The critical thinking skills of teacher candidates turkish republic of northern cyprus sampling

Problem Durumu: Eğitimin temel fonksiyonu bireyleri hayata hazırlamaktır. Bu bağ- lamda eğitim, bireylerin zorunlu olarak geçtikleri eğitim aşamalarında, çoğu zaman bireylere nerede nasıl davranmaları gerektiğinin yanı sıra onları yaşadıkları sorunları karşısında etkili problem çözme ve eleştirel düşünme becerileri ile donatmayı amaç- lamaktadır. Eğitim-öğretim sürecinde öğretmen adaylarının eleştirel düşünme eği- limlerini geliştirmeye yönelik eğitim ortamlarının hazırlanmasının önemli olduğu bi- linmesine rağmen, yapılan birçok araştırmada öğretmenlerin büyük bir bölümünün kendi öğrendikleri gibi öğrettikleri belirlenmiştir (Beşoluk ve Önder, 2010). Dolayı- sıyla öğretmen adaylarının eleştirel düşünme eğilimlerinin belirlenmesi ve bu özel- liklerin eğitim öğretim sürecindeki yeri hakkında bilgilendirilmesi önemli görülmek- tedir. Bu noktadan hareketle eleştirel düşünme becerisi, kültürel farkındalık becerisi ve mizah aracılığıyla bireyin olumlu bir öğrenme ortamına kavuşabileceği belirtil- mektedir (Aydın, 2006). Araştırmanın Amacı: Araştırmanın amacı, öğretmen adaylarının eleştirel düşünme be- cerilerinin ne düzeyde olduğunu saptama ve eleştirel düşünme becerilerinin öğrenim gördükleri kurum, cinsiyet, sınıf düzeyi ve mizah dergisi okuma sıklığı değişkenleri- ne göre anlamlı farklılık gösterip göstermediğini saptamaktır. Araştırmanın Yöntemi: Araştırma, betimsel türde genel tarama modelinde olup, nicel araştırma tekniği ile gerçekleştirilmiştir. Yaygın olarak kullanılan betimleyici yakla- şım, ilgilenilen durumu tanımlamayı amaçlamaktadır. Tarama modelleri geçmişte veya halen var olan bir durumu, var olduğu şekliyle betimlemeyi amaçlayan araş- tırma yaklaşımlarıdır. Araştırmaya konu olan durum, olay, birey ya da nesne, kendi koşulları içerisinde ve olduğu gibi tanımlanmaya çalışılır (Karasar, 2009). Araştırma- da Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti’nde bulunan Eğitim Fakülteleri ile Atatürk Öğ- retmen Akademisinde öğrenim gören öğretmen adayları araştırmanın çalışma evreni olarak seçilmiştir. % 22,9’u Atatürk Öğretmen Akademisi’nde (n=117), % 77,1’i KKTC’de özel bir üniversitenin eğitim fakültesinde öğrenim gören ve uygun örnek- leme yöntemi ile belirlenen toplam 512 öğretmen adayı araştırma örneklemini oluş- turmaktadır. Araştırma, Atatürk Öğretmen Akademisi Okulöncesi (n=57) ve Sınıf Öğretmenliği (n=60) bölümlerinde öğrenim gören 64 kız ve 53 erkek; KKTC’de özel bir üniversitenin Eğitim Fakültesi Okulöncesi (n=97), Sınıf (49), Rehberlik ve Psikolo- jik Danışmanlık (n=95), Türkçe (70), Zihin Engelliler (n=84) Öğretmenliği bölümle- rinde öğrenim gören 252 kız ve 143 erkek öğretmen adayından toplanan verilerle yü- rütülmüştür. Uygulamanın yapıldığı gün ve saatte derslerde bulunan gönüllü öğren- ciler araştırma örnekleminde yer almışlardır. Verilerin analizinde, araştırmanın amaçları doğrultusunda altboyut puanları hesaplanmış ve gruplar arasındaki farkın anlamlı olup olmadığını belirlemek için ikili karşılaştırmalarda “ilişkisiz örneklemler için t-testi”, çoklu karşılaştırmalar için F-testi kullanılmıştır. F-testinde anlamlı farklı- lık bulunduğunda, değişkenler arasında belirlenen anlamlı farklılıkların hangi grup- lardan kaynaklandığını belirlemek için Scheffe anlamlılık testi uygulanmıştır. Araştırmanın Sonuçları ve Öneriler: Araştırma sonuçları genel olarak değerlendirildi- ğinde, öğretmen adaylarının öğrenim gördükleri eğitim kurumuna göre; eleştirel dü- şünmede hassasiyet, eleştirel düşünmede empati, eleştirel düşünmede varsayımlar, eleştirel düşünmede bilinç ve eleştirel