Esef Hakan TOYTOK, Zeynep EREN, Mahmut Onur GEZEN

8. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN SINAV HAZIRLIK SÜRECİNDEKİ DESTEK AĞLARININ SOSYAL AĞ ANALİZİ

Bu çalışmanın temel amacı Liseye Geçiş Sınavı’na hazırlanan 8. sınıf öğrencilerinin sınava hazırlık sürecinde birbirlerinden aldığı formel ve informel destek ilişkilerini ortaya koymaktır. Nitel ve sosyal ağ analizi yöntemlerinin birlikte kullanıldığı karma araştırma yaklaşımı ile yürütülen araştırmaya Batman ili merkezinden 10 öğretmen ve 58 öğrenci destek vermiştir. Araştırmanın verileri 2017-2018 eğitim öğretim yılında yarı yapılandırılmış görüşme tekniği ile toplanmıştır. Araştırmada toplanan verilerin analizinde, nitel verilerde betimsel ve içerik analizi kullanılmıştır. Araştırmanın sosyal ağ analizi verilerinin analizinde UCINET 6.0 yazılımı ile yoğunluk, ağ merkezileşme ölçümleri ve yapısal boşluk analizleri kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen bulgulara göre, sınava girmek zorunlu olmamasına rağmen tüm öğrenciler sınava girmeyi istemektedir. Araştırmaya katılan öğretmenlere göre, sınav sistemindeki değişiklik öğrencilerin kaygı düzeyini azaltabilir. Araştırmanın sosyal ağ analizi bulgularına göre sınava hazırlanan öğrenciler, akran gruplarından destek almaktadır. Araştırmanın sosyal ağ analizi bulgularına göre, ağ içinde kurulabilecek maksimum kurulabilecek ağ ilişkilerinin % 45’i kurulmuştur. Araştırmada, hem görsel hem de ağ analizine özgü ölçümlerin kullanıldığı sosyal ağ analizi yöntemiyle sınava hazırlanan sekizinci sınıf öğrencilerinin sınav sürecinde karşılıklı destek ağları çalışma, eğlenme ağları ile karşılaştırılarak ortaya konmuş ve analiz edilmiştir. Akran destek ağındaki yoğunluk analizine göre, kapasitenin neredeyse yarısı, eğlenme ağındaki kapasitenin üçte biri ve çalışma ağındaki kapasitenin beşte birinin kullanıldığı belirlenmiştir.

SOCIAL NETWORK ANALYSIS OF SUPPORT NETWORKS OF 8th GRADE STUDENTS IN THE EXAM PREPERATION PROCESS

The aim of this study is to determine the formel and informel support that 8th grade students prepared for the Transition to High School Exam. 10 teachers and 58 students from the center of Batman gave support to the research conducted with mixed research consisting of qualitative and social network analysis methods. Data of the study were collected by semi-structured interview technique in 2017-2018 academic year. In the analysis of the data of the research, descriptive and content analysis was used in the qualitative data. In the social network analysis data of the study, density, network centralization measurements and structural gap analyzes were performed with UCINET 6.0 software. According to the findings of the study, although it is not compulsory to take the exam all students want to take the exam. According to the teachers participating in the study, the change in the examination system may decrease the anxiety level of the students. According to the findings of the social network analysis of the research, the students prepared for the exam get support from their peer groups. 45% of the network relations that can be established within the network have been established. In the research, the mutual support of the students by social network analysis method has been revealed with measurements specific to both visual and network analysis. According to the density analysis in the peer support network, almost half of the capacity, one third of the capacity in the fun network, and one-fifth of the capacity in the study network were determined.

