İngilizce dil sınıfında İngilizce öğretmeni olmak

Milli Eğitim Bakanlığı tarafından hazırlanan 11. ve 12. kademe İngilizce dil sınıfları odaklı derslerin müfredatı (ELOCC) üzerinde yoğun olarak odaklanılmayan bir konudur. 11 ve 12. Sınıflar için hazırlanan müfredatın kendisi kapsamlı bir şekilde planlanmış olmasına rağmen, dil sınıflarına özgü olmaması nedeniyle öğretmenlerin uygularken karşılaştıkları bazı zorluklar bulunmaktadır. Bu çalışmada, uygulanan müfredatın öğretmenler tarafından nasıl algılandığı ortaya konulmuştur. Araştırma grubunu, Antalya’da İngilizce dil bölümü olan Anadolu liselerinde dil sınıflarında derse giren 31 İngilizce öğretmeni oluşmaktadır. Araştırma nitel bir yöntemle yürütülmüştür. Veriler, öğretmenlerden araştırmacı tarafından yönetilmiş yarı yapılandırılmış görüşmeler yoluyla toplanmış ve daha sonra içerik analizi ile incelenmiştir. Görüşme maddeleri araştırma soruları ile uyumludur. Başlıca araştırma alanları, öğretmenlerin genel müfredat uygulaması, ders kitapları ve kendi öğretim yöntemleri hakkındaki düşüncelerinden oluşmaktadır. Çalışma süresince bu konunun derinlemesine ortaya konması amaçlanmıştır. Çalışmanın sonunda, İngilizce dil odaklı derslerin müfredatının nasıl uygulandığına dair bir anlayış oluşmuştur. Öğretmenlerin neredeyse tamamının genel olarak müfredat uygulamasından, ders kitapları ve tercih edilen yöntemlerden memnun olmadığı sonucuna varılmıştır. Öğretmenlerin çoğu, üniversiteye giriş sınavının yöntem ve uygulanan müfredata doğrudan etki ettiğine ve bunun da ders kitaplarının uygulanmasının reddedilmesine neden olduğuna dikkat çekmiştir. Elde edilen sonuçlar dikkate alınarak, müfredat, ders kitabı ve yöntem konularını kapsayan bazı önerilerde bulunulmuştur.

Being a teacher in the English language-oriented course

The English language-oriented course (ELOC) correspondsto the 11th and 12th grades of high school and are highlypreferred by students. Yet, the implementation of ELOC’s curriculum is an issue that is hardly focused on in thefield. Although the curriculum developed for all 11th and 12th-grade students by the Ministry of National Educationis comprehensively planned, there seem to be some challenges teachers face while implementing it due to itsirrelevancy to ELOC. In the present study, it is aimed to reveal how the implemented curriculum is perceived byteachers. The research group includes 31 English teachers from Anatolian high schools in Antalya that have ELOC.The study adopted a qualitative research design. The data were collected from teachers via semi-structuredinterviews, administered by the researchers, and then examined by utilizing content analysis. The major areas ofinvestigation consist of the teachers’ opinions of the overall curriculum implementation, coursebooks, and teachingmethods used. In-depth data about this matter are revealed. At the end of the study, an understanding of how thethe curriculum of English language-oriented course was being applied was established. It was concluded thatalmost none of the teachers were satisfied with overall curriculum implementation, coursebooks, and the teachingmethods preferred. Many of the teachers pointed out that the university entrance examination directly impacts onteaching methods and curriculum, which also results in disfavour of coursebooks. In consideration of the resultsof the study, some suggestions were proposed covering the issues of curriculum, coursebook, and teachingmethods.© 2020 JLLS and the Authors - Published by JLLS.