düşünmede kabullenme anlamlı bir farklılığın olduğu saptanmıştır. Öğretmen adaylarının öğrenim gördükleri eğitim kurumuna göre; eleştirel düşünmede hassasiyet, eleştirel düşünmede empati, eleştirel düşün- mede varsayımlar alt boyutlarında eğitim fakültesi lehine; eleştirel düşünmede bilinç ve kabullenme alt boyutlarında ise akademi öğrencileri lehine anlamlı farklılaşmanın olduğu saptanmıştır. Öğretmen adaylarının cinsiyetlerine göre; eleştirel düşünmede hassasiyet, eleştirel düşünmede bilinç, eleştirel düşünmede empati, eleştirel düşün- mede kabullenme, medyaya yönelik eleştirel düşünme ve toplam puanda eleştirel düşünme becerileri açısından anlamlı farklılıkların bulunduğu; eleştirel düşünmede varsayımlar ve eleştirel düşünmede sağduyu alt boyutlarında anlamlı bir farklılık bulunmadığı saptanmıştır. Öğretmen adaylarının eleştirel düşünme becerileri öğre- nim gördükleri sınıfa göre, eleştirel düşünmede bilinç, eleştirel düşünmede empati, eleştirel düşünmede kabullenme, medyaya yönelik eleştirel düşünme ve toplam pu- anda eleştirel düşünme becerileri açısından anlamlı farklılıkların bulunduğu; eleştirel düşünmede varsayımlar ve eleştirel düşünmede sağduyu alt boyutlarında anlamlı bir farklılık bulunmadığı saptanmıştır. Öğretmen adaylarının mizah dergilerini okuma sıklığına göre, eleştirel düşünmede hassasiyet, eleştirel düşünmede empati, eleştirel düşünmede kabullenme, eleştirel düşünmede sağduyu ve toplam eleştirel düşünme becerisi puan ortalamaları arasında istatistiksel olarak anlamlı bir farklı- laşmanın olduğu saptanmıştır. Mizah dergileri hem kültürel bilgiyi hem de eleştirel okuma ve eleştirel düşünme becerisini gerektiren yazılardır. Mizah dergilerinde an- latılanların çoğu gerçek anlamlarının dışında, toplum kültür yaşamı ile toplumsal düşünceye sahip olmayı gerektirir. Bu yazılarda verilen mesaj diğer anlatım türlerin- deki gibi net, doğrudan değil, birtakım düşünme süreçlerinin değerlendirilmesi so- nucu elde edilir. Mizah dergilerini oldukça veya çok fazla okuduklarını belirten öğ- retmen adaylarının eleştirel düşünme becerilerinin mizah dergilerini okumayan öğ- retmen adaylarına oranla daha olumlu olması mizah dergilerinin eğitim ortamların- daki gerekliliğini ortaya koyması bakımından önemli bir sonuçtur. Bu çalışmanın so- nuçlarından yola çıkılarak aşağıdaki araştırma önerileri sunulabilir: Her iki eğitim kurumunda öğrenim gören öğretmen adaylarının eleştirel düşünme becerilerinin “orta” düzeyde ve bir

Öğretmen adaylarının eleştirel düşünme becerileri (kuzey kıbrıs örneği)

Problem Statement: The main function of education is to prepare individuals for life. In this context, education aims to equip individuals throughout the different stages of education, where most of the time individuals learn how they should behave, as well as how to manage problems with effective problem-solving and critical thinking skills. The educational process used to develop critical thinking in teacher candidates is known to be important for the preparation of educational environments; many studies have identified that a large proportion of what teachers teach is what they have learned (Beşoluk & Önder, 2010). Therefore, it is important to determine trends in the development of teaching candidates’ critical thinking skills and to address these features in the process of teaching and learning. Purpose of Study: The purpose of this study is to analyze the level of teacher candidates’ critical thinking skills and to determine whether there is a significant difference in their critical thinking skills in terms of teacher candidates’ institutions, gender, and class, and their frequency of reading humor