ÖĞRETMEN ADAYLARININ KPSS KAYGISI VE BAZI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

Bu çalışmada, öğretmen adaylarının kamu personeli seçme sınavına yönelik (KPSS) kaygıları ile sosyal destek, özsaygı ve özyeterlik algısı değişkenleri arasındaki ilişkiye bakmak amaçlanmaktadır. Araştırmanın çalışma evrenini Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi'nden eğitim dersleri alan 235 kadın, 66 erkek olmak üzere toplam 301 pedagojik formasyon öğrencisi oluşturmuştur. Araştırmada katılımcıların yaş, cinsiyet, sosyo-ekonomik düzey (SED), aylık gelir, eğitim durumu gibi demografik bilgileri bir kişisel bilgi formu ile alınmıştır. Ayrıca KPSS' ye kaç kez girdikleri ve kazanıp öğretmen olarak atanma olasılıkları da sorulmuştur. Katılımcıların KPSS kaygılarını belirlemek amacıyla Karaçanta (2009) tarafından geliştirilmiş KPSS Kaygı Ölçeği, algıladıkları sosyal desteği belirlemek amacıyla Çok Boyutlu Algılanan Sosyal Destek Ölçeği, Rosenberg Öz Saygı Ölçeği ve Genel Özyeterlik Ölçeği kullanılmıştır. Araştırmada değişkenler korelasyon ve regresyon analizi teknikleri ile karşılaştırılmıştır. KPSS'ye yönelik kaygı değişkeninin demografik değişkenlerle olan ilişkisi incelendiğinde, bu değişkenin sosyo-ekonomik düzey ve atanma olasılığı değişkenleriyle pozitif yönde ve anlamlı ilişki gösterdiği anlaşılmaktadır. Ayrıca arkadaşlarından aldıkları sosyal destek, benlik saygısı ve özyeterlik düzeyleri arttıkça KPSS sınavına yönelik kaygı düzeyleri azalmaktadır. Regresyon analizine ilişkin bulgulara bakıldığında ise sosyo-ekonomik düzey arttıkça KPSS'ye yönelik kaygıyı düzeyinin azaldığı, erkeklerin KPSS'ye yönelik kaygıyı düzeylerinin kadınlarınkinden düşük olduğu anlaşılmaktadır. Son olarak arkadaş desteği, özyeterlik ve özsaygı değişkenlerinin KPSS'ye yönelik kaygıyı pozitif yönde yordadığı görülmüştür

THE TEACHER CANDIDATES OF PUBLIC PERSONNEL SELECTION EXAM ANXIETY AND ANALYZED IN TERMS OF SOME VARIABLES

In this study, the purpose is to look for the relationship between the public personnel selection exam (KPSS) concerns of teacher candidates and social support, self-esteem and self-efficacy perception variables. The study population is composed of a total of 301 pedagogical formation program students (235 women, 66 men) attending Gazi University, Gazi Faculty of Education courses. The demographic information of the participants such as age, gender, socioeconomic status (SES), monthly income and education level have been obtained by a personal information form. How many times they participated in KPSS exam and if they achieved and had the chance to be appointed as a teacher has also been asked. In order to determine KPSS concerns of the participants KPSS anxiety scale developed by Karaçanta (2009) has been used whereas Multidimensional Perceived Social Support Scale and Rosenberg Self-Esteem and General SelfEfficacy Scale have been used in order to determine their perceived social support. Variables have been compared by using correlation and regression analysis techniques. When the anxiety variable towards KPSS has been examined it has been seen that there is a positive and meaningful relationship between this variable and socio-economic level and appointment possibility variables. In addition, as the social support the participants receive from their parents and friends, self-esteem and self-efficacy levels increase, their anxiety levels towards KPSS decreases. Considering the findings regarding regression analysis; it has been found out that as socio-economic level increases the anxiety levels towards KPSS decreases and that the anxiety levels of men are lower than those of women participants. Finally it has been seen that peer support, self-esteem and self-efficacy variables regress the anxiety towards KPSS in a positively

