2X2 BAŞARI HEDEF YÖNELİMLERİNİN MATEMATİK DERSİNE KATILIMA İLİŞKİN YORDAYICI ROLÜNÜN YAPISAL EŞİTLİK MODELİYLE İNCELENMESİ

Bu araştırma da 2x2 başarı hedef yönelimlerinin matematik dersine katılıma ilişkin yordayıcı rolü yapısal eşitlik modeliyle incelenmiştir. Çalışmada ilişkilere yönelik veri toplamak için nicel araştırma yöntemlerinden betimsel-ilişkisel modelden yararlanılmıştır. Araştırma verileri Şenler ve Sungur (2007) tarafından geliştirilen “Başarı Hedef Yönelimi” ve Güvenç (2015) tarafından geliştirilen “Etkin Katılım” ölçekleri ile toplanmıştır. Çalışma Antalya ili Alanya ilçe merkezinde yer alan 9 ortaokulda 697 6, 7 ve 8. sınıf öğrencileri üzerinde gerçekleştirilmiştir. Araştırma sonucunda öğrenme yaklaşma hedef yönelimli öğrencilerin matematik dersine davranışsal ve duyuşsal katılımları arasında anlamlı ve olumlu, davranışsal ve duyuşsal hoşnutsuzluk yaşamaları arasında ise anlamlı ve olumsuz ilişkilerin olduğu belirlenmiştir. Bu sonuca göre öğrenme yaklaşma hedef yönelimli öğrencilerin Matematik dersinde davranışsal ve duyuşsal olarak etkin katılımlarının daha fazla olduğu ve derste daha az duyuşsal ve davranışsal hoşnutsuzluk yaşadıkları söylenebilir. Araştırma da öğrenme kaçınma hedef yönelimli öğrencilerin matematik dersine davranışsal katılımları arasında anlamlı ve olumlu, davranışsal ve duyuşsal hoşnutsuzluk yaşamaları arasında ise anlamlı ve olumsuz ilişkilerin olduğu belirlenmiştir. Bu sonuca göre öğrenme kaçınma hedef yönelimli öğrencilerin Matematik dersinde davranışsal olarak etkin katılımlarının daha fazla olduğu ve derste daha az duyuşsal ve davranışsal hoşnutsuzluk yaşadıkları söylenebilir.

EXAMINATION OF 2X2 ACHIEVEMENT GOAL ORIENTATIONS’ PREDICTIVE ROLE OF ON ENGAGEMENT IN MATHEMATICS CLASSES WITH THE HELP OF STRUCTURAL EQUATION METHOD

This study explored the predictive role of 2x2 Achievement Goal Orientations on mathematics class engagement by using structural equation model. Descriptive-relational model, a quantitative research method, was used in the study to collect data regarding the relationships. Research data were collected with the help of “Achievement Goal Orientation Scale” developed by Şenler and Sungur (2007) and “Effective Engagement Scale” developed by Güvenç (2015). The study was conducted on 697 6 th , 7 th and 8 th graders attending 9 separate secondary schools in Alanya district of Antalya Province. Results pointed to significant and positive relationships between learning approach- orientation and behavioral and affective engagement in mathematics classes while significant and negative relationships were identified between learning approach-goal orientation and behavioral and affective disaffection. According to this result, it can be said that learning approach oriented students have more behavioral and affective engagement and less affective and behavioral disaffection in Mathematics classes. Results also showed significant and positive relationships between behavioral math engagement and learning avoidance goal orientation and significant and negative relationships between behavioral and affective disaffection and learning avoidance goal orientation. According to this result, it can be said that learning avoidance goal oriented students have more behavioral engagement and less affective and behavioral disaffection in Mathematics classes.

PDF

___

Akın, A. (2008). Self-compassionandachievementgoals: A Structural Equation Modeling Approach. Eurasian Journal of Educational Research, 31, 1-15.
Akın, A. (2010). Achievement goals and academic locus of control: structural equation modeling. Eurasian Journal of Educational Research (EJER), 38, 1-18.
Akın, A., ve Akın, Ü. (2014). 2x2 başarı yönelimlerinin matematik tutumlarına ilişkin yordayıcı rolünün yapısal eşitlik modeliyle incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 39(173), 265-273.
