Yabancı dil öğretiminde materyaller öğrenme ve öğretme sürecinin etkinliğini arttırmak ve kolaylaştırmak amacıyla öğretmen tarafından değişik ortamlarda sunulmaktadır. Gerçek nesne ve modeller, yazılı ve görsel basılı materyaller, ses öğeleri, televizyon, video, bilgisayar ve Internet sayfaları materyal olarak kullanılmaktadır. Yazılı materyaller kitap, alıştırma kitabı, çalışma kağıtları, öğretmenlerin oluşturduğu materyaller ve düzeylere uygun olarak hazırlanmış destek kitaplarını içermektedir. Ders kitapları denildiğinde genellikle profesyonel olarak hazırlanan yayınlar akla gelmektedir. Ancak ders kitaplarına ilişkin olumlu ve olumsuz görüşler bulunmaktadır: Olumlu görüş, ders kitabının öğretim programını şekillendirdiğini ve buna bağlı olarak öğrencilerin sistemli bir şekilde planlanmış ve geliştirilmiş bir izlenceyi takip etmesine yardımcı olduğunu belirtir. Olumsuz görüşe göre, ders kitabı dile ait gerçek durumlar yerine öğretilmesi hedeflenen unsurlar temel alınarak hazırlandığı için özgün olmayan bir dile sahip olabilir ve bu durumda gerçek hayatı betimlemek yerine idealize edilmiş bir dil kullanımını yansıtır. Ders kitabı kullanımına ilişkin bu iki karşıt görüşü uzlaştırmaya yönelik bir çözüm önerisi ise materyal uyarlamadır. Uyarlama süreci, içeriği değiştirme, içeriğe ekleme veya çıkarma, içeriği yeniden düzenleme ve materyal değiştirme yoluyla gerçekleştirilir. Bu kapsamda çalışmada yabancı dil öğretiminde kullanılan yazılı materyallerden biri olan ders kitabı incelenmiştir. Edilingua Yayınevi tarafından yayımlanan Nuovo Progetto Italiano 1-A ve Nuovo Progetto Italiano 1-B adlı İtalyanca ders kitapları Avrupa Diller için Ortak Başvuru Metnini temel alan Avrupa Dil Gelişim Dosyasının A1 ve A2 düzeyi ölçütlerine göre değerlendirilmiştir. Avrupa Dil Gelişim Dosyasının Dil Biyografisi bölümünde yer alan A1 ve A2 düzeyi dinleme, okuma, karşılıklı konuşma, sözlü anlatım ve yazılı anlatım becerilerine ayrılmış tanımlayıcılara göre uyarlanarak bir değerlendirme ölçütü oluşturulmuştur. Söz konusu ölçüt ile yukarıda adı geçen kitapların detaylı bir incelemesi ve değerlendirilmesi yapılmıştır. Elde edilen veriler doğrultusunda ders kitaplarının A1 ve A2 düzeylerine göre nitel ve nicel açıdan yeterlikleri tartışılmıştır

In foreign language teaching materials are presented by teacher in various environments in order to increase the efficiency and facilitate the teaching and learning process. Real objects and models, written and visual printed materials, audio components, televisions, videos, computers and Internet pages are used as material. Written materials include books, exercise books, working papers, the materials created by teachers and books prepared as reference book. Textbooks remind one of publications prepared by professional instructors. However, there are positive and negative arguments for textbooks: Favourable argument indicates that textbook shapes curriculum and therefore helps students follow a planned and developed syllabus in a systematic way. According to unfavourable argument, since the textbook was prepared not on real situations but on targeted elements of teaching, it’s language can be unauthentic. In this case it’s argued that instead of describing real life, it reflects the use of an idealized language. Concerning the use of textbook, in order to reconcile these two arguments, the solution suggestion is material adaptation. The adaptation process is accomplished by changing the context, adding or removing the content, rearranging the content and material change. In this context the study examined the textbooks, which are one of the written materials used for foreign language teaching. The textbooks namely Nuovo Progetto Italiano 1-A and 1-B, which were published by Edilingua Publishing House, were evaluated according to the criteria of the A1 and A2 levels of European Language Portfolio, based on Common European Framework of Reference for Languages. An evaluation criteria has been adapted based on European Language Portfolio, A1 and A2 level control lists of Language Biography: listening, reading, spoken interaction, spoken production and writing. Thus an evaluation and detailed examinations of the books were made. In line with obtained data, the quantitative and qualitative competence aspects of the textbooks were discussed according to A1 and A2 levels