BİREYSEL ÇALGI VE ÖĞRETİMİ DERSİNDE AKRAN ÖĞRETİMİNE DAYALI ÖĞRENME ÖĞRETME YAKLAŞIMI

Bu araştırma, Müzik Eğitimi Anabilim Dalı'nda lisans III. sınıf programı I. yarıyılda yer alan "Bireysel Çalgı ve Öğretimi I" ile lisans IV. sınıf programında yer alan " Bireysel Çalgı ve Öğretimi III " dersleri kapsamı ile sınırlandırılmıştır. Akran öğretimine dayalı öğrenme-öğretme yaklaşımı yoluyla çift taraflı öğrenme gerçekleşeceği düşünülmektedir. Bu amaçla, lisans III. ve IV. sınıf öğrencilerine lisans I ve II. sınıf öğrencilerinden birer öğrencinin ders öğretmeni gözetiminde sorumluluğu verilerek 4 hafta süresince ders yapması istenmiştir. Araştırmanın örneklemini oluşturan on sekiz lisans I, II, III ve IV. sınıf viyolonsel öğrencisi ile çalışma sonunda görüşme yapılmıştır. Araştırma bu yönüyle nitel bir araştırmadır. Öğrencilerin akran öğrenme-öğretme yaklaşımı yoluyla aldıkları-verdikleri eğitimle ilgi olumlu-olumsuz geri bildirimleri, içerik analizi yolu ile kodlanmış, düzenlenmiş ve eldeki veriyi açıklayan temalar saptanmıştır. Araştırmada, akran öğretimi yoluyla eğitim alan öğrencilerin kendi akranlarıyla daha rahat iletişim kurdukları ve ikinci bir ders fırsatı yakaladıkları için de eksiklerini tamamladıkları, akran eğitimi yoluyla ders veren öğrencilerin daha çok mesleki deneyim kazandıkları, eksiklerini farkettikleri ve bu yolla gelişim sağladıkları sonuçlarına ulaşılmıştır.

PEER TEACHING-BASED LEARNING TEACHING APPROACH IN INDIVIDUAL INSTRUMENT AND ITS INSTRUCTION COURSE

This research is limited within the context of "Individual Instrument and Teaching I", which is available at the 1st semester of the 3rd year at Division of Music Teaching, and "Individual Instrument and Teaching III" classes. Once the subjects regarding the individual instrument teaching classes are applied to lower-grade students, a mutual learning is estimated to be accomplished by means of a peer teaching based learning-teaching approach. For this purpose, the responsibility of one student from 1st grade and another from the 2nd grade was given to 3rd grade and 4th grade students, under the supervision of the class teacher, and they were asked to attend classes for 4 weeks. 18 cello students from 1st, 2nd, 3rd and 4th grades, forming the research sample, were interviewed at the and of this study. This research is regarded as qualitative with this aspect. All the positive-negative feedbacks provided by students as a result of peer teaching based learning-teaching approach were codified through content analysis, organized and an explanatory theme was determined. In the research it has been concluded that students who receive peer-based education are better at communicating with their peers and compensate their deficiencies as a result of a second course opportunity; students who provide peer-based education gain more professional experience, realize their deficiencies and therefore improve themselves.