Akın, A., ve Arslan, S. (2014) Başarı yönelimleri ile kararlılık arasındaki ilişkiler. Eğitim ve Bilim, 39 (175), 267-274.
Altıparmak, M. E. (2015). Akademik kontrol odağı ve başarı hedef yönelimleri: beden eğitimi öğretmenliği öğrencileri üzerinde bir çalışma. Spor ve Performans Araştırmaları Dergisi, 6(2),73-78.
Ames, C., ve Archer, J. (1988). Achievementgoals in theclassroom: Students’ learningstrategiesandmotivationprocesses. Journal of Educational Psychology, 80,260-267.
Ames, C. (1992). Classrooms, gools, structures and student motivation. Journal of Educational Psychology, 84 (3), 261-271.
Arslan, A. ve Koç, C. (2015). Ortaokul öğrencilerinin başarı yönelimlerinin ve okuma stratejileri bilişüstü farkındalıklarının incelenmesi. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 5(5), 2015, 485- 508.
Aydın, S., ve Yerdelen, S. (2015). Lise öğrencilerinin biyoloji dersinde kullandıkları üst biliş stratejilerinin başarı hedef yönelimleri ve öz-yeterlik algıları ile ilişkisinin incelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(3), 781-792.
Aydın, S. (2014). öğretmen adaylarının başarı amaç yönelimleri ve akademik öz-yeterliklerinin yapısal eşitlik modeliyle incelenmesi. TurkishStudies- International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 9(2) Winter 221-230.
Chan, K. V. Wong, K. Y. A., ve Lo, E.S.C. (2012) Relational analysis of intrinsic motivation, achievement goals, learning strategies and academic achievement for Hong Kong secondary students, TheAsia-PasificEducation Researcher, 21(2), 230-243.
Çelik, H. E., ve Yılmaz, V. (2013). LISREL 9.1 ile yapısal eşitlik modellemesi. Ankara: Anı Yayıncılık. Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G., ve Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik SPSS ve LISREL uygulamaları. Ankara: Pegem Akademi.
Dupeyrat, C., ve Mariné, C. (2005) Implicit theories of intelligence, goal orientation, cognitive engagement, and achievement: A test of Dweck’s model with returning to school adults. Contemporary Educational Psychology, 30 (1), 43-59. doi: 10.1016/j.cedpsych.2004.01.007
Dweck, C. S., ve Leggett, E. L. (1988). A social-cognitive approch to motivation and personality. Psychological Review, 95(2), 256-273.
Elliot, A. J., ve Harackiewiez, J. W. (1996). Approach and avoidance achievement goals and intrinsic motivation: A mediational analysis. Journal of Personality and Social Psychology, 70(3), 461-475.
Elliot, A.J. (1999). Approach and avoidance motivation and achievement goals. Educational Psychologist, 34, 169–189.
Elliot, A. J., ve McGregor, H. A., Gable, S. (1999). Achievement goals, study strategies, and exam performance: A mediational analysis. Journal of Educational Psychology, 91 (3), 549-563.
Elliot, A. J., ve McGregor, H. A. (2001). A 2 X 2 achievement goal framework. Journal of Personality and Social Psychology, 80 (3), 501-519.
Elliot, A. J. (2006). Thehierarchical model of approach-avoidance motivation. Motivation and Emotion, 30, 111-116.
Fredricks, J. A.,Blumenfeld, P.C., ve Paris, A.H. (2004). School engagement: Potential of theconcept, state of theevidence. Review of Educational Research, 74(1), 59–10.
Gonida, E.N.,Voulala, K. ve Kiosseoglou, G. (2009). Students' achievement goal orientations and their behavioral and emotional engagement: co-examining the role of perceived school goal structures and parent goals during adolescence. Learning and Individual Differences, 19 (1), 53-60.
Gözler, A.,Bozgeyikli H., ve Avcı, A. (2017). Sınıf öğretmeni adaylarının başarı yönelimleri ile mesleki kaygı düzeylerinin incelenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,17 (1), 189-211
Greene, B. A., Miller, R. B. (1996), Influences on achievement: Goals, perceivedability, andcognitiveengagement, ContemporaryEducationalPsychology, 21(2), 181- 192.
