Pre-Service English Teachers’ Practicum Expectations and Attainments

Practicum or internship is an undergraduate level course, generally in a particular study area, which is structred to give students assisted practical exercise of a formerly or simultaneously studied theory or field.Practicum in pre-service teacher education forms one of the biggest constituent of the professional development. Before starting the actual teaching profession, pre-service teachers practice and develop themselves through practicum. Thus, practicum has to bear the required features to respond to the needs of pre-service teachers. The quality of practicum, which is influenced by several determinants such as cooperating teachers, university supervisors, and practicum schools, plays a vital role in developing student teachers. Thus, finding out what student teachers expect from the practicum process and what they attain during this practice constitute the aim of this study. Based upon a phenomenological research design, this inquiry examines the experiences of pre-service EFL (English as a Foreign Language) teachers (N= 20) in their practicum process. Open-ended interview questions developed by the researcher were directed to the informants in order to discover the personal constructs of the respondents. The results of the study suggest that the theoric knowledge and practices given in education faculties do not correspond to the real school settings. Related suggestions to improve the quality of the practicum are provided for the Turkish Council of Higher Education.

İngilizce Öğretmen Adaylarının Staj Deneyimi Beklentileri ve Kazanımları

Staj veya çıraklık eğitimi genellikle özel bir çalışma alanına ait olan, aynı anda veya öncesinde çalışılmış bir teori veya çalışma alanının, pratik olarak desteklenip öğrenciye mezuniyet öncesi sunulduğu bir derstir. Staj öğrencilere pratik iş deneyimi sağlamak için tasarlanmıştır. Staj yaparak yaşayarak öğrenmenin önemini vurgulayan bir uygulamadır. Öğrencilerin bilgilerini gerçeğe yakın çalışma ortamına aktarabilecekleri yer staj okullarıdır. Stajmeslek hayatında profesyönel deneyimin ve mesleki anlamda ilk etkileşimin sağlandığı yerdir. Hizmet öncesi öğretmen eğitimi uygulamalarından olan staj uygulaması mesleki gelişimin en büyük bileşenlerinden birini oluşturmaktadır. Öğretmenlik mesleğine başlamadan önce öğretmen adayları staj yoluyla pratik yaparlar ve kendilerini geliştirirler. Bu nedenle, staj, öğretmen adaylarının ihtiyaçlarına cevap vermek için gerekli özellikleri taşımalıdır. Staj okulu öğretmenleri, üniversite danışmanları ve uygulamalı okullar gibi çeşitli belirleyicilerden etkilenen uygulama kalitesi, aday öğretmenlerin geliştirilmesinde hayati bir rol oynamaktadır. Dolayısıyla, aday öğretmenlerin uygulama sürecindeki beklentilerini ve bu uygulama sonunda kazanımlarını anlamak bu çalışmanın amacını oluşturmaktadır. Fenomenolojik araştırma desenine dayalı bu çalışma öğretmen adaylarının (N = 20) staj sürecindeki deneyimlerini irdelemektedir. Araştırmacı tarafından geliştirilen açık uçlu mülakat soruları, katılımcıların bilişsel yapılarınıkeşfetmek amacıyla katılımcılara yöneltilmiştir. Çalışmanın sonuçları eğitim fakültelerinde edinilen teorik bilgi ve uygulamaların gerçek okul ortamındaki uygulamalarla benzeşmediğini göstermektedir. Staj uygulamalarının kalitesini artırmak için gerekli öneriler Yüksek Öğretim Kurumuna yöneltilmiştir.

PDF

___

Bailey, K. M., Bergthold, B., Braunstein, B., Fleischman, N. J., Holbrook, M. P., Tuman, J. (1996). The language learner's autobiography "apprenticeship of observation." In D. Freeman &J. C. Richards (Eds.), Teacher learning in language teaching (pp. 1 1-29). Cambridge: Cambridge University Press.

Borg, S. (2006). Teacher cognition and language education: Research and practice. London: Continuum.

Borg, S. (2011). Language teacher education. In J. Simpson (Ed.), The Routledge handbook of applied linguistics (pp. 215-228). New York: Routledge.

