Tam öğrenme modeline dayalı müzik öğretiminde öğrenci başarılarının karşılaştırılması

Bu çalışmada tam öğrenme modelinin, uygulama esasları çerçevesinde müzik öğretiminde kullanılabilirliği incelenmiştir. Tam öğrenme modelinin gerekleri ve uygulamada yapılması gerekenler, öğretim programından seçilen konu üzerinde uygulanmıştır. Anadolu Öğretmen Lisesi 10. Sınıf öğrencileri ile yapılan çalışma içerisinde öğretim programından "Majör ve Minör Diziler" konusu seçilmiştir. Deney ve kontrol grupları olarak iki'farklı grupla uygulanan çalışmada, deney grubu ile tam öğrenme modelinin esaslarına göre konu işlenmiş, en üst düzeyde öğrenmenin gerçekleşmesi sağlanmıştır. Kontrol grubu ile seçilen konunun klasik öğrenme yöntemleriyle uygulaması yapılmıştır. Deney grubu ile yapılan çalışmada ön test, eksiklerin giderilmesi, uygulama çalışması, dönüt ve düzeltme sonrasında son test gibi çalışmalar yapılmıştır. Yapılan çalışmalar neticesinde öğrencilerin aldıkları puanlar karşılaştırılarak değerlendirilmiştir. Elde edilen veriler, tam öğrenme uygulamasının klasik öğrenme uygulamasına göre öğrenci başarısının artmasında daha etkili olduğunu ortaya koymuştur.

Comparison of student success in music education based on mastery learning

This study examined the applicability of mastery learning model in music education in line with the implementation principals. Essentials of mastery learning model and implementation requirements were applied on the subject selected within the curriculum. In the study that was conducted with the IOîU grade students of Anatolian Teachers1 High School, "Major and Minor Scales" were selected as subject for students to study. The subjects were taught through mastery learning model and a higher level of learning was achieved in the experiment group as the study included two separate groups as the Experiment Group and the Control Group. The selected subject was taught through conventional learning methods in the control group. The study with the experiment group included activities such as pre-test, elimination of shortcomings, a hands-on study, feedback and post-test after the correction. Scores of students were comparatively assessed in the outcome of the study. The data obtained have suggested that the mastery learning practice is more successful than the classical learning practice.

PDF

___

Clark, C. R., Guskey, T, R. & Benninga, J. S. (1983). The Effectiveness of Mastery Learning Strategies in Undergraduate
Education Courses, Journal of Educational Research, 76(4), 210-214. Don, R. & Ron, T. (1994). Effects of Accountability on Students' Achievement in Mastery Learning, Journal of Educational Research, 88(2), 86 - 90.
Erdem, A. R. (2005).Öğrenmede Etkili Yollar: Öğrenme Stratejileri ve Öğretimi, İlköğretim Online, 4(1), 1 - 6.
Gagtıe, R. M. (1988). Master}' Learning and Instructional Design, Performance Improvement Quarterly, 1(1), 7 - 18.
Guskey, T. R. (1990). Cooperative Mastery Learning Strategies, The Elementary School Journal, 91( 1), 33 - 42.
Hevedanh, M., Oral, B. & Akbaym. H. (2005). Biyoloji Öğretiminde İşbirlikli Öğrenme ve Tam Öğrenme Yöntemleri ije Geleneksel Öğretim Yöntemlerinin Öğrenci Başarısına Etkisi, Milli Eğitim, 166. 235 - 247.
Karaca, A. (2007). Sosyal Bilgiler Öğretiminde Tam Öğrenme Modelinin Uygulanabilirliği, Yayımlanmamış Yüksek Lisun,s Tezi, Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Elazığ.
Kazu, I. Y., Kazu, H., & Özdemir. O. (2005). The Effects of Mastery Learning Model on the Success of the Students Who Attended "Usage of Basic Information Technologies'" Course, Educational Technology & Society, 8(4), 233 -243.
Martinez, J. G. R. & Martinez. N. C. (1999). Teacher Effectiveness and Learning for Mastery, The Journal of Educational Research, 92(5), 279 - 285.
MEB, 2009. Ortaöğretim 9, 10, II, 12. Sınıflar Müzik Dersi Öğretim Programı, Ortaöğretim Genel Müdürlüğü, Ankara.
Öner, M. (2005). Tam Öğrenme Destekli Çoklu Zeka Kuramı Uygulamalarının Fen Bilgisi Ders indeki Erişi Tutum ve Kalıcılığa Etkisi, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Dicle Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Diyarbakır.
Özder, M. (2000). Tam Öğrenmeye Dayalı İşbirlikli Öğrenme Modelinin Etkililiği, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19, 114- 121
Palardy. J. M. (1993). Another Look at Master}' Learning, Journal of Instructional Psychology, 20(4), 302 - 305.
Palardy. J. M. (1987). Mastery Learning A Mixed View, Education,107(4),424-427.
Reid, E. R. (1980). Another Approach to Masteiy Learning, Educational Leadership, 38(2), 170- 172.
Selçuk, A. C. (2006). İlköğretim Be,find Sınıf Öğrencilerinin Matematik Dersine İlişkin Görüşlerinin Tam Öğrenme Modeline Göre İncelenmesi, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
Wayne, D. B., Butter, J„ Siddalh V. J„ Fudala, M. .L Wade, L. D., Feiııglass, J. & McGaghie. W. C. (2006). Mastery Learning of Advanced Cardiac Life Support Skills by Internal Medicine Residents Using Simulation Technology and Deliberate Practice, Journal of General International Medicine. 21, 251 - 256.
Wise, M. & Vardi, 1. (2005). Using Masteiy Learning to Develop Patient Handling Skills in Occupational Therapy Students, International Journal of Therapy and Rehabilitation, 12(7), 287 - 292.
Zimmerman, B. J. & Dibenedetto, M. K. (2008). Mastery Learning and Assessment: Implications for Students and Teachers in an Era of High-Stakes Testing, Psychology in the Schools, 45(3), 206-216.