Güvenç, H. (2015). Etkin katılım ölçeği geliştirme ve uyarlama çalışması. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 16(1), 255-267.
Güvenç, H., ve Koç, C. (2016). Ortaokul öğrencilerinin etkin katılımı ve yardım isteme eğilimleri. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 18(2), 347-366.
Hsieh, P. H.,Cho. Y.,Liu, M., ve Schallert, D. L. (2008). Examining the interplay between middle school students’ achievement goals and self-efficacy in a technology-enhanced learning environment. American Secondary Education Journal, 36(3), 33-50.
Kadıoğlu, C., ve Uzuntiryaki-Kondakçı, E. (2014). Relationship between learning strategies and goal orientations: A multilevelanalysis. Eurasian Journal of Educational Research, 56, 1-22.
Kahraman, N., ve Sungur, S. (2011). Öğrencilerin güdüsel inançlarının üst-biliş strateji kullanımına katkısı. Eğitim ve Bilim, 36(160), 3-10.
Kahraman, N. (2014). Cross-gradecomparison of relationshipbetweenstudents’ engagementand TIMSS 2011 scienceachievement. Education and Science (Large-ScaleAssessment Special Issue), 39 (172), 95-107.
Kandemir, M. (2012). Öğrencilerinin akademik erteleme davranışlarının, kaygı, başarısızlık korkusu, benlik saygısı ve başarı amaçları ile açıklanması. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 2(4), 81-88.
Karahan, B. Ü. (2016). Türkçe öğretmen adaylarının okumaya yönelik tutumlarının başarı hedef yönelimleri ile ilişkisinin incelenmesi. International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 11(14), 783-794. Doi: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.9825
Kline, R.B. (2011). Principles and practice of structural equation modeling. New York: The Guilford Press.
Koç, C., ve Arslan, A. (2015). Ortaokul öğrencilerinin başarı yönelimlerinin ve okuma stratejileri bilişüstü farkındalıklarının incelenmesi. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 5(5), 485-508, http://dx.doi.org/10.14527/pegegog.2015.027.
Koç, C., ve Karabağ, S. (2013). İlköğretim ikinci kademe (6-8. sınıf) öğrencilerinin bilişüstü yetileri ile başarı yönelimlerinin incelenmesi (Bingöl ili örneği ). NWSA Education Sciences, 8 (2), 308-322.
Lee, J-S. (2014). The relationship between student engagement and academic performance: Is it a myth or reality? The Journal of Educational Research, 107, 177–185, doi:10.1080/00220671.2013.807491
Özer, A., ve Altun, E. (2011). Üniversite öğrencilerinin akademik erteleme nedenleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21, 45 – 72.
Özkal, N. (2013a). Sosyal Bilgilere ilişkin içsel ve dışsal güdülerin özyeterlik ve başarı yönelimlerine göre yordanması. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(27), 98 – 117.
Ozkal, N. (2013b). The relationship between achievement goal orientations and self-regulated learning strategies of secondary school students in social studies courses. International Journal of Academic Research, 5(3), 387-394. doi:10.7813/2075-4124.2013/5-3/B.59
Özkal, N. (2013c). Sosyal Bilgiler dersine yönelik olumlu tutumların özyeterlik inançlarına göre yordanması. Mersin Eğitim Fakültesi Dergisi, 9( 2), 399-408.
Özkal, N., Demirtaş, V. Y., Sucuoğlu, H. K., ve Güzeller, C. O. (2014). The relationship between the achievement goal orientation and the self efficacy beliefs of the candidate teachers. Mevlana International Journal of Education (MIJE), 4(1) , 212–227. http://dx.doi.org/10.13054/mije.13.76.4.1
Pintrich, P. R.(2000). An achievement goal theory perspective on issues in motivation terminology, theory, and research. Contemporary Educational Psychology, 25, 92–104.