PDF

___

BAHAR, H.H. (2011). KPSS 10 ScorePredictionPower of BachelorGraduation Mark with OSS Score, Education and Science, 36(162), 168-181.
BAŞKAN, Z.,& ALEV, N. (2009). Kamu Personeli Seçme Sınavında çıkan soruların öğretmenlik meslek derslerine göre kapsam geçerliliği. Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), 29.
BAŞTÜRK, R. (2008). Fen ve teknoloji alanı öğretmen adaylarının kamu personeli seçme sınavı başarılarının yordanması. İlköğretim Online, 7(2).
BENDER, D ve LÖSEL, F. (1997). Protectiveand risk effects of peerrelations and social support on antisocial behaviour in adolescents from multi-problem milieus, Journal of Adolesence, 20(6), December, 661-678.
COHEN, S. (2004). Social Relationships and Health. American Psychologist, Vol 59(8), Nov, 676- 684.
COHEN, S. ve WİLLS, T. A. (1985). Stress, social support, and the buffering hypothesis. Psychological Bulletin, Vol 98(2), Sep 1985, 310-357.
CUTRONA, C. E.,&RUSSELL, D. W. (1987). The provisions of social relationships and adaptationt stress. Advances in personal relationships, 1(1), 37-67.
ÇAKICI, D. (2015). Yabancı dil öğrenenlerin sınav kaygı düzeyleri. TurkishStudiesInternational Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 10/7 Spring 2015, p. 243-258 DOI Number: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.8251 ISSN: 1308-2140, ANKARA-TURKEY
ÇETİN, Ş. (2013). Öğretmen adaylarının milli değerlerin öğretimine yönelik tutumlarının farklı değişkenler açısından incelenmesi. Electronic TurkishStudies, 8(8).
ÇUHADAROĞLU, F. (1986). Adolesanlarda Benlik Saygısı, Yayımlanmamış Uzmanlık Tezi, Hacettepe Üniversitesi, Tıp Fakültesi, Psikiyatri Bölümü, Ankara.
CÜCELOĞLU, D. (1991). İnsan ve Davranışı. İstanbul: Remzi Kitapevi.
DOĞRU, N.,& PEKER, R. (2004). Özsaygı geliştirme programının lise dokuzuncu sınıf öğrencilerinin özsaygı düzeylerine etkisi. Eğitim Fakültesi Dergisi, 17(2), 315-328.
DİKEN, I. H. (2004). Öğretmen yeterlik ölçeği Türkçe uyarlaması, geçerlik ve güvernirlik çalışması. Eurasian Journal of Educational Research (EJER), (16).
EKER, D.,& ARKAR, H. (1995). Perceived social support: psychometric properties of the MSPSS in normal and pathological groups in a developing country. Social Psychiatry and Psychiatric Epidemiology, 30(3), 121-126.
EMDA, O. VE BATİA, D. (1995). ActualandPercievedParentalSocialStatus: Effects on Adolescent Self Concept. Journal of Adolescence, 30. (119). 603- 617.
ERASLAN, L. (2006). Öğretmenlik mesleğine girişte kamu personeli seçme sınavı (KPSS) yönteminin değerlendirilmesi. International Journal of Human Sciences,1(1).
ERGENE, T. (1994). Sınav kaygısı ile başa çıkma programının etkililiği. Psikiyatri Psikoloji ve psikofarmakoloji Dergisi. 2(1), 36-42.
GAMSIZ, Ş., YAZICI, H., & ALTUN, F. (2013). Öğretmenlerde a tipi kişilik, stres kaynakları, öz yeterlik ve iş doyumu. Electronic TurkishStudies, 8(8).
GÖLLER, L. (2015). Öğretmen adaylarının bilişsel çarpıtma, genel özyeterlik inançları ve başarı/başarısızlık yüklemelerinin incelenmesi. International Periodical For The Languages, Literatureand History of Turkish or Turkic Volume 10/3 Winter p. 477-494 DOI Number: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.7547
GÖMLEKSİZ, M. N.,& SERHATLIOĞLU, B. (2013). Okul öncesi öğretmenlerinin öz-yeterlik inançlarına ilişkin görüşleri.ElectronicTurkishStudies, 8(7).
GÜNDOĞDU, K., ÇİMEN, N., & TURAN, S. (2008). Öğretmen adaylarının kamu personeli seçme sınavına (KPSS) ilişkin görüşleri. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi
KARACA, E. (2011). Öğretmen Adaylarının Kamu Personeli Seçme Sınavı’na (KPSS) Yönelik Tutumları. Akademik Bakış Dergisi, (23), 1-18.
KARAÇANTA, H.(2009). Öğretmen Adayları İçin Kamu Personeli Seçme Sınavı Kaygı Ölçeğinin Geliştirilmesi (Geçerlik Ve Güvenirlik Çalışması), Gazi Üniversitesi Endüstriyel Sanatlar Eğitim Fakültesi Dergisi, sayı:25, s.50-57.
KARATAŞ, S.,VE GÜLEŞ, H. (2013). Öğretmen atamalarında esas alınan merkezi sınavın (KPSS)öğretmen adaylarının görüşlerine göre değerlendirilmesi. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 6(1).