magazines. Methods: The present research used a descriptive kind of general survey model with a quantitative method. Widely used, the descriptive approach aims to identify the condition of interest. Survey models refer to research approaches that aim to describe past or existing situations. The situation, event, individual, or object related to the study is used to determine their terms (Karasar, 2009). Findings and Results: As a result of the study, it was found that teacher candidates’ critical thinking skills displayed significant differences in sensibility of critical thinking skills, consciousness, empathy, adoption, and assumptions in terms of their institutions; and in sensibility, consciousness, empathy, adoption, critical thinking about media and critical thinking skills in terms of gender; however, there was no significant difference found in assumptions in critical thinking and common sense in critical thinking. In general, the findings show that female teacher candidates’ critical thinking skills are at a higher level than those of male teacher candidates. Conclusion and Recommendations: Analyzing the results of the article with the results of the available research, first-year candidates’ critical thinking skills are at a very low level, and critical thinking skills increase as candidates progress in upper classes and semesters. On the basis of the results of this study, the following recommendation for future research can be made: All teacher-training institutions can provide required or elective courses to be added to their programs for training teacher candidates who are currently enrolled with "medium" levels of critical thinking skills and those in their first-year classes with the lowest level, considering the fact that there is a gradual increase in such skills in the upper classes.

PDF

___

Aral, H. (2005). Devlet ve özel ortaöğretim kurumlarında öğrenim gören öğrencilerin eleştirel düşünme becerileri [Critical thinking skills of students in private and governmental secondary schools]. Unpublished Master's Thesis, Institute of Social Sciences, Firat University, Elazig, Turkey.
Aydin, I. S. (2006). Türkçe derslerinde mizah kullanımının öğrenci tutum ve başarısına etkisi (İzmir ilköğretim 8. Sınıf örnekleminde) [Impact of success and attitudes of the use of humor in Turkish lessons (Izmir primary school 8th grad)]. Unpublished PhD Thesis, Dokuz Eylül University, Institute of Education Sciences, Izmir.
Beşoluk, Ş., & Önder, I. (2010). Öğretmen adaylarının öğrenme yaklaşımları, öğrenme stilleri ve eleştirel düşünme eğilimlerinin incelenmesi [Review of teacher candidates' approaches to learning, learning styles and critical thinking attitudes]. Elementary Education Online, 9 (2), 679-693.
Balım, A. G. (2009). The effects of discovery learning on students’ success and ınquiry learning skills. Eurasian Journal of Educational Research, 35, 1-20.
Beyer, K. B. (1991). Teaching thinking skills: a handbook for elementary school teachers. Boston: Allyn and Bacon Publishing.
Bozpolat, E. (2010). Öğretmen adaylarının okuma alışkanlığına ilişkin tutumlarının değerlendirilmesi (Cumhuriyet üniversitesi eğitim fakültesi örneği) [Evaluation of teacher candidates' attitudes about reading issues (Government University Faculty of Education example)]. Zeitschrift für die Welt der Turken, 2 (1), 411-428.
Carroll-Johnson, R. M. (2001). Learning to think. Nursing diagnosis, 12 (2), 43-44.
Cetin, A. (2008). Sınıf öğretmeni adayların eleştirel düşünme gücü [The classroom teacher candidates' critical thinking ability]. Unpublished Master Thesis, Institute of Social Sciences, Uludağ University, Bursa, Turkey.
