A QUANTITATIVE STUDY OF POST-READING STRATEGIES USED BY TERTIARY LEVEL STUDENTS OF ENGLISH LANGUAGE

The aim of this study is to explore the cognitive post-reading strategies employed by students studying English as a foreign language (EFL) in the English Language and Literature (ELL) and English Language Teaching (ELT) departments of a state university in Turkey. Since there was not a post-reading strategy instrument within the literature, a questionnaire composed of three parts was developed through a close reading of the literature and a review of previous reading strategy questionnaires. The first part of the questionnaire aimed to gather background information from the participants. The second part was to collect information on the use of post-reading strategies. The third part included an open-ended item which asked participants to write down other post-reading strategies they employ. After receiving experts’ opinions on the new questionnaire, it was piloted and applied. Exploratory factor analysis, confirmatory factor analysis, and Cronbach’s alpha analysis confirmed that it was a valid and reliable instrument. The participants were freshmen and sophomores studying in ELL (N=114) and ELT (N=112) departments. The findings indicated that the most commonly used strategy was rereading the important points. Other strategies used more frequently were reviewing notes, underlining statements and marking texts, and studying the new vocabulary in the text. The least frequently employed strategies were making an outline, chart, map or diagram using the content of the text, reading other texts written by the same author or by other authors to learn more on the same topic, and paraphrasing some of the sentences or paragraphs. It was also identified that the students had a moderate use of cognitive post-reading strategies and did not differ in strategy use in terms of grade, department or sex.

ÜNİVERSİTE DÜZEYİNDEKİ İNGİLİZ DİLİ ÖĞRENCİLERİNİN KULLANDIKLARI OKUMA SONRASI STRATEJİLERİ ÜZERİNE NİCEL BİR ÇALIŞMA

Bu çalışmanın amacı Türkiye’de bir devlet üniversitesindeki İngiliz Dili ve Edebiyatı (İDE) ve İngilizce Öğretmenliği öğrencilerinin (İDÖ) alanlarıyla ilgili okuma yaptıktan sonra kullandıkları bilişsel okuma sonrası stratejilerini belirlemektir. Alanyazında okuma sonrası stratejilerini ölçen bir ölçme aracı bulunmadığından üç ana kısımdan oluşan bir anket ilgili alanyazının detaylı okunması ve önceki okuma stratejileri anketlerinin incelenmesinden sonra oluşturulmuştur. Anketin ilk kısmında katılımcılara ilişkin bilgi toplanmaktadır. İkinci kısım okuma sonrası stratejilerinin kullanımıyla ilgilidir. Üçüncü kısımda katılımcılara kullandıkları başka okuma sonrası stratejilerinin olup olmadığını soran açık uçlu bir madde bulunmaktadır. Oluşturulan ankete ilişkin uzmanlardan görüş alındıktan sonra anketin pilot uygulaması ve esas uygulaması gerçekleştirilmiştir. Açımlayıcı faktör analizi, doğrulayıcı faktör analizi ve Cronbach alfa analizi sonuçları anketin güvenilir ve geçerli bir araç olduğunu doğrulamıştır. Birinci ve ikinci sınıf İDE öğrencileri (N=114) ve İDÖ öğrencileri (N=112) çalışmaya katılmıştır. Bulgular, en sık kullanılan stratejinin önemli noktaları tekrar okumak olduğunu göstermiştir. Diğerlerine kıyasla daha sık kullanılan stratejiler ise alınan notların gözden geçirilmesi, ifadelerin altının çizilmesi, metnin üzerinde işaretlemeler yapmak ve metinde geçen kelimeleri çalışmaktır. En az kullanılan stratejiler ise metnin içeriğinden taslak, şema, harita yapmak ya da plan oluşturmak, yazar tarafından ya da başka yazarlar tarafından aynı konuda yazılmış metinleri bilgi almak için okumak, metinden kimi cümle ya da paragrafların açımlamasını yapmaktır. Ayrıca bulgular, öğrencilerin strateji kullanımında sınıf, bölüm, cinsiyet ya da hazırlık eğitimi alıp almama bakımından bir farklılık göstermediğini işaret etmektedir.

