Mustafa DEMİR

Yaparak yazarak bilim öğrenimi- YYBÖ yaklaşımının ilköğretim öğrencilerinin fen akademik başarılarına ve fen ve teknoloji dersine yönelik tutumlarına etkisi

Bu çalışmanın amacı, Yaparak Yazarak Bilim Öğrenme (YYBÖ) yaklaşımının öğrencilerin fen akademik başarılarına, fen dersine karşı tutumlarına, bilginin kalıcılığına ve öğrencilerin kavram sorularını çözmedeki başarılarına etkisini araştırmaktır. Yarı deneysel olarak düzenlenen çalışmada ön-son test, kalıcılık testi ve Fen ve Teknoloji Tutum Ölçeği kullanılmıştır. Çalışma, Rize ilinin Fındıklı ilçesinde Milli Eğitime bağlı bir ilköğretim okulunda öğrenim gören 2 farklı 6. sınıf ile 2010-2011 eğitim-öğretim yılı güz yarıyılında yürütülmüştür. Bu sınıflardan birisi uygulama diğeri kontrol grubu olarak rastgele seçilmiştir. Kontrol grubu öğrencileri geleneksel yaklaşıma dayalı olarak ders işlerken, uygulama grubu öğrencileri ünite boyunca araştırma-sorgulama temelli aktivitelerle ilgilenmiş ve her aktivite için YYBÖ kullanmışlardır. Çalışmada 16 çoktan seçmeli soru ve 6 kavram sorusundan oluşan maddenin tanecikli yapısı başarı testi, ön-son test ve 7 ay sonra kalıcılık testi olarak uygulanmıştır. Testin Cronbach’s Güvenilirlik katsayısı 0,78 olarak bulunmuştur. Son test sonuçlarında her iki grubun, maddenin tanecikli yapısı başarı testi, fen teknoloji tutum ölçeği, kavram soruları ve kalıcılık testinden aldıkları puanların ortalamaları arasında uygulama grubu lehine anlamlı bir farklılık ortaya çıkmıştır.

Effects of the science writing heuristic approach on primary school students’ science achievement and attitude toward science course

The purpose of this study is to explore effects of the science writing heuristic approach on students’ science academic achievement, attitude toward science course, persistence of information, achievement of solving concept questions. Quasi- experimental pre- and post- test design, retention test and science and technology attitude scale were used. The study involved 2 different 6th grade classes from a primary school in Fındıklı, a county of Rize at the first half of 2010- 2011 academic year. One of these two classes was randomly selected as a control group and the other was selected as the treatment group. While students in the control group were instructed by using traditional approach, students in the treatment group engage in inquiry based laboratory activities throughout the unit and SWH was used for each activity. In study , 16 multiple choices questions and granular structure of matter achievement test consisting of 6 conceptual questions were applied as preand post- test and the retention test after 7 months. Cronbach alfa reliability coefficient of test was found as 0,78.In results of post test appears a significant difference favor of treatment group between two grpups’ average score granular structure of matter achievement test, science technology attitude scale , conceptual questions and retention test.

