A musical understanding and wholeness in the artistic ideas generated momentarily creates specific design to the creativity of the individual. The improvisation consist of this technical and emotional designs. According to the understanding of modern music education, creativity area including improvisation skills, in individuals with cognitive, affective and psychomotor behavior in the development of musical identity is thought to be effective. Examining the relationship between improvisation and creativity in various studies on different age groups the students' need to compose impromptu study, it was found that the ability of creating voices and interpreting them increased. In the elementary and secondary music curriculum, there are located many musical behavior and they will be developed with improvisation skills in the field of musical creativity in our country. However, about the music teacher education degree programs within the framework of how to do the improvisation in the individuals, there is no information found. .In this research, professional musicians under the rhythmic structures of improvisation training, examining the relationship between the progressive rhytmic, harmonic and melodic structure clarify the structure of how to do the improvisation is intended to be. "> Müzikal bir anlayış ve bütünlük içerisinde anlık olarak üretilen sanatsal düşünceler bireylerin yaratıcılıklarına özgü tasarımlarını oluşturur. Bu teknik ve duygusal tasarımlar ise doğaçlamayı meydana getirir. Modern müzik eğitimi anlayışına göre doğaçlama becerisini kapsayan yaratıcılık alanı, bireylerdeki bilişsel, duyuşsal ve devinişsel davranışların eş zamanlı olarak gelişmesine olanak sağladığı gibi bireylerin müzikal kimliklerinin oluşmasında da etkili olduğu düşünülmektedir. Doğaçlama ve yaratıcılığın arasındaki ilişkiyi inceleyen farklı yaş grupları üzerinde yapılan çeşitli araştırmalarda doğaçlama çalışmalarının öğrencilerdeki gerek besteleme, gerekse seslendirme ve yorumlama becerilerini geliştirdiği saptanmıştır. Ülkemizde ise ilköğretim ve ortaöğretim müzik dersi öğretim programında yer alan müziksel yaratıcılık alanında doğaçlama becerisi ile geliştirilecek birçok müzikal davranış bulunmaktadır. Ancak müzik öğretmenliği lisans programı çerçevesinde bireylerdeki doğaçlama becerisini geliştirecek derslerin bulunmasına karşın doğaçlamanın nasıl yapılması konusunda öğretim programlarında herhangi bir bilgiye rastlanmamaktadır. Bu araştırmada ise profesyonel müzisyen eğitimi kapsamında doğaçlamayı oluşturan ritmik, armonik ve melodik yapı arasındaki ilişkilerin aşamalı olarak incelenerek doğaçlamanın nasıl yapılabileceği konusuna açıklık getirilmesi amaçlanmaktadır. "> Müzikal bir anlayış ve bütünlük içerisinde anlık olarak üretilen sanatsal düşünceler bireylerin yaratıcılıklarına özgü tasarımlarını oluşturur. Bu teknik ve duygusal tasarımlar ise doğaçlamayı meydana getirir. Modern müzik eğitimi anlayışına göre doğaçlama becerisini kapsayan yaratıcılık alanı, bireylerdeki bilişsel, duyuşsal ve devinişsel davranışların eş zamanlı olarak gelişmesine olanak sağladığı gibi bireylerin müzikal kimliklerinin oluşmasında da etkili olduğu düşünülmektedir. Doğaçlama ve yaratıcılığın arasındaki ilişkiyi inceleyen farklı yaş grupları üzerinde yapılan çeşitli araştırmalarda doğaçlama çalışmalarının öğrencilerdeki gerek besteleme, gerekse seslendirme ve yorumlama becerilerini geliştirdiği saptanmıştır. Ülkemizde ise ilköğretim ve ortaöğretim müzik dersi öğretim programında yer alan müziksel yaratıcılık alanında doğaçlama becerisi ile geliştirilecek birçok müzikal davranış bulunmaktadır. Ancak müzik öğretmenliği lisans programı çerçevesinde bireylerdeki doğaçlama becerisini geliştirecek derslerin bulunmasına karşın doğaçlamanın nasıl yapılması konusunda öğretim programlarında herhangi bir bilgiye rastlanmamaktadır. Bu araştırmada ise profesyonel müzisyen eğitimi kapsamında doğaçlamayı oluşturan ritmik, armonik ve melodik yapı arasındaki ilişkilerin aşamalı olarak incelenerek doğaçlamanın nasıl yapılabileceği konusuna açıklık getirilmesi amaçlanmaktadır.