KIBRIS’TAKİ GELENEKSEL ÇOCUK OYUNLARININ KÜBİK ÖĞRETİM PROGRAMI TEMELİNDE OKUL ÖNCESİ EĞİTİM VE BİLİŞSEL GELİŞİM KAZANIMLARIYLA İLİŞKİLENDİRİLMESİ

Bu çalışmanın amacı, okul öncesi öğretim programında yer alan 60 - 72 aylık çocukların bilişsel gelişim özellikleri (matematik etkinliklerinin) kübik program yaklaşımı çerçevesinde oyun ve kültür unsurlarının süreç içine entegre edilmesine dayalı bir öğretim programı yaklaşımı önermektir. Wragg (1997) tarafından ortaya koyulan üç boyutlu kübik öğretim programı, okul öncesi dönemde kazanılması beklenen bilişsel kazanımlarla ilişkilendirilmiştir. Üç boyutlu küpün ilk boyutu, bilişsel gelişim ile ilgili kazanımlar, ikinci boyutu kültür ve üçüncü boyutu ise oyunla öğretim olarak ele alınmıştır. Kıbrıs kültürünün geçen zaman ve göçlerle değişmeye yüz tuttuğu bu günlerde (Duranay ve Reis, 2012; Beyatlı, Papadopoulou ve Kaymak, 2015) gelecek nesilin Kuzey Kıbrıs Türk kültürü oyunları bilmesi ve bu süreçte kazanabileceğinin üzerinde durulmuştur. Bu bağlamda Kıbrıs Türk Folkloru'nun en önemli yazarlarından Oğuz Yorgancıoğlu'nun Kıbrıs Türk Çocuk Oyunları ve Kıbrıs Türk Folkloru isimli eserleri incelenmiş ve okul öncesi dönemde öğretmenlerin rahatlıkla kullanabileceği 2 oyun alandan uzman kişilerle birlikte tespit edilmiştir. Aynı zamanda zihinsel engelliler öğretiminde uzmanlaşmış bir kişinin de görüşü alınarak, zihinsel engelli çocukların da bu oyunların içinde aktif olarak yer alabileceği konusunda olumlu görüş alınmıştır. Bunun üzerine oyunlar analiz edilmiş ve okul öncesi öğretim programı içinde bulunan bilişsel kazanımlar ile ilişkilendirilmiştir. Kübik program yaklaşımının öğretim programlarına yeni eğitsel kazanımların eklenmesine katkı koymakla birlikte, öğrenci, öğretmen, aile, okulun ileri gelen yetkilileri, ulusal ve uluslararası kuruluşları da öğrenme sürecin içine etkin bir şekilde katmayı başarabildiği görülmüştür (Kliminskas ve Rupainiene, 2004). Kıbrıs geleneksel oyunları öğretim programlarına dahil olduğu takdirde, örtük programda öğrenciler için belirlenen özelliklere yeni sosyal özellik ve beceriler katılabilir. Öğretmenlerle birlikte oynanan oyunlar sayesinde, daha sosyal ve aktif öğretmen-öğrenci rolleri yaratılabilir, toplumu bir arada tutan kültür aktarımı gerçekleştirilebilir

INTEGRATING CYPRUS CULTURAL GAMES INTO PRESCHOOL CURRICULUM BASED ON THE CUBIC CURRICULUM FOCUSING ON THE COGNITIVE DEVELOPMENT

This study aims to propose a preschool curriculum approach based on three dimension curriculum model of Wragg’s (1997) maintaining to connect Cyprus cultural games and cognitive developmental keys (mathematics skills) specified in preschool curriculum (for 60 – 72 months children) that has been used in Northern Cyprus preschools. Wragg’s (1997) 3-D Cubic curriculum offers three dimensions which are subjects, cross-curricular issues and teaching-learning styles accordingly. In this study, subjects are designated to be cognitive developmental keys which are directly related with mathematics and or mathematical reasoning skills. Crosscurricular issues are identified as culture, language, critical thinking and social skills. Teaching-learning styles are related to teaching with games. As the Cyprus culture shows tendency to disappear according to the immigration and time (Duranay ve Reis, 2012; Beyatlı, Papadopoulou ve Kaymak, 2015), it is important to help preschoolers learn and sustain their culture. In this study two books of Oğuz Yorgancıoğlu, a remarkable writer in North Cyprus with more than twenty books on Cyprus culture, has used. In this study two of the games are selected based on two preschool teachers and an academician’s views. Besides, a specialist also agreed that using these games with mentally handicapped children is also convenient. These two games are analyzed according to the key elements in the cubic curriculum and associated with cognitive developmental keys identified in preschool curriculum. Cubic curriculum can not only contribute about appending new cognitive developmental indicators but also incorporate student, teacher, principal, competent authorities, national and international communities together (Kliminskas ve Rupainiene, 2004). Cyprus traditional games can also help preschoolers to gain social skills which are specified in the Preschool Curriculum. These cultural games may strengthen bonds among peers since games requires children to involve actively. Besides, cultural games may have the potential to create more social and active roles for both preschoolers and teachers

