bilgisi öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisi imajları. X. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresi, Niğde Üniversitesi, Niğde.
A8. Canbazoğlu-Bilici, S., Yamak, H., Kavak, N. ve Guzey, S. S. (2013). Technological pedagogical content knowledge self- efficacy scale (TPACK -SeS) for pre - service science teachers: Construction, validation and reliability. Eurasian Journal of Educational Research, 52, 37- 60.
A9. Canbolat, N. (2011). Matematik öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgileri ile düşünme stilleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yüksek lisans tezi, Selçuk Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
A10. Ceylan, B., Türk, M., Yaman, F. ve Kabakçı-Yurdakul, I. (2014). Determining the changes of information and communication technology guidance teacher candidates technological pedagogical content knowledge competency information and communication tec hnology usage stages and levels. Eğitimde Kuram ve Uygulama , 10(1), 171 - 201.
A11. Çalık, M., Özsevgeç, T., Ebenezer, J., Artun, H. ve Küçük, Z. (2014). Effects of Environmental Chemistry Elective Course Via Technology-Embedded Scientific I nquiry Model on Some Variables. Journal of Science Education and Technology, 23 , 412- 430.
A12. Çuhadar, C., Bülbül, T. ve Ilgaz, G. (2013). Exploring of the relationship between individual innovativeness and techno -pedagogical education compe tencies of pre -service teachers. Elementary Education Online , 12 (3), 797-807.
A13. Demir, S. ve Bozkurt, A. (2011). Primary mathematics teachers views about their competencies concerning the integration of technology. Elementary Education Online , 10(3), 850-860.
A14. Dikkartın- Övez, F. T. ve Akyüz, G. (2013). İlköğretim matematik öğretmeni adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisi yapılarının modellenmesi,. Eğitim ve Bilim , 38(170), 321 -334.
A15. Doğan, M. (2012). Prospective Turkish primary teachers views about the use of computers in mathematics education. Journal of Mathematics Teacher Education, 15(4): 329- 341.
A16. Ergene, B. (2011). Matematik öğretmen adaylarının türev kavramına ilişkin teknolojik pedagojik alan bilgilerinin çoklu temsiller bileşeninde incelenmesi. Yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
A17. Gömleksiz, M. N. ve Fidan, E. K . (2013). Self- efficacy perception levels of prospective classroom teachers toward technological pedagogical content knowledge. Inonu University Journal of the Faculty of Education, 14(1), 87-113.
A18. Gündoğmuş, N. (2013). Öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgileri ile öğrenme stratejileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yüksek lisans tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
A19. Gündoğmuş, N. ve Gündüz, Ş. (2012). A study on the technological and pedagogical content knowledge of prospective teachers and their learning strategies. 6th International Computer and Instructional Symposium , 4-6 Ekim (s. 20-24), Gaziantep.
A20. Hacıömeroğlu, G., Şahin, Ç. ve Arcagök, S. (2014). Turkish adaptation of preservice teache rs technological pedagogical content knowledge assesment scale. Eğitimde Kuram ve Uygulama , 10(2), 297- 315.
A21. Kabakçı-Yurdakul, I. (2011). Öğretmen adaylarının teknopedagojik eğitim yeterliklerinin bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanımları açısınd an incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 40, 397-408.
A22. Kabakçı-Yurdakul, I., Odabaşı, H. F., Kılıçer, K., Çoklar, A. N., Birinci, G. ve Kurt, A. A. (2012). The development validity and reliability of TPACK -deep: A technological pedagogical content knowledge scale. Computers & Education, 58(3), 964-977.
A23. Karadeniz, Ş. ve Vatanartıran, S. (2013). Adaptation of a TPACK survey to Turkish for secondary school teachers. International Journal of Human Sciences , 10(2), 34- 47.
A24. Karakaya, Ç. (2013). Fatih projesi kapsamında pilot okul olarak belirlenen ortaöğretim kurumlarında çalışan kimya öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi yeterlilikleri. Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
A25. Kaya, Z. (2010). Fen ve teknoloji öğretmen adaylarının fotosentez ve hücresel solunum konusundaki teknolojik pedagojik alan bilgisinin (TPAB) araştırılması. Yüksek lisans tezi, Fırat Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Elazığ.