PDF

___

Akay, G. (2011). The effect of peer instruction method on the 8th grade students' mathematics achievement in transformation geometry and attitudes towards mathematics. Yüksek Lisans Tezi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İlköğretim Anabilim Dalı, Ankara.
Alexander, L. & Dorow, G. L. (1983). Peer tutoring effects on the music performance of tutors and tutees in beginning band classes. Journal of Research in Music Education, 31(1), 33-47.
Biri, H. (2014). Akran değerlendirme yönteminin öğretmen eğitimine katkısı. Yüksek Lisans Tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi Anabilim Dalı, Biyoloji Eğitimi Bilim Dalı, Trabzon.
Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö., Demirel, F., Karadeniz, Ş. & Kılıç, E. (2013). Bilimsel araştırma yöntemleri (14.Basım). Ankara: Pegem Akademi.
Can, Ü. K. (2009). Müzik öğretmenliği gitar öğrencileri için geliştirilen akran öğretimi programının etkililiğinin sınanması. Doktora Tezi, Marmara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Güzel Sanatlar Eğitimi Anabilim Dalı, Müzik Öğretmenliği Bilim Dalı, İstanbul.
Cebeci, S. (2015). Mezuniyet öncesi tıp eğitiminde akran destekli eğitimin kuramsal derslerdeki öğrenci başarısına etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Tıp Eğitimi ve Bilişim Anabilim Dalı, Ankara.
Çilden, Ş. & Sever, G. (2015). Müzik Eğitimi Anabilim Dallarında yapılan bireysel çalgı eğitimi derslerinin "bire bir" yapılmasının önemi. 2. Uluslar Arası Sanat Sempozyumu, Sözlü Sunum. Gazi Üniversitesi, Ankara.
Demirel, Ö. (2007). Öğretme Sanatı (12. Baskı). Ankara: Pegem
Demirel, F. (2013). Akran eğitiminin matematik dersinde kullanımının öğrenci tutumu, başarısı ve bilgi kalıcılığına etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Erciyes Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İlköğretim Anabilim Dalı, Matematik Eğitimi Bilim Dalı, Kayseri.
Eryılmaz, H. (2004). The effect of peer instruction on high school students' achievement ano attitudes toward ohysics. Doktora Tezi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Goodrich, A. (2007). Peer mentoring in a high school jazz ensemble. Journal of Research in Music Education, 55 (2), 94-114.
Hanser, B. S. (1982). The effect of peer approval and disapproval on ımprovement of pitch matching and group behavior. Journal of Research in Music Education, 30 (4), 221-228.
Kenna, L. & French, J. (2011). A step ahead: Teaching undergraduate students to be peer teachers. Selected papers from the 3rd International Nurse Education Conference Nursing education in a global community. 11(2), 141-145.
Mazlum, E. (2015). Işık konusundaki kavram bilgisi göstergelerinin akran öğretimi uygulamalarıyla incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Karadeniz Teknik Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İlköğretim Anabilim Dalı, Fen Bilgisi Eğitimi Bilim Dalı, Trabzon.
Savaş, E. (2011). Akran öğretimi destekli bilimsel süreç becerileri laboratuar yaklaşımının öğretmen adaylarının bilimsel süreç becerilerine etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Balıkesir Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, İlköğretim Anabilim Dalı, Fen Bilgisi Eğitimi Bilim Dalı, Balıkesir.
Secomb, J. A. (2007). Systematic review of peer teaching and learning in clinical education. Journal of Clinical Nursing, 17(6), 703-716.
Silverman, M. J. (2009). The effect of positive peer reinforcement on psychological measures and guitar songleading performance in university students. Journal of Research in Music Education. 28, 3-8.
Tekin-İftar, E. (2003). Effectiveness of peer delivered simultaneous prompting on teaching community signs to students with developmental disabilities. Education and Training in Developmental Disabilities, 38(1), 77-94.
Tokgöz, S. (2007). The effect of peer instruction on sixth grade students' science achievement and attitudes. Doktora Tezi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Ortaöğretim Fen ve Matematik Alanları Eğitimi Anabilim Dalı, Ankara.
Uçan, A. (2001). Türkiye'de öğretmenlik mesleğine genel bakış. Öğretmen Yetiştirme ve Eğitimde Kalite Paneli, Ankara.
Umuzdaş1, S. (2012). Müzik eğitimi anabilim dalı öğrencilerinin viyolonsel dersine ilişkin algı ve beklentileri. Akademik Bakış Dergisi, 33, 1-8.
Umuzdaş2, S. (2012). Mikro öğretim yönteminin viyolonsel öğretmeni adaylarının öğretim becerilerine etkisi. 5. Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu Kitabı (s.1039-1045). Niğde: Niğde Üniversitesi Eğitim Fakültesi.
Ünver, V. & Akbayrak, N. (2013). Hemşirelik eğitiminde akran eğitim modeli. DEUHYO E-dergi, 6(4 ), 214-217.
Yalçın, A. (2010). Bir ilköğretim okulunda akran ve yetişkin eğitimi yöntemi ile verilen temel ilkyardım eğitiminin etkinliğinin değerlendirilmesi. Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, Sağlık Bilimleri Enstitüsü, Halk Sağlığı Hemşireliği Anabilim Dalı, İstanbul.
Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (8. Tıpkı Basım). Ankara: Seçkin Yayıncılık.