KESİCİOĞLU, S.,& GÜVEN, G. (2014). Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Özyeterlik Düzeyleri ile Problem Çözme, Empative İletişim Becerileri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi/Investigation of the Correlation Between Preservice Early Childhood Teachers’ Self-Efficacy Levels and Problem Solving, Empathy and Communication Skills. TURKISH STUDIES-International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic-, ISSN, 1308-2140.
KORKMAZ, N. H. (2007). Yaz spor okulları ile çocukların benlik saygısı arasındaki ilişki. Eğitim Fakültesi Dergisi, 49-65.
KUZGUN, Y. (2000). Meslek Danışmanlığı. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
LEVİTT, M. J.VE GUACCİ-FRANCO, N. VE LEVİTT, L.J. (1994). Social support and achievement in childhood and early adolesence: A multicultural Study. Journal of Applied Developmental Psychology, 15(2), 207-222.
HARTER, S. (1993). Causes and Consequences of Low Self-Esteem in Children and Adolescents. R. F. Baumeister (ed.). Self-Esteem: The Puzzle of Low Self Regard. 87-115. New York: Plenum.
ORMROD, E. J (2013). Öğrenme Psikolojisi (Çeviri editörü Mustafa BALOĞLU). Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
OSSEİRAN-WAİNES,N. VE ALMACİAN, S. (1994). Types of social support: relation to stress and acedemic achievement among prospective teachers. Canadian Journal of Behavioural Science, 26(1), 1-20.
ÖZKAN, R.,& PEKTAŞ, A. G. S. (2011). Eğitim Fakültesi Son Sınıf Öğrencilerinin Mezuniyet Başarı Notları İle Kpss Puanları Arasındaki İlişki Üzerine Yapılan Bir Araştırma (Eğitim Fakültesi Örneği). Türklük Bilimi Araştırmaları, 30(30), 269-281.
ROBERTSON. S. E; (1988). Social support: implication for counselling. International Journal For the Advancement of Counselling, 11, 313-321.
SCHOLZ, U., DOÑA, B. G., SUD, S., & SCHWARZER, R. (2002). Is general self-efficacy a universal construct? Psychometric finding sfrom 25 countries. European journal of psychological assessment, 18(3), 242.
SEÇKİN, A.,& BAŞBAY, M. (2013). Beden eğitimi ve spor öğretmeni adaylarının öğretmenlik mesleğine ilişkin öz-yeterlik inançlarının incelenmesi. Electronic Turkish Studies, 8(8).
SEZGİN, F.,& DURAN, E. (2011). Kamu Personeli Seçme Sınavı’nın (KPSS) öğretmen adaylarının akademik ve sosyal yaşantılarına yansımaları. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi [TurkishJournal of SocialResearch], 15(3), 9-22.
ŞAN, İ. (2013). Matematik öğretmen adaylarının öğretimi planlama ve düzenleme yeterlikleri hakkında özyeterlik düzeyleri. Turkish Studies-International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 8(3), 517-537.
TABANCALI, E.,& ÇELİK, K. (2013). Öğretmen adaylarının akademik öz-yeterlikleri ile öğretmen öz-yeterlilikleri arasındaki ilişki. International Journal of Human Sciences, 10(1), 1167-1184.
TEKBIYIK, A., CAMADAN, F. & GULAY, A.(2013). Fen ve teknoloji dersinde akademik başarının yordayıcısı olarak öz düzenleyici öğrenme stratejileri. TurkishStudies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 8/3, Winter 2013, p. 567-582, www.turkishstudies.net, DOI Number: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.8020, ANKARA-TURKEY
TELEF,B.B.(2011). ÖzYeterlikleri Farklı Ergenlerin Psikolojik Semptomlarının İncelenmesi. Yayınlanmamış DoktoraTezi, Dokuz Eylül Üniversitesi, EğitimBilimleriEnstitüsü.
TÜMKAYA, S., AYBEK, B., & ÇELİK, M. (2007). KPSS’ye girecek öğretmen adaylarındaki umutsuzluk ve durumluk-sürekli kaygı düzeylerini yordayıcı değişkenlerin incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 7(2), 953-974.
YENİCE, N. (2012). Öğretmen adaylarının öz-yeterlik düzeyleri ile problem çözme becerilerinin incelenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler.
YEŞİLYURT, E. (2013). Öğretmen adaylarının öğretmen öz-yeterlik algıları. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 45(45).
YILDIRIM, İ. (1998). Akademik başarı düzeyleri farklı olan lise öğrencilerinin sosyal destek düzeyleri. Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, 2 (9), 33-38.
YILDIRIM, İ. (2004). Algılanan sosyal destek ölçeğinin revizyonu. Eğitim Araştırmaları–Eurasian Journal Of Educational Research, 17, 221-236.
YÖRÜKOĞLU, A. (2000). Gençlik Çağı. İstanbul: Özgür Yayınları.
ZİMET, G. D.,DAHLEM, N. W., ZİMET, S. G., &FARLEY, G. K. (1988). The multidimensional scale of perceived social support. Journal of personality assessment, 52(1), 30-41.