A26. Kaya, Z. (2014). Harmanlanmış öğrenmenin fen bilgisi öğretmen adaylarının küresel ısınma konusundaki teknolojik pedagojik alan bilgisi ve sınıf içi öğretim becerilerinin geliştirilmesi üzerine etkisi, Doktora tezi, Fırat Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Elazığ.
A27. Kaya, S. ve Dağ, F. (2013). Turkish adaptation of technological pedagogical content knowledge survey for ele mentary teachers. Educational Sciences: Theory & Practice, 13 (1), 291 -306.
A28. Kaya, Z., Özdemir, T. Y., Emre, İ. ve Kaya, O. N. (2011). Bilişim teknolojileri öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisi öz yeter lik seviyelerinin belirlenmesi. 5th International Computer&Instructional Technologies Symposium , 22-24 September, Elazığ, Turkey.
A29. Kaya, Z., Kaya, O. N. ve Emre, İ. (2013). Teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) ölçeğinin Türkçeye uyarlanması, Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 13 (4), 2355- 2377.
A30. Kaya, Z. ve Yılayaz, Ö. (2013). Öğretmen eğitimine teknoloji entegrasyonu modelleri ve teknolojik pedagojik alan bilgisi, Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(8), 57- 83.
A31. Kılıç, A. (2011). Fen ve teknoloji öğretmen adaylarının elektrik akımı konusundaki tekno lojik pedagojik alan bilgilerinin ve sınıf içi uygulamalarının araştırılması, Yüksek lisans tezi, Fırat Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Elazığ.
A32. Kokoç, M. (2012). Karma mesleki gelişim programı sürecinde ilköğretim sınıf öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi deneyimleri üzerine bir çalışma . Yüksek lisans tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
A33 Kuşkaya-Mumcu, F., Haşlaman, T. ve Koçak-Usluel, Y. (2008). Teknolojik Pedagojik İçerik bilgisi modeli çerç evesinde etkili teknoloji entegrasyonunun göstergeleri. 8th International Educational technology conference (s. 296- 299), Eskişehir.
A34. Mandacı- Şahin, S., Aydoğan- Yenmez, A., Özpınar, İ. ve Koğce, D. (2013). Öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisi modeline uygun bir hizmet öncesi eğitim programının bileşenlerine ilişkin görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, Özel Sayı(1), 271 -286.
A35. Mutluoğlu, A. (2012). İlköğretim matematik öğretmenlerinin öğretim stili tercihlerine göre teknolojik pedagojik alan bilgilerinin incelenmesi. Yüksek lisans tezi, Necmettin Erbakan Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Konya.
A36. Mutluoğlu, A. ve Erdoğan, A. (2012). İlköğretim matematik öğretmelerinin TPAB düzeylerinin farklı değişkenler açısından incelenmesi. 6th International Computer and Instructional Symposium , 4- 6 Ekim (s.331 -336) , Gaziantep.
A37. Öner, D. (2010). Öğretmenin bilgisi özel bir bilgi midir? Öğretmek için gere ken bilgiye kuramsal bir bakış. Boğaziçi Üniversitesi Eğitim Dergisi, 27 (2), 23-32.
A38. Özgen, K., Narlı, S. ve Alkan, H. (2013). Matematik öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgileri ve teknoloji kullanım s ıklığı algılarının incelenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 12 (44), 31 -51.
A39. Özmantar, M. F., Akkoç, H., Bingölbali, E., Demir, S. ve Ergene, B. (2010). Pre -Service Mathematics Teachers Use of Multiple Representations in Technology-Rich Environments. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 6(1), 19- 36.
A40. Öztürk, E. (2013). Sınıf öğretmeni adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgilerinin bazı değişkenler açısından değerlendirilmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 13 , 223- 228.
A41. Öztürk, E. ve Horzum, M. B. (2011). Teknolojik pedagojik içerik bil gisi ölçeğinin Türkçeye uyarlanması. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 12 (3), 255- 278.
A42. Pamuk, S. (2012). Understanding preservice teachers technology use through TPACK frame work. Journal of Computer Assisted Learning, 28(5), 425-439.