PDF

___

Arıkan, A. (2006). Strategies for Reading. Hacettepe University Publications: Ankara.

Auerbach, E. R., & Paxton, D. (1997). “It’s not the English thing”: Bringing reading research into the ESL classroom. TESOL Quarterly, 31(2), 237-261.

Barnett, M. A. (1988). Reading through context: how real and perceived strategy use affects L2 comprehension. The Modern Language Journal, 72(2), 150-162.

Carrell, P. L., & Eisterhold, J. C. (1983). Schema theory and ESL reading pedagogy. TESOL Quarterly, 17(4), 553-573.

Carrell, P. L., Pharis, B. G., & Liberto, J. C. (1989).Metacognitive strategy training for ESL reading. TESOL Quarterly, 647-678.

Chamot, A. U., & O’Malley, J. M. (1987). The cognitive academic language learning approach: A bridge to the mainstream. TESOL Quarterly, 21(2), 227-249.

Grabe, W., & Stoller, F. L. (2001). Reading for academic purposes: guidelines for the ESL/ EFL teacher. In: M. Celce-Murcia (ed.). Teaching English as a second or foreign language (3rd ed., p.187-203). The United States of America: Heinle & Heinle.

Hosenfeld, C. (1977). A preliminary investigation of the reading strategies of successful and nonsuccessful second language learners. System, 5(2), 110-123.

Jiménez, R. T. (1997). The Strategic Reading Abilities and Potential of Five Low‐Literacy Latina/o Readers in Middle School. Reading Research Quarterly, 32(3), 224-243.

Kantarcı, F. (2006). Students’ awareness of reading strategies. Unpublished Master’s Thesis. Bilkent University, Ankara.

Kern, R. G. (1989). Second language reading strategy instruction: Its effects on comprehension and word inference ability. The Modern Language Journal, 73(2), 135-149.

Macalister, J. (2011). Today’s teaching, tomorrow’s text: exploring the teaching of reading. ELT Journal 65(2), 161-169.

Mokhtari, K., & Sheorey, R. (2002). Measuring ESL students’ awareness of reading strategies. Journal of Developmental Education, 25(3), 2-10.

Nuttall, C. (2005). Teaching reading skills in a foreign language. London: Macmillan Education.

Oxford, R., Chao, Y., Leung, S., & Kim, H. (2004). Effects of the presence and difficulty of task on strategy use: An exploratory study. IRAL, 42, 1-47.

Özek, Y., & Civelek, M. (2006). A study on the use of cognitive reading strategies by ELT students. The Asian EFL Journal, 14, 1-26.

Sarıçoban, A. (2002). Reading strategies of successful readers through the three phase approach. The Reading Matrix, 2(3), 1-16.

Singhal, M. (2001). Reading proficiency, reading strategies, metacognitive awareness and L2 readers. The Reading Matrix, 1(1). Retrieved from http://www.readingmatrix.com/articles/singhal/

Suhr, D., & Shay, M. (2009, September). Guidelines for reliability, confirmatory and exploratory factor analysis. In Proc. 2009 Western Users of SAS Conf. San Jose, CA.

Weinstein, C. E., & Mayer, R. E. (1983). The Teaching of Learning Strategies. Innovationabstracts, 5(32), 32-35.

Yaylı, D. (2010). A think-aloud study: Cognitive and metacognitive reading strategies of ELT department students. Egitim Arastirmalari- Eurasian Journal of Educational Research, 38, 234-251.

Yiğiter, K., Sarıçoban, A., & Gürses, T. (2005). Reading strategies employed by ELT learners at the advanced level. The Reading Matrix, 5(1), 124-136.