Okul Öncesi Eğitimde Dil Etkinlikleri

Okul öncesi yıllar dil gelişimi bakımından kritik dönemdir. Dil, çocuğun öğrenmesinde önemli bir etken olduğu için bu yaşlardaki kazanımlar daha sonraki öğrenmeleri büyük ölçüde etkilemektedir. Bu nedenle okul öncesi yıllarda çocuğun dil gelişimine önem verilmesi, dil gelişimini destekleyici öğret-me-öğrenme ortamlarının, uyarıcı zengin çevrenin hazırlanması gereklidir. Okul öncesi eğitim kurumlarında dil gelişimine ve dilin kazanımına tüm eğitim etkinliklerinin katkısı olmakla birlikte dil etkinliklerinin katkısı küçümsenemez. Bu amaçla okul öncesi eğitim programlarının tamamında farklı başlık ve isim altında dil etkinlikleri bölümü düzenlenmiştir. Türkiye'de hâlen uygulanmakta olan okul öncesi eğitim programında; Türkçe ayrı bir eğitim etkinliği olarak ele alınmış ve tekerlemeler, parmak oyunları, şiir, bilmece, sohbet, resimli kitap okuma, öykü anlatma, taklit oyunları, pandomim, dramatizasyon, öykü tamamlama etkinlikleri Türkçe dil etkinlikleri içinde sayılmıştır.

Language Activities At Preschool Education

The pre-school period of a child is a critical one with regard to the development of their language skills. Because the language is an important factor in learning of a child , his or her acqusitions in these ages has been influencing learning activities which follow these years. Accordingly, the pre-school language progreess has been taken seriously and the learning-teaching settings which support the language progress and a stimulative rich surrounding must be prepared. Even though all the educational activities in the pre-school instiutions contribute to the progress of language , the contribution of language activities can’t be underestimated. That’s why the “chapter of language activities” has been provided with different title and names in all pre-school education programs. In Turkey, in the pre-school curriculum which is currently in practise, The Turkish is taken as a seperate educational activity and activities like rigmaroles, finger plays, poetries, riddles, chats, readings the picture books , story telling, mimetic plays , pantomimes , dramatizations and the story-completions are included in the Turkish language activities.

PDF

___

ARAL, N.; KANDIR, A.; CAN-YAŞAR, M.(2002). Okul Öncesi Eğitim ve Okul Öncesi Eğitim Programı. Ya-Pa Yayınevi, İstanbul.
CÖMERT, D. (2004). "Erken Çocukluk Döneminde Parmak Oyunları", Çoluk Çocuk Dergisi, 2004/04, Sayı:37, s:20-21, Kök Yayıncılık, Ankara.
DİATKİNE, R. (1993) Petite enfance, eveil aux savoirs.Ministere du Travail, de l'emploi et de la formation professionnelle.Paris.
DRAKE, S. V. (1990) "Why Not An Informal Reading Readiness Inventory", Academic The-rapy.25(3): 315-319
EDK- Schweizerische Konferenz der Kantonalen Erziehungsdirektoren, (2001). Contribution Suisse â la Base de Donees "Eurybase-La Base De Donnees sur Les Systemes d'Ense-ignement en Europe. IDES Information Dokumentatiton Erziehung Schweiz, Bern.
FRIEDRICH, J. M. (1993) APPRENDRE A PERCEVOİR, ANTICIPER, REAGIR. Editions NAT-, HAN Paris.
GRANDCOIN-JOLY, G.; SPITZ, J.; CEJTLIN, D. (1991) POUR UNE CLASSE REUSSIE en ma-ternelle. Editions Nathan, Paris.
HOHMANN, M.; P.WEIKART, D.; BOURGAN, L.; PROULX, M.. (2001) Partager le plaisir d'ap-prendre. De Boeck Canada.
HUSLER, S. (1993). ichwottau Schweizerdeutsch fiir fremdsprachige Kinder. Ropress, Zürich
JEANJEAN, M. F.; MASSONNET, J. (2001). Pratiques de l'oral en maternelle. Retz. Paris.
KAYIKÇI, K. (2008). "İlköğretim Müfettişleri ve Öğretmenlerin Ses Temelli Cümle Öğretim Yönteminin Uygulamasına İlişkin Görüşleri" Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 2008 sayı: 55 s:423-457
KOÇAK, N. (2000). 4-6 Yaş Çocuklarında Dil Gelişimini Destekleyici Programlar S.Ü. Anaokulu Anasınıfı Öğretmen El Kitatı. YAPA Yayınevi. Haziran 2000.
LECONTE, F. (2000). Diversite Narrative. REPERES recherches en didactique du français lan-güe maternelle No:21. İnstitut National de Recherche Pedagogique didactique des disciplines Paris. P.79-93
LE MANCHEC, C. (2001) Pratique orale de la langue. Bordas pedagogie Paris.
MALENFANT, N. (2006) Le petit enfant au quotidien. En creche, en garderie et eh claşse de maternelle. De boeck Bruxelles.
MARTIN, A. (20Û2) L'oral en maternelle. Nathan Pedagogie Saint-Germain-dü-Puy
MAYER, B.; BARANDUN, U (1999). Le Systeme De Formation Du Canton De Berine. Direction de L'instruction Publiquedu Canton de Bern.
M.E.B.(2006). Okulöncesi Eğitim Programı (36-72 Aylık Çocuklar İçin), T.C.
M.E.B. Okul Öncesi Eğitimi Genel Müdürlüğü, Devlet Kitapları Müdürlüğü, Ankara
MINISTERE DE L'EDUCATION NATIONALE, DE L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE DIRECTION DE L'ENSEIGNEMENT SCOLAIRE (2006). Le langage â l'ecole maternelle. Centre national de documentation pedagogique France.
ÖMEROĞLU, E. (1990). Anaokuluna Giden Beş-Altı Yaşındaki Çocukların Sözel Yaratıcılıkları ve Yaratıcı Drama Eğitimine Etkisi. Yayınlanmamış Doktora Tezi. Hacettepe Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitüsü. Ankara.
ÖMEROĞLU, E. (2006). Yaratıcı Drama. Naturel Yayıncılık. Ankara.
PIERRE, R.; TERRIEUX, J.; BABIN, N. (1992) ORIENTATIONS-PROJETS-ACTIVITES pour l'ecole maternelle. Hachette Education Paris
POSLANIEC, C; HOUYEL, C. (2000) Activites de lecture. Hachette Education Paris.
WALTER, G. (1995). Theatre D'enfants Commen monter un spectacle? Casterman France.
WOLLAND, B. (1993). "Developping the work towards presentation" The teaching of drama in the primary school. P.141-174. Longman.