A43. Pamuk, S., Ülken, A. ve Dilek, N. Ş. (2012). Öğretmen adaylarının öğretimde teknoloji kullanım yeterliliklerinin teknolojik pedagojik içerik bilgisi kurams al perspektifinden incelenmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9(17), 415-438.
A44. Pamuk, S., Ergün, M., Çakır, R. Yılmaz, H. B. ve Ayas, C. (2013). Exploring relationships among TPACK components and devel opment of the TPACK instrument. Education and Information Technologies. Advance online publication. doi: 10.1007/s10639- 013-9278-410.1007/s10639-013- 9278- 4
A45. Sancar -Tokmak, H., Yavuz-Konokman, G. ve Yanpar - Yelken, T. (2013). Mersin üniversitesi okul öncesi öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisi ö zgüven algılarının incelenmesi. Ahi Evran Ün iversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 35- 51.
A46. Sancar - Tokmak, H., Yanpar - Yelken, T. ve Yavuz- Konokman, G. (2013). Pre -service Teachers Perceptions on Development of Their IMD Competencies through TPACK - based Activities. Educational Techn ology & Society, 16(2), 243256.
A47. Selim, Y. (2009). Matematik öğretmen adaylarının bilgisayar destekli olarak hazırladıkları öğretim materyalinin niteliği ile matematik ve öğretmenlik meslek bilgileri arasındaki ilişkilerin incelenmesi. Doktora tezi, A tatürk Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
A48. Selim, Y., Tatar, E. ve Öz, R. (2009). Matematik öğretmen adaylarının hazırladıkları öğretim materyallerinin TÖMAB modeli ile incelenmesi. EÜFBED - Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 2 (2), 239-251.
A49. Semiz, K. ve İnce, M. L. (2012). Pre -service physical education teachers technological pedagogical content knowledge, technology integration self -efficacy and instructional technology outcome expectations. Australasian Journal of Educational Technolo gy, 28(7), 1248- 1265.
A50. Şahin, İ. (2011). Development of survey of technological pedagogical and content knowledge (TPACK). TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology, 10(1), 97-105.
A51. Şahin, İ., Çelik, İ., Aktürk, A. O. ve Aydın, M. (2013). Analysis of Relationship between Technological Pedagogical Content Knowledge and Educational Internet Use. Journal of Digital Learning in Teacher Education , 29(4), 110-117.
A52. Şimşek, Ö., Demir, S., Bağçeci, B. ve Kinay, İ. (2013). Öğretim elemanlarının teknopedagojik eğitim yeterliliklerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Ege Eğitim Dergisi, 14(1), 1 -23.
A53. Timur, B. (2011). Fen bilgisi öğretmen adaylarının kuvvet ve hareket konusundaki teknolojik pedagojik alan bilgilerinin gelişimi. Doktora tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
A54. Timur, B. ve Taşar, M. F. (2011). Teknolojik pedagojik alan bilgisi öz güven ölçeğinin Türkçeye uyarlanması. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 10(2), 839- 856.
A55. Uçar, M. B., Demir, C. ve Hiğde, E. (2013). Exploring the self- confidence of preservice science and physics teachers towards technological pedagogical content knowledge. 5th World Conference on Educational Sciences- WCES 2013, Procedia Social and Behavioral Sciences , 116(2014), 3381 - 3384.
A56. Uğurlu, R. (2009). Teknolojik pedagojik alan bilgisi çerçevesinde önerilen eğitim programı sürecinde öğretmen adaylarının şekillendirici ölçme ve değerlendirme bilgi ve becerilerinin gelişiminin incelenmesi. Yüksek lisans tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
A57. Uygun, E. (2013). Learning by design: An integrated approach for technological pedagogical content knowledge development. Yüksek lisans tezi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
A58. Yavuz-Konokman, G., Yanpar -Yelken, T. ve Sancar - Tokmak, H. (2013). Sınıf öğretmeni adaylarının TPABlerine ilişkin algılarının çeşitli değişkenlere göre incelenmesi: Mersin üniversitesi örneği. Kastamonu Eğitim Dergisi, 21 (2), 665-684.
A59. Yigit, M. (2014). A review of the literature: How pre - service mathematics teachers develop their technological, pedagogical, and content knowledge. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology, 2 (1), 26-35.