Okul Öncesi Eğitim Kurumuna Devam Eden Etmeyen Çocukların Ahlaki ve Sosyal Kural Bilgilerinin Çeşitli Değişkenler Açısından Karşılaştırmalı Olarak Analizi

Okul öncesi eğitim, çocukların ahlaki ve sosyal gelişimlerini destekleyecek etkinlikleri içermektedir. Okul öncesi eğitim kurumuna devam eden çocuklar devam etmeyen akranlarına göre daha ileri düzeyde sosyal ve ahlaki gelişim gösterme eğilimindedirler. Bu yüzden bu araştırmanın amacı, okul öncesi eğitim kurumuna devam eden çocuklar ile devam etmeyen çocukların ahlaki ve sosyal kurallarla ilgili bilgilerinde bir farklılığın olup olmadığını ortaya çıkarmaktır. Bu araştırmaya, okul öncesi eğitim kurumuna devam eden 60 çocuk ile okul öncesi eğitim kurumuna devam etmeyen 60 çocuk olmak üzere toplam 120 çocuk katılmıştır. Araştırmada veri toplamak için Smetana (1981) tarafından geliştirilen 10 resim kullanılmıştır. Araştırmaya katılan 4-6 yaş çocuklardan elde edilen veriler Mann Whitney-U ve t testi kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmadan elde edilen bulgulara göre, okul öncesi eğitimin çocukların ahlaki ve sosyal kurallarla ilgili farkındalık düzeyini olumlu yönde etkilediği ortaya çıkmıştır.

A Comperative Analysis of Moral and Social Rule Knowledges of the Children Who Attended and Did not Attend Nursery Schools in Terms of Different Variables

Preschool education includes the activities to be supported for children's social and moral development. Literature reports that the children who attended nursery schools have tendencies to be more successful, active and social than the others who did not attend that kind of schools in the long term. Therefore, the aim of this research is to elucidate whether there is any difference between the children's knowledges about moral and social rules, who attend nursery schools or do not. The sample of this research consisted of 120 children, 60 children attended and 60 did not attend nursery schools. The data were collected using 10 pictures developed by Smetana (1981). The data collected in this research from the participants who are between the ages of 4 and 6 years were analysed with the help of Mann-Whithney-U statistics technigue and the "t" test . The result of this study is that preschool education should be compulsory for each child because it helps develop their knowledges about moral and social rules, which support their other developmental areas.

PDF

___

Akman, B. (1994). Okul Öncesi Dönemde Ahlak (Moral) Gelişimi, Okul Öncesi Eğitimcileri İçin El Kitabı, (Editör: Şule Bilir), Ya-Pa Yayınlan, İstanbul.
Arı, M. (2003). Türkiye'de Erken Çocukluk Eğitimi ve Kalitenin Önemi, Erken Çocuklukta Gelişim ve Eğitimde Yeni Yaklaşımlar, (Yayıma Hazırlayan: Müzeyyen Sevinç), Morpa Kültür Yayınları, İstanbul.
An, R. (2003). Gelişim ve Öğrenme, 1. Baskı, Atlas Kitapevi, Konya. Aydın, A. (2000). Gelişim ve Öğrenme Psikolojisi, 2. Baskı, Alfa Basım Yayım Dağıtım Ltd. Şti., İstanbul.
Başaran, İ. E. (1992). Eğitim Psikolojisi, Dördüncü Baskı, Yargıçoğlu Matbaası, Ankara.
Bilir, Ş. ve Bal, S. (1989). "Kütahya İl Merkezinde Anaokuluna Giden ve Gitmeyen 4-6 Yaşlar Arasındaki Çocukların Kullandıktan İfadelerin Sözdizimi Yönünden İncelenmesf, 6. Ya-Pa Semineri, Ya- Pa Yayınları, İstanbul.
Dunn, J. ve Munn, P. (1985). "Becoming a family member: Family conflict and the development of social understanding in the second year", Child Development, Vol:56,480-492.
www.egitim.milliyet.com.tr, "Okul Öncesi Dönemde Değerler ve Aile", Gülçin Güven, 1 Eylül 2005a.
www.egitigLmilliyetcom.tr, "Okul Öncesi Eğitimin Çocuğun Yaşammdaki Yeri", Gülçin Güven, 1 Eylül 2005b.
Johnson, J. E. ve McGillicuddy-Delisi, A. (1983). "Family environment factors and children's knowledge of rules and conventions", Child Development, Vol: 54, 218-226.
Karasar, N. (1999). Bilimsel Araştırma Yöntemleri, Nobel Yayın Dağıtım, Ankara.
Mehmedoğlu, Y. (2003). Erken Çocuklukta Din ve Ahlak Gelişimi, Erken Çocuklukta Gelişim ve Eğitimde Yeni Yaklaşımlar, (Yayıma Hazırlayan: Müzeyyen Sevinç), Morpa Kültür Yayınları, İstanbul.
Nobes, G. ve Pawson, C. (2003). "Children's understanding of social rules and social status", Merrill-Palmer Quarterly, Vol:49 , p77(23).
Selçuk, Z. (1997). Eğitim Psikolojisi (Gelişim-Öğrenme), Pe-Gem Yayınları, Ankara.
Seyrek, H. ve Sun, M. (1992). Çocuk Oyunları Okul Öncesi Eğitimde Oyun Dersi El Kitabı, Müzik Eserleri Yayınları, İzmir.
Siegal, M.ve Storey, R. M. (1985). "Day care and children's conceptions of moral and social rules", Child Development, Vol: 56,1001-1008.
Smetana, J. G. (1981). "Preschool children's conceptions of moral and social rules", Child Development, Vol: 52,1333-1336.
Smetana, J. G. (1984). "Toddler's social interactions in the context of moral and conventional transgressions in the home", Developmental Psychology, Vol: 55,1767-1776.
Smetana, J. G. (1985). "Preschool children's conceptions of transgressions: Effects of varying moral and conventional domain-related atributes", Developmental Psychology, Vol: 21, No.l, 18-29.
Smetana, J. G. ve Braeges, J. L. (1990). "The development of toddlers' moral and conventional judgments", Merrill-Palmer Quarterly, Vol: 36, 329-346.
Smetana, J.G., Schlagman, N. ve Adams, P. W. (1993). "Preschool children's judgments about hypothetical and actual transgressions", Child Development, Vol: 64,202- 214.
Smetana, J. G. (1999). "The role of parents in moral development: a social domain analysis", Journal of Moral Education, Vol. 28, No. 3, 311-321.
Üstün, E. (1994). Çocuğun Yaşantısında Otorite Figürünün Önemi, Okul Öncesi Eğitimcileri İçin El Kitabı, (Editör: Şule Bilir), Ya-Pa Yayınları, İstanbul.