Canh, L. V. (2014). Great expectations: The TESOL practicum as a professional learning experience. TESOL Journal, 5(2), 199-224. https://doi.org/10.1002/tesj.103

Çelik, M. (2008). Pre-service EFL teachers' reported concerns and stress for practicum in Turkey. Egitim ve Bilim, 33(150), 97. Retreived on the 9th of May, 2020 from http://egitimvebilim.ted.org.tr/index.php/EB/article/view/634

Fogarty, M., & Yarrow, A. (1994, July). Pre-service teacher stress and the practicum: an action research project. Paper presented at the Annual Meeting of the Australian Teacher Education Association, Brisbane, Queensland, Australia.

Guillaume, A. M., & Rudney, G. L. (1993). Student teachers’ growth toward independence: An analysis of their changing concerns. Teaching and Teacher Education, 9(1), 65-80. https://doi.org/10.1016/0742-051x(93)90015-9

Hudson, P. B. & Nguyen, T. M. H. (2008) What do preservice EFL teachers expect from their mentors? In: Australian Association of Research in Education (AARE) 2008, 30 November to 4 December 2008, Queensland University of Technology, Brisbane.

Johnson, K. E. (1994). The emerging beliefs and instructional practices of preservice English as a second language teachers. Teaching and Teacher Education, 10, 439 452. https://doi.org/10.1016/0742-051x(94)90024-8

Johnson, K. E. (2006). The sociocultural turn and its challenges for second language teacher education. TESOL Quarterly, 40(1), 235-257. https://doi.org/10.2307/40264518

Johnson, K. E. (2009). Second language teacher education: A sociocultural perspective. New York: Routledge.

Johnson, K. E., & Golombek, P. R. (2011). A sociocultural theoretical perspective on teacher professional development. In K. E. Johnson & P. R. Golombek (Eds.), Research on second language teacher education: A sociocultural perspective on professional development (pp. 2-12). New York: Routledge.

Kwan, T., & Lopez-Real, F. (2005). Mentors’ perceptions of their roles in mentoring student teachers. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 33(3), 275-287. https://doi.org/10.1080/13598660500286267

Liu, M.-H. (2005). EFL student teachers in Taiwan: Exploring their learning to teach in a junior high school context. Unpublished Ph.D, The University of Queensland, Brisbane.

Lu, D. (2002). English medium teaching at crisis: Towards bilingual education in Hong Kong. GEMA Online® Journal of Language Studies, 2 (1), 1-16. Retreived on the 9th of May, 2020 from http://ejournal.ukm.my/gema/article/view/222

McNamara, D. (1995). The influence of student teachers’ tutors and mentors upon their classroom practice: An exploratory study. Teaching & Teacher Education, 11(1), 51-61. https://doi.org/10.1016/0742-051x(94)00014-w

Murray-Harvey, R., Slee, P. T., Lawson, M. J., Silins, H., Banfield, G., & Russell, A. (2000). Under stress: The concerns and coping strategies of teacher education students. European Journal of Teacher Education, 23(1), 19-35. https://doi.org/10.1080/713667267

Richards, J. C, 8c Crookes, G. (1988). The practicum in TESOL. TESOL Quarterly, 22, 9-27. https://doi.org/10.2307/3587059

Smith, K., & Lev-Ari, L. (2005). The place of the practicum in pre-service teacher education: The voice of the students. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 33(3), 289-302. https://doi.org/10.1080/13598660500286333

Stewart, S. M. (2004). Identifying quality mentoring: Five areas of support essential to candidates and novices in field experiences (Doctoral dissertation, University of Cincinnati).

Vélez-Rendón, G. (2006). From student to teacher: A successful transition. Foreign Language Annals, 39(2), 320-333. https://doi.org/10.1111/j.1944-9720.2006.tb02269.x

Turkish Studies - Educational Sciences-Cover

ISSN: 2667-5609
Yayın Aralığı: Yılda 6 Sayı
Başlangıç: 2006
Yayıncı: ASOS Eğitim Bilişim Danışmanlık Otomasyon Yayıncılık Reklam Sanayi ve Ticaret LTD ŞTİ