PDF

___

AKMAN, B. (Ed.). (2014). Okul öncesi matematik eğitimi. Ankara: Pegem Akademi
ARNAS, Y. A. (2012). Okul öncesi dönemde matematik eğitimi. Ankara: Vize Basın Yayın.
ASLAN, Y. (2007). Yabancı dil egitiminde dikkat edilmesi gereken noktalar. Türkiye’de Yabancı Dil Egitimi Ulusal Kongresi, Ankara.
BECKER, K. (2005). Games and learning styles. Paper presented at International Conference on Education and Technology, ICET 2005, Calagary, Alberta, Canada.
BEYATLI, D., PAPADOPOULOU, K. ve KAYMAK, E. (2015). Kıbrıs İnsiyatif Raporu: Kıbrıs problemini çözerken: Umutlar ve Korkular Lefkoşa: Interpeace / ‘Kıbrıs 2015’
BJÖRK-Willén, P., ve Aronsson, K. (2014). Preschoolers’ animation” of computer games. Mind, Culture & Activity, 21(4), 318-336. doi:10.1080/10749039.2014.952314
BOCTOR, L. (2013). Active-learning strategies: the use of a game to reinforce learning in nursing education. A case study. Nurse Education In Practice, 13(2), 96-100. doi:10.1016/j.nepr.2012.07.010
CORBETT, J. (2010). Intercultural language activities. Cambridge: Cambridge University Press
CURTİS, R., OKAMOTO, Y. Ve WECKBACHER, M. L. (2009). Preschoolers’ use of count information to judge relative quantity. Early Childhood Research Quarterly, 24, 325-336.
DEVRİM, H. (2004). Popüler kültür ve dil soruşturması. Bilim ve Aklın Aydınlığında Eğitim, 57, 130-133.
DUNN, K. J., ve DUNN, R. (1993). Teaching secondary students through their individual learning styles: Practical approaches for grades 7–12. Boston: Allyn & Bacon.
ELLİOT, T. S. (1949). Notes towards the definition of culture. NY: Harcourt, Brace and Company
GÖKALP, Z. (2007). Türkçülüğün Esasları İstanbul: İnkılap Yayınları.
GÜNGÖR, E. (1995). Türk Kültürü ve Milliyetçilik. Kültür Serisi: 14, 11. Baskı, İstanbul:
GÜVEN, Y. (2005). Erken çocuklukta matematiksel düşünme ve matematiği öğrenme. İstanbul: Küçükadımlar Eğitim Yayınları
GÜVENÇ, B. (2002). Kültürün ABC’si (2. Baskı). İstanbul: Yapı Kredi Yayınları.
GÜNAY, D. (1995). Roman Çözümlemesine Toplum-dilbilimsel Bir Yaklaşım. Dil Dergisi, 35, 524.
HUİZİNGA, J. (1955). Homoludens: A Study of the Play Element in Culture. London; The Beacon Press.
JOSEPH, S., ve DİACK, L. (2015). Playing interprofessional games: reflections on using the Interprofessional Education Game (iPEG). Journal of Interprofessional Care, 29 (3), 260- 262. doi:10.3109/13561820.2014.942839
KANDIR, A. (2001). “Çocuk gelişiminde okul öncesi eğitim kurumlarının yeri ve önemi. Milli Eğitim, 151, 102-104.
KARUPPİAH, N. (2015). Computer habits and behaviours among young children in Singapore. Early Child Development & Care, 185(3), 393-408. doi:10.1080/03004430.2014.930451
KAYTEZ N. ve DURUALP E. (2014) Türkiye’de okul öncesinde oyun ile ilgili yapılan lisansüstü tezlerin incelenmesi. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2, 2.
KESER, U. N(2006). Kıbrıs’ta göç hareketleri ve 1974 sonrasında yaşananlar. Çağdaş Türkiye Tarihi Araştırmaları Dergisi, 12(6), 13-127.