PDF

___

Afflerbach, P. (2005). National reading conference policy brief: High stakes testing and reading assessment. Journal of Literacy Research, 37(2), 151-163.
Akman, O. & Semerci, Ç. (2018). Temel eğitimden ortaöğretime geçiş sınavlarına ilişkin 9. Sınıf öğrencilerinin görüşleri. Turkish Studies Educational Sciences, 13/11, 75-90.
Altun, S.A. &Çakan, M. (2008). Öğrencilerin sınav başarılarına etki eden faktörler: LGS/ÖSS sınavlarındaki başarılı iller örneği. İlköğretim Online, 7(1), 157-173.
Baines, L. A. & Stanley, G. K. (2004). High stakes hustle: Public schools and the new billion dollar accountability. The Educational Forum, 69(1), 8-16.
Barabási, A.L. (2010). Bağlantılar: İş hayatında, bilimde ve günlük yaşamda. (Çev.: Nurettin Elhüseyni). İstanbul: Henkel Yayınları.
Baran, G. (1995). Çocuğun okul başarısını etkileyen faktörler. Yaşadıkça Eğitim Dergisi, 38, 13-15.
Bayındır, E. (2009). Ortaöğretimde sınıf geçme ve sınav yönetmeliğinin öğrenci başarısına etkisi: Avcılar Lisesi örneği, Yüksek Lisans Tezi, Beykent Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
Bean, R.A., Bush, K. R., McKenry, P.C., & Wilson, S.M. (2003). The Impact of parental, support, behavioral control, and psychological control on the academic achievement and self-esteem of African-American and European American Adolescents. Journal of Adolescent Research, 18(5), 523-541.
Berberoğlu, G. (2006). Sınıf içi ölçme ve değerlendirme teknikleri. İstanbul: Morpa Kültür Yayınları.
Berberoğlu, G., & Tansel, A. (2014). Does private tutoring increase students’academic performance? Evidence from Turkey. International Review of Education, 60(5), 683-701.Retrieved December 1, 2017, from http://ftp.iza.org/dp8343.pdf.
Boozer, M & Rouse, C. (2001). Intraschool variation in class size: Patterns and implications. Journal of Urban Economics. 50 (1):163-189.
Borgatti, S.P. & Foster, C.P. (2002). The network paradigm in org
Brockmeier, L. L, Green, R. B., Pate, J. L., Tsemunhu, R. T. & Bochenko, M. J. (2014). Teachers’ beliefs about the effects of high stakes testing. Journal of Education and Human Development, 3(4), 91-104.
Can E. (2010). Türk eğitim sisteminde merkezi sınavların yeri. 19. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı. Uluslararası Kıbrıs Üniversitesi, Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti. 22 Mayıs 2018 https://www.pegem.net/akademi/kongrebildiri_detay.aspx?id=122786
Çelik, Z., Boz, N., Arkan, Z. & Toklucu, D.K. (2017). TEOG yerleştirme sistemi: Güçlükler ve öneriler. Ankara: SETA.
Darling-Hamond, L. (2000). Teacher quality and student achievement: A review of state policy evidence. EPAA. 8(1), 1-46.
Dawson, H. S. (2012). Teachers’ motivation and beliefs in a high-stakes testing context. PhD Thesis, Ohio, United States: The Ohio State University.
Delikara, İ. E. (2000). Ergenlerin akran ilişkileri ve suç kabul edilen davranışlar arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yüksek lisans tezi. Ankara: Ankara Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Dündar, S., Yapıcı, Ş. & Topçu, B. (2008). Üniversite öğrencilerinin bazı kişilik özelliklerine göre sınav kaygılarının incelenmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(1), 171- 186. Eğitim Reformu Girişimi TEOG Bilgi Notu (2017). http://www.egitimreformugirisimi.org/raporlar/TEOG_BilgiNotu.13.11.17.rev1.pdf
Ekici, G. (2005). Lise öğrencilerinin öğrenci seçme sınavına (ÖSS) yönelik tutumlarının bazı değişkenler açısından incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 28, 82-90, http://dergipark.gov.tr/download/article-file/87716
Eren, Z. (2018a). Biçimsel ve biçimsel olmayan örgüt yapılarının sosyal ağ analizi: Öneri ve güven ağları örneği. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. Advance online publication. doi:10.16986/HUJE.20180418 79.
Eren, Z. (2018b). Bağlantıcılık teorisi ve öğretmen adaylarının öğrenme ağlarının sosyal ağ analizi. Turkish Studies Educational Sciences, 13/19, 717-753.
Eren, Z. ve Kıral, E. (2018). Sosyal ağ analizi ve eğitim araştırmalarında kullanımı. Eğitimden Kareler. Ankara: Eyuder Yayınları, ss. 308-353. E-ISBN : 978-975-2490- 26-0
Finn-Stevenson., M. Desimone, L., & Chung, A. (1998). Linking child care support service with the school: Pilot evaluation of the school of the 21st century, http://www.yale.edu/bushcenter/21C/pdf/article2.pdf
Freeman, L. C. (2004). The development of social network analysis: A study in the sociology of science. Vancouver: Empirical Press.
Goldstein, S. E., Davis-Kean, P. E., & Eccles, J. S. (2005). Parents, peers, and problem behavior: a longitudinal investigation of the impact of relationship perceptions and characteristics on the development of adolescent problem behavior. Developmental Psychology, 41, 401-413.
Gür, B. S., Çelik, Z. & Coşkun, İ. (2013). Türkiye’de ortaöğretimin geleceği: Hiyerarşi mi eşitlik mi? SETA Analiz, 69, s.1-26.
Hoppe, B., & Reinelt, C. (2010). Social network analysis and the evaluation of leadership networks. The Leadership Quarterly, 21, 600-619.
İnce, M. & Gözütok, F.D. (2017). Türkçe 6, 7, 8. Sınıf ders kitaplarının PISA okuma becerilerine göre incelenmesi. Turkish Studies Educational Sciences, 12/33, 213-225.
