Yabancı Dil Dersinde Katılımın Ölçümü: Yabancı Dil Dersi Katılım Ölçeği

Katılım, sınıf ortamında yabancı dil öğretiminin dinamiklerini araştırmada önemli bir değişken olarak karşımıza çıkmaktadır (Oga-Baldwin ve Nakata, (2017: 151). Yabancı dil öğretimiyle ilgili literatürde katılım kavramının farklı boyutları ele alınmış olmasına rağmen bu kavram ampirik çalışmalarda genellikle tek bir boyutta ele alınmıştır. Katılım kavramını yabancı dil dersi bağlamında ele alan bu araştırmada, katılımın bilişsel, sosyal ve duyuşsal yönüne vurgu yapılarak dil edinimi teorik çerçevesi ve dil öğrenme hedef-süreçleri temel alınarakyabancı dil dersinde katılım ölçeğinin geliştirilmesi amaçlanmaktadır. Araştırma, 2017-2018 yılı bahar döneminde Marmara Bölgesindeki bir üniversitede 198 İngilizce hazırlık sınıfı öğrencilerin üzerinde gerçekleştirilmiştir. Ölçek geliştirme süreci, madde havuzu oluşturma, kapsam geçerliğinin değerlendirilmesi, pilot uygulama, madde ayırt-ediciliğin belirlenmesi, faktör analizi ve iç tutarlılık analizinden oluşmaktadır. Araştırma sonucunda 5’li likert yapıda 18 maddeli ve bilişsel, duyuşsal ve sosyal katılım olmak üzere üç boyuttan oluşan bir ölçek elde edilmiştir. Açımlayıcı faktör analizi sonuçlarına göre açıklanan varyans %49.24 olarakbelirlenmiştir. İç tutarlılık analizi sonuçlarına göre ölçeğin genel güvenirlik katsayısı =.86, bilişsel katılım =.76, duyuşsal katılım =.83, sosyal katılım =.73 olarak belirlenmiştir. Yabancı Dil Dersinde Katılım Ölçeği’nin yabancı dil dersinde öğrenci katılımının ölçülmesinde geçerli ve güvenilir bir ölçek olduğu belirlenmiştir.Yabancı Dil Dersi Katılım Ölçeği’nin boyutlarının duyuşsal katılım, bilişsel katılım ve sosyal katılım olarak isimlendirilmesinde Svalberg’in (2009: 247) yabancı dil dersinde katılım kavramı için öne attığı boyutlar temel alınmıştır.

Measuring Engagement in EFL Context: Language Learner Engagement Scale

Student engagement is considered to be an important constract in examining dynamics of foreign language classroom. The studies on language teaching have mostly focused on behavioral dimension of engagement. Based on a more comprehensive understanding of student engagement and language teaching theory and practises, a scalewas developedto measure languagelearnerengagement in foreign language classroom. 198 English preparatory class students participated in the study in Turkey. The steps followed in the study were generating items,content adequacy assessment, administrating questionnaire, item discriminationanalysis, factor analysis and internal consistency assessment. The languagelearnerengagement scalewas developed asa 5-point likert typescale andit included18 items in 3factors: cognitive, affective and social engagement. EFAshowedthat the total variance explained was49.24 %. Also, internal consistency assessmentrevealed thatthe Cronbach alpha reliability coefficient is =.86 and (cognitiveengagement=.76, affective engagement=.83, social engagement=.73). This study showed that theLanguageLearnerEngagement Scale is a valid and reliable measure that can be usedto investigate languagelearner engagement.The factors of the Language Learner Engagement Scale (cognitiveengagement, affectiveengagementand social engagement) were labelled based on the concept of “engagement with language” suggested by Svalberg (2009: 247).