PDF

___

Akkus, R., Gunel, M., ve Hand, B. (2007). Comparing an Inquiry-based Approach known as the Science Writing Heuristic to Traditional Science Teaching Practices: Are there differences? International Journal of Science Education, 29, 1-21.
Burke,K.,A.,Hand.,P.,Poack.,J.,ve Greenbowe,T.,(2005).Using The Science Writing Heuristic.Journal of College Science Teaching.,35(1),36-41.
Çepni, S. (2005). Araştırma ve Proje Çalışmalarına Giriş. İkinci Baskı, Trabzon. Edelson, D. C. (2001),Learning-for-use: A Framework for the Design of Technology- Supported İnquıry Activities, Journal of Research ın Science Teaching, Vol.38, No. 3, pg. 355-385.
Eisenkraft, A. (2003). Expanding the 5E Model. The Science Teacher.September. S: 56–59.
Erkol ,M.,Büyükkasap,E.,Günel,M.(2008).Genel Fizik Laboratuarı Dersinde Yaparak Yazarak Bilim Öğrenme (YYBÖ) Yaklaşımının Akademik Başarıya Etkisi.8.Ulusal Fen Bilimleri Eğitimi ve Matematik Eğitimi Kongresi.,27-29 Ağustos 2008,Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu.
Fishbein, M., ve Ajzen, I. (1975). Belief, attitude, intention, and behavior: an introduction to theory and research. Addison-Wesley, MA.
Geban, Ö., Ertepınar, H., Yılmaz, G., Atlan, A. ve Şahpaz, Ö. (1994) Bilgisayar Destekli Eğitimin Öğrencilerin Fen Bilgisi Başarılarına ve Fen Bilgisi İlgilerine Etkisi. I. Ulusal Fen Bilimleri Eğitimi Sempozyumu, (15-17 Eylül 1994). Dokuz Eylül Üniversitesi, Buca Eğitim Fakültesi, İzmir.
Grandy,R.ve Duschl,R.,A.(2007).Reconsidering the Character and Role of Inguiry in School Science: Analysisi of a conference.Science ve Education,16,141-166.
Günel, M., Omar, S. ve Hand, B. (2003). Student Perception in Using the Science Writing Heuristic. Paper presented at the Annual Meeting of the National Association for Research in Science Teaching (NARST), Philadelphia, USA.
Günel, M., Akkuş, R., Hohenshell, L. ve Hand, B. (2004). Ġmproving student performance on higher order cognitive questions through the use of the Science Writing Heuristic. Paper Presented at The Annual Meeting of The National Association for Research in Science Teaching, April 1-3 Vancouver, Canada.
Günel,M.,Memiş,K.,E.ve Büyükkasap,E.(2010).Yaparak Yazarak Bilim Öğrenimi- YYBÖ Yaklaşımının İlköğretim Öğrencilerinin Fen Akademik Başarılarına ve Fen ve Teknoloji Dersine Yönelik Tutumuna Etkisi.Eğitim Bilim Dergisi,35(155),49-62.
Hacıoğlu, E. ve Ulu, C. (2003). Ortaoğretim oğrencilerinin fizik tutumları ile bilgisayar tutumları arasındaki ilşkinin incelenmesi. III. International Educational Technology Conference and Fair,28-29-30 May Eastern Mediterranean University Gazimağusa - Turkish Republic of Northern Cyprus.
Hand, B., ve Keys , C. (1999). Inquiry invertigation: A new approach to laboratory reports. The Science Teacher, 66 (4), 27-29.
Hand,B., Prain, V., Lawrence, C. & Yore, L.D. (1999). A writing in science framework designed to improve science literacy. International Journal of Science Education, 10, 1021-1036.
Hand, B. Wallace, C. ve Yang, E. (2004). Using the science writing heuristic to enhance learning outcomes from laboratory activities in seventh grade science: Quantitative and qualitative aspects. International Journal of Science Eduation, 26, 131-149.
Hardal, O. ve Eryılmaz, A. (2004). Basit araçlarla yaparak öğrenme yöntemine göre geliştirilen elektrikdevreleri ile ilgili etkinlikler. Eğitimde İyi Örnekler Konferansı, 17 Ocak, Sabancı Üniversitesi, İstanbul.
Kabataş,E.,Günel,M.,Büyükkasap,E.,Uzoğlu,M.ve Hand,B.(2008).Effect of the İmplementation of Science Writing Heuristic on students understanding of electricity unit 6TH grade setting in Turkey,NARST Conference ,2008 March 30th –April 2th,Baltimore,MD,USA.
Kaya, N.O. ve Kılıç, Z. (2008) .Etkin bir fen Öğretimi İçin Tartışmacı Söylev. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(3),89-100.
Keys, C. W. (1999). Using the Science Writing Heuristic as a Tool for Learning from Laboratory Investigations in Secondary Science. Journal of Research in Science Teaching. 36(10), 1065-1084.
Keys, C. W., Hand, B., Prain, V. Ve Collins, S., (1999). Using the Science Writing Heuristic as a Tool for Learning from Laboratory Investigations in Secondary Science. Journal of Research in Science Teaching. 36(10), 1065-1084.
Keys, C. W.(2000) Ġnvestigating the thinking processes of eighth grade writers during the composition of a scientific laboratory report. Journal of Research in Science Teaching, 37(7), 676-690.
Kieft, M., Rijlaarsdam, G. & Bergh, H. (2006). Writing as a learning tool: testing the role of students’ writing strategies. European Journal of Psychology of Education, 21 (1), 17-34.
Kolb,D.A.(1984).Experiential Learning Experience as a source of learning and developmend. New Jersey: Prentice Hall.
Köseoğlu,F.,Tümay,H. ve Budak,E.(2008).Bilimin Doğası Hakkında Paradigma Değişimleri ve Öğretim İle İlgili Anlayışlar.Gazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,28(2),221-237.
Levin, T., ve Wagner, T. (2006). Ġn their own words: Understanding student conceptions of writing through their spontaneous metaphors in the science classroom. İnstructional Science, 34, 227-278.
Milli Eğitim Bakanlığı (2006). İlköğretim Fen Ve Teknoloji Dersi 6. Sınıf Öğretim Programı Talim Ve Terbiye Kurulu Başkanlığı Ankara.
Niaz, M., Aguilera, D., Maza, A. & Liendo, G. (2002). Arguments, contradictions, resistances, and conceptual change in students’ understanding of atomic structure. Science Education, 86, 505-525.
Perkins David N (1999).The Many Faces of Constructivism. Educational Leadership, November, 199, 6-11.
Posner,G.J., Strike, K.A., Hewson, P.W., ve Gertzog,W.A. (1982). Accommodation of a Scientific Conception: Toward a theory of conceptual change. Science Education, 66, 211–227.
Prain, V. Ve Hand, B. (1996). Writing for learning in secondary science: Rethinking practices. Teaching and Teacher Education, 12(6), 609-626.
Ramsey,J.(1993).Developing Conceptual Storylines With the Learning cyle.Journal of Elementary Science Education ,5(2),1-20).
Rudd, J.A, Greenbowe, T.J., Hand, B., ve Legge, M.L. (2001). Reshaping the general chemistry laboratory report using the science writing heuristic. Journal of Collage Science Teaching, 31, 230-234.
Solso, R., Maclin, K. & Maclin, O. (2007). Bilişsel Psikoloji. (A. Ayçiçeği, Çev.). İstanbul: Kitabevi Yayınları.
Singer, S., Hilton, M. and Schweingruber, H. (2005). Needing A New Approach to Science Labs. The Science Teacher. Vol.72, No.7, pp.10.
Tavşancıl, E.(2010).Tutumların Ölçülmesi ve SPSS ile Veri Analizi. Nobel Yayınları. Ankara.
Yeşiloğlu, S. N. (2007). Gazlar Konusunun Lise Öğrencilerine Bilimsel Tartışma(Argumentasyon) Odaklı Öğretimi. Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Kimya Eğitimi Anabilim Dalı.
Yore, L.D., Bisanz, G.L.ve Hand, B.M. (2003). Examining the literacy component of science literacy: 25 years of language and science research. International Journal of Science Education, 25, 689-725.