Reeve, J. (2012).A Self-determination theory perspective on studenten gagement. S.L. Christenson et al. (eds.), Handbook of Research on Student Engagement, 149-172. Springer Science Business Media, LLC .doi: 10.1007/978-1-4614-2018-7_7
Reeve, J., Jang, H., Carrell, D., Jeon, S., ve Barch, J. (2004). Enhancing students’ engagement by ıncreasing teachers’ autonomy support, Review of Educational Research, 74( 1), 59–109.
Schunk, D.H.,Pintrich, P.R., ve Meece, J.L., (2010). Motivation in education. Third Edition. New Jersey: Pearson Education.
Skaalvik, E.M. (1997). Self-enhancingand self-defeating ego orientation: relations with task and avoidance orientation, achievement, self-perceptions, andanxiety. Journal of Educational Psychology, 89, 71-81.
Skinner E.,Furrer C., Marchand G., ve Kindermann T. (2008). Engagement and disaffection in the classroom: part of a larger motivational dynamic? Journal of Educational Psychology,100(4), 765-781. doi: 10.1037/a0012840.
Skinner, E. A.,Kindermann, T. A., Connell, J. P., ve Wellborn, J. G. (2009). Engagement as an organizational construct in the dynamics of motivational development. In K. Wentzel ve A. Wigfield (Eds.), Handbook of motivation in school(pp. 223-245). Malwah, NJ: Erlbaum.
Skinner E., ve Pitzer J. R. (2012). Developmentaldynamics of student engagement, coping, and everyday resilience. InChristenson et al. (Eds.) Handbook of Research on Student Engagement (pp. 21-44). file:///C:/Users/user/Downloads/9781461420170-c1.pdf adresinden indirilmiştir.
Somuncuoğlu, Y., ve Yıldırım, A. (1999). Relationships between achievement goal orientations and use of learning strategies. Journal of Educational Research, 92(5), 267-278.
Şenler, B., ve Sungur, S. (2007). Hedef yönelimi anketinin Türkçe’ye çevrilmesi ve adaptasyonu. 1. Ulusal İlköğretim Kongresi, 18, Ankara.
Sungur, S., ve Senler, B. (2009). An analysis of Turkish high schoolstudents’ metacognition and motivation. Educational Research and Evaluation, 15(1), 45-62.
Uçar, H. (2012). İngilizce öğretmen adaylarının özyeterlik inancı, başarı yönelimi ve çevrimiçi öğrenme ortamına katılım durumu: Uzaktan İÖLP örneği. Anadolu Üniversitesi, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi.
Uçar, F. M., ve Sungur, S. (2017) The role of perceivedclassroomgoalstructures, self-efficacy, andengagement in student science achievement. Research in Science ve Technological Education, 35(2), 149-168, doi: 10.1080/02635143.2017.1278684
Wolters, C.A. (2004). Advancing achievement goal theory: Using goal structures and goal orientations to predict students’ motivation, cognition, and achievement. Journal of Educational Psychology, 96, 236-250.
Yerdelen, S., Aydın, S., Yalmancı,S. G., ve Göksu, V. (2014). Lise öğrencilerinin başarı hedef yönelimlerinin biyoloji öğrenmeye yönelik akademik motivasyonları ile ilişkisinin incelenmesi: bir yol analizi. Eğitim ve Bilim, 39(176), 176 437-446.
Yıldırım, A., Özgurluk, B., Parlak, B., Gönen, E., ve Polat, M. (2016). Uluslararası öğrenci değerlendirme programı. Retrieved from http://timss.meb.gov.tr/wp- content/uploads/TIMSS_2015_Ulusal_Rapor.pdf
Öğrenci Seçme ve Yerleştirme Merkezi [ÖSYM]. (2017). 2017-YGS sayısal bilgiler.https://dokuman.osym.gov.tr/pdfdokuman/2017/OSYS/YGS/SAYISAL28032017.pdfa dresinden edinilmiştir.
Milli Eğitim Bakanlığı[MEB]. (2017). 2016-2017 eğitim öğretim yılı II. dönem merkezi ortak sınavı test ve madde istatistikleri.https://odsgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2017_06/12171001_2017_2.doYn em_Merkezi_Ortak_SYnavY_genel_bilgiler_raporu_12.06.2017.pdfadresinden edinilmiştir.