PDF

___

Anderson, A. R., Christenson, S. L., Sinclair, M. F., & Lehr, C. A. (2004). Check & connect: The importance of relationships for promoting engagement with school.” Journal of School Psychology, 42(2), 95-113. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2004.01.002
Appleton, J. J., Christenson, S. L., Kim, D., & Reschly, A. L. (2006). Measuring cognitive and psychological engagement: Validation of the student engagement instrument. Journal of School Psychology, 44(5): 427-445. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2006.04.002
Asghar, H. M. 2014. Patterns of engagement and anxiety in university students. Students work engagement and anxiety: Are they related? Pracana, C. (Ed), Psychology Applications & Development içinde. Portugal: Science Press.
Astin A. (1984) Student involvement: a developmental theory for higher education. Journal of College Student Personnel.” 25: 297–308.
Baralt, M., Gurzynski-Weiss, L., & Kim, Y-J. (2016). Engagement with the language. How examining learners’ affective and social engagement explains successful learner-generated attention to form. In M. Sato & S. Ballinger (Eds.), Peer interaction and second language learning: Pedagogicalpotential and research agenda içinde (pp. 209–240). Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins. https://doi.org/10.1075/lllt.45.09bar
Ellis, R. (2009). Task-based language teaching: Sorting out the misunderstandings. International Journal of Applied Linguistics, 19(3): 221–246. https://doi.org/10.1111/j.1473- 4192.2009.00231.x
Ellis, R. (2010). A Framework for investigating oral and written corrective feedback. Studies in Second Language Acquisition, 32: 335–349. https://doi.org/10.1017/s0272263109990544
Eren, A. (2013). Prospective teachers’ perceptions of instrumentality, boredom coping strategies, & four aspects of engagement. Teaching Education, 24(3): 302-326. https://doi.org/10.1080/10476210.2012.724053
Eryılmaz, A. (2014). Üniversite öğrencileri için derse katılım ölçeklerinin geliştirilmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(2): 203-214. https://doi.org/10.12780/uusbd356
Finn, J., & Cox, D. (1992). Participation and withdrawal among 4th-grade pupils. American Educational Research Journal, 29(1): 141-162. https://doi.org/10.3102/00028312029001141
Fredericks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74: 59– 109. https://doi.org/10.3102/00346543074001059
Fredricks, J. A., & McColskey, W. (2012). The measurement of student engagement: A comparative analysis of various methods and student self-report instruments. In S. L. Christenson, A. L. Reschly, & C. Wylie (Eds.), Handbook of research on student engagement (pp. 763-782). New York, NY, US: Springer Science + Business Media. https://doi.org/10.1007/978-1- 4614-2018-7_37
Günüç, S., & Kuzu, A. (2015) Student engagement scale: development, reliability and validity. Assessment & Evaluation in Higher Education, 40(4): 587-610. https://doi.org/10.1080/02602938.2014.938019
Gürer, D. G. (2013). Sosyal bilgiler dersinde öğrenme nesnelerinin kullanımı: Başarı, tutum ve derse katılım [Utilization of learning objects in social studies lesson: Achievement, attitude and engagement]. Yayınlanmamış doktora tezi. Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Güvenç, H. (2015). Etkin katılım ölçeği geliştirme ve uyarlama çalışması. Journal of Kirsehir Education Faculty, 16(1): 255-267.
Handelsman, M., Briggs, W., Sullivan, N., & Towler, A. (2005). A measure of college student course engagement. Journal of Educational Research, 98 (3):184-191. https://doi.org/10.3200/joer.98.3.184-192
Hıdıroğlu, F.M. (2014). The Role of Perceived Classroom Goal Structures, Self- efficacy, and the Student Engagement in Seventh Grade Students’ Science Achievement. Yüksek lisans tezi, Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara.
Kuh G.D. (2009) What student affairs professionals need to know about student engagement. Journal of College Student Development 50: 683–706. https://doi.org/10.1353/csd.0.0099
Marks, H. M. (2000). Student engagement in instructional activity: patterns in the elementary, middle, and high school years. American Educational Research Journal, 37(1):153-184. https://doi.org/10.3102/00028312037001153
Newmann, F. M., Wehlage, G. G., & Lamborn, S. D. (1992). The significance and sources of student engagement. In F. M. Newmann (Ed.), Student engagement and achievement in American secondary schools (pp. 11–39). New York: Teachers College Press.
Oga-Baldwin, W. Q., & Nakata, Y. (2017). Engagement, gender, and motivation: A predictive model for Japanese young language learners. System, 65: 151-163. doi:10.1016/j.system.2017.01.011 https://doi.org/10.1016/j.system.2017.01.011
Philp, J., & Duchesne, S. (2016). Exploring engagement in tasks in the language classroom. Annual Review of Applied Linguistics, 36: 50-72. https://doi.org/10.1017/s0267190515000094
Reeve, J. (2013). How students create motivationally supportive learning environments for themselves: The concept of agentic engagement. Journal of Educational Psychology, 105: 579-595. https://doi.org/10.1037/a0032690
Reeve, J., & Tseng, C. (2011). Agency as a fourth aspect of students’ engagement during learning activities. Contemporary Educational Psychology, 36( 4): 257-267. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2011.05.002
Skinner, E. A., Kindermann, T. A., & Furrer, C. J. (2009). A Motivational Perspective on Engagement and Disaffection: Conceptualization and Assessment of Children’s Behavioral and Emotional Participation in Academic Activities in the Classroom. Educational and Psychological Measurement, 69: 493-525. https://doi.org/10.1177/0013164408323233
Stroud, R. (2017). The impact of task performance scoring and tracking on second language engagement. System, 69: 121-132. https://doi.org/10.1016/j.system.2017.07.002
Svalberg, A. M.-L. (2009) Engagement with language: interrogating a construct. Language Awareness, 18(3-4): 242-258, https://doi.org/10.1080/09658410903197264
Svalberg, A. M.-L. (2017). Researching language engagement; current trends and future directions. Language Awareness, 27(1-2): 21–39. https://doi.org/10.1080/09658416.2017.1406490

Turkish Studies - Educational Sciences-Cover

ISSN: 2667-5609
Yayın Aralığı: Yılda 6 Sayı
Başlangıç: 2006
Yayıncı: ASOS Eğitim Bilişim Danışmanlık Otomasyon Yayıncılık Reklam Sanayi ve Ticaret LTD ŞTİ