PDF

___

Aslantürk, S. (2011). Anadolu liselerinde kullanılan yeni İngilizce öğretim programı ve ders kitapları hakkında öğretmen görüslerinin belirlenmesi, Zonguldak ili örneği. (Unpublished master’s thesis). Zonguldak Bülent Ecevit University, Zonguldak.
Ayık, Y. Z., Özdemir, A. & Yavuz, U. (2007). Lise türü ve mezuniyet başarısının kazanılan fakülte ile ilişkisinin veri madenciliği tekniği ile analizi. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 10(2), 441-454.
Bağçeci, B., & Yaşar, M. (2007). Opinions of students attending high schools in Gaziantep about the teaching of English. Gaziantep University Journal of Social Sciences, 6(1), 9-16.
Başbakanlık. (2013). Regulation on secondary education institutions. Official Gazette, No: 28758. Retrieved from https://www.resmigazete.gov.tr/eskiler/2013/09/20130907-4.html
Cephe, P. T., & Toprak, T. E. (2014). The common European framework of reference for languages: Insights for language testing. Journal of Language and Linguistic Studies, 10(1), 79-88.
Çarıkçıoğlu, M. (2018). 2018 ortaöğretim İngilizce dersi öğretim programının uygulanmasında karşılaşılan sorunlara ilişkin öğretmen ve öğrenci görüşleri. (Unpublished master’s thesis). Hacettepe University, Ankara.
Çetin, A., & Ünsal, S. (2019). Social, psychological effects of central examinations on teachers and their reflections on teachers' curriculum implementations. Hacettepe University Journal of Education, 34(2), 304-323.
Demirbulak, D. (2016). Anadolu öğretmen lisesi öğrencilerinin İngilizce dersindeki uygulamalara ve öğretmenliğine ilişkin düşünceleri, İngilizce öğretmenlerinin konuya ilişkin yorumları ve program geliştirmede uzlaşmacı yaklaşım. Kastamonu Eğitim Dergisi, 21(4), 1641-1660.
Demirel, Ö. (1979). Ortaöğretimde yabancı dil eğitim programlarının değerlendirilmesi. (Unpublished doctoral dissertation). Ankara University, Ankara.
Demirpolat, B. C. (2015). Türkiye’nin yabancı dil öğretimiyle imtihanı: Sorunlar ve çözüm önerileri. SETA. Retrieved from http://file.setav.org/Files/Pdf/20150707131308_131_yabancidil_web.pdf
Deniz, S. (2001). Bireyin meslek seçimini etkileyen kaynaklar: Yeni teknolojilerden internet. Muğla Üniversitesi Sosyal ve Beşeri Bilimler Araştırmaları Dergisi, 6, 1-9.
Erdem, S. (2016). Ortaokul-lise öğrencilerine ve İngilizce öğretmenlerine göre İngilizce öğretiminde karşılaşılan sorunlar. (Unpublished master’s thesis). Sakarya University, Sakarya.
Ersen-Yanık, A. (2007). Study of English language curriculum implementation in 6th, 7th, and 8th grades of public primary schools through teachers’ and students’ perceptions. (Unpublished master’s thesis). Middle East Technical University, Ankara.
Gummesson, E. (2007), Case study research and network theory: Birds of a feather, qualitative research in organizations and management. An International Journal, 2(3), 226-248.
Gurbuzturk, O. & Kincal, R. Y. (2018). Türkiye'de yükseköğretime geçiş sürecinin analizi: gelişmeler, modeller ve uygulamalar. Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi, 12(24), 33-54.
Harrell, M. & Bradley, M. (2009). Data collection methods: Semi-structured interviews and focus groups. Rand, National Defense Research Institute, USA.
Haznedar, B. (2010). Türkiye’de yabancı dil eğitimi: Reformlar, yönelimler ve öğretmenlerimiz. International Conference on New Trends in Education and their Implications, 11-13 Kasım, 2010, Antalya.
Işık, A. (2008). Yabancı dil eğitimimizdeki yanlışlar nereden kaynaklanıyor. Journal of Language and Linguistic Studies, 4(2), 15-26.
IELTS, (2018). Test Statistics. Retrieved June 20, 2020 from https://www.ielts.org/research/teststatistics
Kefeli, H. (2008). Exploring the perceptions of teachers, students, and parents about the new 4-year Anatolian high school English program. (Unpublished master’s thesis). Middle East Technical University, Ankara.
MEB (MoNE). (2018). Turkey’s Education Vision. Retrieved from https://2023vizyonu.meb.gov.tr/doc/2023_VIZYON_ENG.pdf
Oktay, A. (2015). Foreign language teaching: A problem in Turkish education. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 174. 584-593.
ÖSYM (2017). 2017-ÖSYS yerleştirme sonuçlarına ilişkin sayısal bilgiler. Retrieved from https://dokuman.osym.gov.tr/pdfdokuman/2017/OSYS/YER/YSay%C4%B1sal%20Bilgiler150820 17.pdf
ÖSYM (2018). 2018-YKS değerlendirme raporu. Retrieved from https://dokuman.osym.gov.tr/pdfdokuman/2018/GENEL/YKSDegrapor06082018.pdf
ÖSYM (2019). 2019-YKS Sınav Sonuçlarına İlişkin Sayısal Bilgiler. Retrieved from https://www.osym.gov.tr/TR,16859/2019-yks-sinav-sonuclarina-iliskin-sayisal-bilgiler.html
Paker, T. (2012). Türkiye’de neden yabancı dil (İngilizce) öğretemiyoruz ve neden öğrencilerimiz iletişim kurabilecek düzeyde İngilizce öğrenemiyor. Pamukkale University Journal of Education, 32. 89-94.
Super, D. E. (1957). The psychology of careers: An introduction to vocational development. New York, Harper, and Row Publishers.
Taşlı, F. (2003). İlköğretimde İngilizce Öğretiminde Oyun Tekniğinin Erişiye Etkisi. (Unpublished master’s thesis). Niğde University, Niğde.
Türkarslan, D. (2019), Ortaöğretim İngilizce dersine yönelik öğrenci tutumlarının ve öğretmen görüşlerinin belirlenmesi. (Unpublished master’s thesis). Zonguldak Bülent Ecevit University, Zonguldak.
Yaman, İ. (2018). Türkiye’de İngilizce öğrenmek: Zorluklar ve fırsatlar. RumeliDE Dil ve Edebiyat Araştırmaları Dergisi, (11), 161-175.
Yel, A. (2009). Evaluation of the effectiveness of English courses in Sivas Anatolian High School. (Unpublished master’s thesis). Middle East Technical University, Ankara.
Yıldırım, A. & Şimşek H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Yıldırım, A. (2011). Öğretmen eğitiminde çatışma alanları ve yeniden yapılanma. Uluslararası Eğitim Programları ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, 1(1), 1-17.
Weimer, M. (2002). Learner-centered teaching: Five key changes to practice. San Francisco, CA: Jossey-Bass.