Mehmet ÇAĞLAR, Sibel DİNÇYÜREK, Nihan ARSAN

Üniversite öğrencilerinin sosyal kaygılarının analizi

Bu çalışmada, öğrencilerin sosyal kaygılarının cinsiyetlerine, akademik başarılarına,ailenin gelir durumuna, anne ve baba eğitim düzeylerine göre farklılık gösterip göstermediğini araştırmak amaçlanmıştır. Çalışma grubunu, 2008-2009 öğretim yılı güz döneminde Doğu Akdeniz Üniversitesi'nde eğitim gören öğrenciler (n=300) oluşturmaktadır. Öğrencilerin sosyal kaygı düzeylerini belirleyebilmek için Palancı ve Öztıay (2001) taralından geliştirilen "Sosyal Kaygı Ölçeği (SKÖ)" kullanılmıştır.Verilerin analizinde betimsel istatistikler ve Çok Faktörlü Varyans Analizi (MANOVA) kullanılmıştır. Çalışmada Öğrencilerin sosyal kaygı düzeylerinin cinsiyet ve akademik başarıları dikkate alındığında istatistiksel olarak anlamlı farklar bulunmuştur. Ailenin gelir durumunun, sosyal kaçınma alt ölçeğinde ve kritize edilme kaygısı alt ölçeğinde de istatistiksel olarak anlamlı bir fak yarattığı bulgularına ulaşılmıştır. Annenin eğitim düzeyinin dç, sosyal kaçınma alt ölçeğinde, kritize edilme kaygısı alt ölçeğinde ve değersizlik duygusu alt ölçeğinde istatistiksel anlamlı bir fak yarattığı bulunmuştur. Babanın eğitim diizeyininde ise, sosyal kaçınma alt ölçeğinde, kritize edilme kaygısı ve değersizlik duygusu ait ölçeklerinde istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmamıştır.

Examination of social anxiety at university level students

This study aims to find whether there İs any significant difference among the variables such as students' social anxiety, gender, academic achievement, family income and educational level of parents. Target study group is composed of 2008-2009 fall semester Eastern Mediterranean University students (n-300). In order to find the level of social anxiety, PaSanci and Ozbay (2001) "Social Anxiety Scale" was used. Research findings were analyzed through descriptive statistics and multivariate variance analyze (MANOVA) was used. When the findings of research are analyzed it is found out that there is significant difference between student social anxiety, academic achievement and age. For family income variance, it is found out that there is a significant difference between the subscale of social avoidance and concern about being criticize subscale. For mother's education level, statistically significant difference was found in terms of social avoidance subscale, concern about being criticize subscale and sense of worthlessness subscale. There isn't any statistically significant difference for father's education

PDF

___

Alisinanoğlu, F., Ulutaş, İ. (2000). Çocuklarda Kaygı ve Bunu Etkileyen Etmenler, Milli Eğitim Dergisi 145, 15-19.
Burger, J.M. (2006). Kişilik. Çev. İnan Deniz Erguvan Sarı oğlu, 1. Basım, İstanbul: Kaknüs Yayınlan 200-278,
Çulha,M ve Dereli.A. (1987). Atılganlık Eğitimi Programı. Psikoloji Dergisi VI (21), 124-127.
Dereli, E., Koçak, N. (2001). Okul Öncesi Eğitime Devam Eden 4-6 Yaş ArasındakiÇocukların İfade Edici Dil Düzeylerinin Bakım Tarzı ve Anne-Baba Eğitim Düzeyi Açısından İncelenmesi (Konya İli Örneği), Selçuk Üniversitesi, Eğitini Fakültesi Dergisi 245-253.
Dilbaz, N. (1997). Sosyal Fobi. Psikiyatri Dünyası Dergisi 1,18-24.
Dökmen, Ü. (2002). İletişim Çatışmaları ve Empati (20. Baskı). İstanbul: System Yay malık 24.
Ergin, A. ve Birol, C. (2005). Eğitimde İletişim (3. Baskı). Ankara: Anı Yayıncılık.
Erkan, Z. (2002). Ergenlerin Sosyal Kaygı Düzeyleri, Ana-Baba Tutumları ve Ailede Görülen Risk Faktörleri Üzerine Bir Çalışına, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, 1-82.
Faytout, M., Tignol, J., Swendsen, J., Grabot, D., ve Aouizerate, B. (2005). Social Phobia, Fear of Negative Evaluation and Harm Avoidance, Europea Psychiatry 21,1-5.
Gençtan, E. (1999). İnsan Olmak. 20. Basım, İstanbul: Remzi Kitapevi 34-78.
Heimberg, R.G., Liebovvitz, R.M., Hope, D.A., ve Schneier, F.R. (1995). Social Fobia: Diagnosis, Assessment and Trnetment. New York: ,4 Division of Guilford Publicatio 23, 53-73
Hortaçsu, N. (2003). İnsan İlişkileri. 3. Baskı. İstanbul: İmge Yayımevi 34-160.
Li ve Zhang (2008). Factors Predicting Rural Chinese Adoloscents' Anxities, Fears and Depression, fourual of Psychoeducational Asssestnent, Sage Publications, 29 (3), 376-384.
Lopez D.F. (1999). Social Cognitive Influences on Seif-Regulated Leaming:The Impact of Action-Control Beliefs and Academic Goals on Achievement Related Outcomes. Learning mid Individual Differences. Elsevier Science Inc. 11 (3), 301-319.
Lowe P.A. and Lee S.W. (2008). Factor Structure of the Test Anxiety Inventory for Childeren and Adloscents (TAICA) Scores Across Gender Among Students in Elementary and Secondary Settings, journal of Psychoediiactional Assessment. Sage Publications 26 (3), 231-246.
Ümmet, D. (2007. Üniversite Öğrencilerde Sosyal Kaygının Cinsiyet Rolleri ve aile Ortamı Bağlamında incelenmesi. İstanbul: Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Bilim Dalı Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi.
Kagıtçıbası, Ç. (1988). insan ve İnsanlar. 7. Basım, İstanbul: Evrim Basım-Yayım-Dağıtım 99-278.
Shepherd,G. (1983). Developments in Social Skills Training, New York: Academic Pres. 47,195-232.
Palancı, M., Özbay, Y. (2001). Sosyal Kaygı Ölçeği: Geçerlik Güvenirlik Çalışması, VI Ulusal Psikolojik Danışma ve Rehberlik Kongresi, Ankara, ODTÜ, 5-7 Eylül.
Yıldırım, I. (2000). Akademik Başarının Yordayıcısı Olarak, Yalnızlık, Sınav Kaygısı ve Sosyal destek. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18,167-176.
Hiksel G.(1997). Sosyal Beceri Eğitiminin Üniversite Öğrencilerinin Sosyal Beceri Düzeyine Etkisi, Ankara: Gazi Üniversitesi Eğitim Enstitüsü.Yayıulanmamış Doktora Tezi.
Yüksel, G. (2002). Üniversite Öğrencilerinin Utangaçlık Düzeylerini Etkileyen Faktörler. Gazi Üniversitesi Eğîf/m Fakültesi Dergisi 22 (3), 37-57.