KLİMİNSKAS, R. ve RUPAİNİENE, V. (2004). Realization of the cubic curriculum in European school partnership projects: opportunities and insufficiencies: the case study of the edagóg children’s games. European Conference on Educational Research konferansında sunulan bildiri, University of Crete, 22-25 September 2004 http://www.leeds.ac.uk/educol/documents/00003821.htm
KOÇAK, N. (2001). Erken çocukluk döneminde eğitim ve Türkiye’de erken çocukluk eğitiminin durumu. Milli Eğitim Dergisi, 151.
KOÇYİĞİT, S., TUĞLUK, M. ve KÖK, M. (2007). Çocuğun gelişim sürecinde eğitsel bir etkinlik. Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 16.
LİNDQVİST, G. (1995, January 1). The aesthetics of play: a didactic study of play and culture in preschools. Uppsala Studies in Education 62.
NASİR, N. S. (2005). Individual cognitive structuring and the sociocultural context: Strategy shifts in the game of dominoes. Journal of the Learning Sciences, 14, 5-34.
NATIONAL COUNCIL OF TEACHERS OF MATHEMATICS. (1991). Profesional standards for teaching mathematics. Reston, VA: Author. ED 3479
NİELSEN, M., CUCCHİARO, J., ve MOHAMEDALLY, J. (2012). When the transmission of culture is child’s play. PLoS ONE, 7, e34066. doi: 10.1371/journal.pone.0034066
LAWTON, D. (2012). Class, Culture and the Curriculum. London: Routledge
REİS, A. Ve DURANAY, H. İ. (2012, Nisan). Varolma Kaygısı İçindeki Kıbrıs Türk Toplumu Üzerine Bir Araştırma. Remaking and Undoing of Peace/Conflict. 3. Uluslararası İletişim ve Medya Çalışmaları Kongresinde Sunulan Bildiri, Doğu Akdeniz Üniversitesi, Mağusa.
RİDEOUT, V. J., VANDEWATER, E. A., WARTELLA, E. A., ve HENRY J. Kaiser Family Foundation, M. C. (2003). Zero to six: electronic media in the lives of ınfants, toddlers and preschoolers.
SARAMA, J. ve CLEMENTS, D. H. (2004). Building blocks for early childhood mathematics. Early Childhood Research Quarterl, 19, 181–189
SCHWARTZMAN, H.B. (1991): Imagining Play. Play and Culture, 4 (3), 214-222
SEVİNÇ, M. ve BAYHAN. 0.(2006). Çoklu zekâ programına dayanan okuma yazmaya hazırlık programının 6 yaş çocuklarının okula hazır bulunşluk düzeylerine etkilerinin incelenmesi. Marmara Üniversitesi, Atatürk Eğitim Fakültesi, 1. Uluslararası Okul Öncesi Eğitim Kongresi, i. Cilt, Ya-pa Yayınları, İstanbul 213- 222
SEVİNÇ, M. (2009). Erken Çocukluk Gelişimi ve Eğitiminde Oyun. İstanbul: Morpa KültürYayınları
SPERRY, S. S. (2001). Early Childhood Mathematics. 2. Baskı. Boston: MA Allyn and Bacon
SUTTON-SMİTH, B.(ed.) (1979): Play and learning. New York: Gardner
ŞAHİN, İ, ŞAHİN, C. ve ÖZTÜRK, M. (2013). Barış harekâtı sonrasında türkiye’den kıbrıs’a yapılan göçler ve tatbik edilen iskân politikası. International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic 8 (7), 599-630.
YORGANCIOĞLU, O., M. (1980). Kıbrıs Türk Folkloru, Mağusa: Canbulat Basımevi
YORGANCIOĞLU, O., M. (2015). Kıbrıs Türk Çocuk Oyunları. Lefkoşa: Mavi Yayıncılık
WİTTMAN, B. (2011). Jean Piaget and the child’s spontaneous geometry a study of children’s drawings as psychological ınstruments. 23 Haziran 2015 tarihinde http://www.mpiwgberlin.mpg.de/en/news/features/feature11 adresinden erişildi.
WRAGG, E., C. (1997). The Cubic Curriculum. London: Routledge.