Kirk, J. ve Miller, M. (1986). Relıability and validity in qualitatıve research. Beverly Hills, Ca.: Sage Publications
Köknel, Ö. (1991). Gençlik çağında kız-erkek arkadaşlığı. Aile yazıları 3. Ankara: T.C. Başbakanlık Aile Araştırma Kurumu Başkanlığı Yayınları.
Kumandaş, H. & Kutlu, Ö. (2015). Yüksek risk içeren sınavlar. Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi, 5(2), 63-75.
Mandel, H. & Marcus, S. (1988). The psychology of under achievement. NY: John Willey & Sons, Inc.
Moses, M. S. ve Nanna, M. J. (2007). The testing culture and the persistence of highstakes testing reforms. Education and Culture, 23(1), 55-72.
Oberle, E., Schonert-Reichl, K. A., & Thomson, K. C. (2010). Understanding the link between social and emotional well-being and peer relations in early adolescence: Gender-specific predictors of peer acceptance. Journal of Youth and Adolescence, 39(11), 1330-1342.
Özabacı, N. & Tiryakioğlu, Ş. (1996). Okul başarısızlığı. Yaşadıkça Eğitim, 47, 17.
Özgen, B. (2012). Öğretmen ve öğretmen adaylarının mesleki inançları üzerine bir araştırma. Doktora Tezi. İstanbul: Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Özkan, M. &Özdemir, E. B. (2014). Ortaokul 8. sınıf öğrencilerinin ve öğretmenlerinin ortaöğretime geçişte uygulanan merkezi ortak sınavlara ilişkin görüşleri. Tarih Okulu Dergisi (TOD), 7(10), 441-453.
Öztürk, F. Z. & Aksoy, H. (2014). Temel eğitimden ortaöğretime geçiş modelinin 8. sınıf öğrenci görüşlerine göre değerlendirilmesi: Ordu ili örneği. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(2), 439-454.
Phelps, R. P. (2003). Kill the messenger: The war on standardized testing. New Brunswick, NJ: Transaction
Polesel, J., Dulfer, N. & Turnbull, M. (2012). The experience of education: The impacts of high stakes testing on school students and their families. Sydney: Whitlam Insititute. https://www.westernsydney.edu.au/data/assets/pdf_file/0008/276191/High_Stakes_Testing_Li terature_Review.pdf adresinden erişilmiştir.
Ryan, R. M. &Brown, K. W. (2005). Legislating competence: High-stakes testing policies and their relations with psychological theories and research. A. J. Elliot &C. S. Dweck (Eds.),In Handbook of competence and motivation (pp. 354–372), London: The Guilford.
Sakızlıoğlu, B. E.(2003).Üniversite seçme sınavına hazırlanan öğrencilerin yaşadıkları sınav kaygısı ile ailevi ilişkileri arasındaki ilişkiler. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi,İzmir: Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Salman, U. A. (2013). Havuz probleminden daha zor: 11 yılda eğitim sisteminde 13 değişiklik. Radikal. http://www.radikal.com.tr/turkiye/havuz-problemindendaha-zor-11-yilda-egitimsisteminde-13-degisiklik-1140795/
Sarıer, Y. (2010). Ortaöğretime giriş sınavları (OKS-SBS) ve PISA sonuçları ışığında eğitimde fırsat eşitliğinin değerlendirilmesi. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(3), 107-129.
Spann, P. &Kaufman, D. (2015). The negative effects of high-stakes testing. https://www.luc.edu/media/lucedu/law/centers/childlaw/childed/pdfs/2015studentpapers/Span. pdf adresinden erişilmiştir.
Şad, S.N.& Şahiner, Y.K. (2016). Temel eğitimden ortaöğretime geçiş (TEOG) sistemine ilişkin öğrenci, öğretmen ve veli görüşleri. İlköğretim Online, 15(1), 53-76;
Tekbaş, S. (2009). Edirne merkez ilçede ilköğretim son sınıf öğrencilerinde ortaöğretim kurumları öğrenci seçme ve yerleştirme sınavı (OKS) ve lise son sınıf öğrencilerinde öğrenci seçme sınavı (ÖSS) sınav kaygısı ve etkileyen etmenler. Yüksek lisans tezi.Edirne: Trakya Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü
Türk, P. (2009). 6. ve 7. sınıf öğrencilerinin seviye belirleme sınavına hazırlanma sürecindeki psikososyal problemleri. Yüksek lisans tezi. İstanbul: Beykent Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Uğurlu, Z. (2013). Eğitim örgütlerinin örgütsel ağbağ düzeneğindeki konumunun işbirliği düzeylerine etkisi: Sinop ili örneği. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Ankara: Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Uğurlu, Z. (2016a). The effect of the position of educational organizations within the social network on their collaboration levels. Universal Journal of Educational Research, 4, 12A, 226-254.
Weiner, B. (1985). An attribution theory of achievement motivation and emotion. Psychological Review,92(4), 548-573.
Witzier, B. Bokser, R.J., & Krüger, M.L. (2003). Educational leadership and student achievement: The elusive search for an association. Educational AdministrationQuarterly, 39(3),398-425.
Wright, W. E. (2002). The effects of high stakes testing in an inner-city elementary school: The curriculum, the teachers, and the english language learners. Current Issues in Education, 5(5). 1-23.
Yeşilyaprak, B. ( 2000). Eğitimde rehberlik hizmetleri. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Yıldırım, İ., & Ergene, T. (2003). Lise son sınıf öğrencilerinin akademik başarılarının yordayıcısı olarak sınav kaygısı, boyun eğici davranışlar ve sosyal destek. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,25(25) 78-96.