Çetinkaya, Z. (2011). Türkçe öğretmen adaylarının eleştirel düşünmeye ilişkin görüşlerinin belirlenmesi [Identifying Turkish teacher candidates’ perception of critical thinking]. Ahi Journal of Education, 12 (3), 93-108.
Çubukçu, Z. (2006). Türk öğretmen adaylarının eleştirel düşünme eğilimleri [Turkish teacher candidates’ critical thinking attitudes]. The Turkish online Educational Technology Journal, 5 (4), 22-36.
Demir, M. K. (2006). The candidates of classroom teachers’ learning styles and social studies education. Eurasian Journal of Educational Research, 23, 28-37.
Ekinci, Ö., & Aybek, B. (2010). Öğretmen adaylarının empatik ve eleştirel düşünme eğilimlerinin incelenmesi [Review of teacher candidates' empathy and critical thinking attitudes]. Elementary Education Online, 9 (2), 816-827.
Elder, L., & Paul, R. (1994). Critical thinking: Why we must transform our teaching. Journal of Developmental Education, 18 (1), 34-35.
Erktin, E. (2002). İlköğretimde düşünme becerilerinin geliştirilmesi [The development of thinking skills in primary education]. M.Ü. Atatürk Education Faculty of Educational Sciences Journal, 16, 61-70
Facione, P. (1998). Critical thinking: What it is and what it counts. USA: California Academic Press.
Facione, P. A., Giancarlo, C. A., Facione, N. C., & Gainen, J. (1995). The disposition toward critical thinking. Journal of General Education, 44 (1), 1-25.
Genç, S. Z. (2008). Critical thinking tendencies among teacher candidates'. Journal of Educational Sciences: Theory and Practice, 8 (1), 107-117.
Grosser, M. M., & Lombard B. J. (2008). The relationship between culture and the development of critical thinking abilities of prospective teachers. Teaching and Teacher Education, 24 (5), 1364-1375.
Güleç Çakmak, H. (2010). Evaluation of prospective primary and pre-school teachers' level of critical thinking. Journal of Education and Science, 35 (157), 3-14.
Gülveren, H. (2007). Eğitim fakültesi öğrencilerinin eleştirel düşünme becerileri ve bu bece- rileri etkileyen eleştirel düşünme faktörleri [Education Faculty students' critical thinking skills and factors of these critical thinking skills]. Unpublished Ph.D. Dissertation, University Institute of Educational Sciences, Izmir.
Kaloç, R. (2005). Ortaöğretim kurumu öğrencilerinin eleştirel düşünme becerileri ve eleştirel düşünme becerilerini etkileyen etmenler [Secondary education institution students' critical thinking skills and factors influencing critical thinking skills]. Unpublished Master's Thesis, Gazi University Institute of Educational Sciences, Ankara.
Karasar, N. (2009). Bilimsel araştırma yöntemleri [Scientific research methods]. Ankara: Nobel Publication Distribution.
Kökdemir, D. (2003). Belirsizlik durumlarında karar verme ve problem çözme [Uncertainty in decision-making and problem-solving situations]. Ankara University, School of Social Sciences PhD Thesis, Ankara.
Korkmaz, Ö. (2009-a). Eğitim fakültelerinin öğrencilerin eleştirel düşünme eğilim ve düzeylerine etkisi [The effect of education faculty students' critical thinking tendencies and levels]. Journal of Turkish Educational Sciences, 7 (4), 879-902.
Korkmaz, Ö. (2009-b). Öğretmenlerin eleştirel düşünme eğilim ve düzeyleri [Teachers’ tendencies and level of critical thinking]. Ahi Evran University Kır- şehir Education Faculty Journal of Education, 10 (1), 1-13.
Kürüm, D. (2002). Öğretmen adaylarının eleştirel düşünme gücü [Power of the teacher candidates' critical thinking]. Unpublished Master Thesis, Institute of Educational Sciences in Anadolu University, Eskişehir.
Lauder, W., & James, B. (2001) A comparison of critical thinking skills in standard and non-standard entry diploma students. Nurse Education in Practice, 1, 212- 220.
Meral, E. and Semerci, Ç. (2009). Yeni (2006) ilköğretim ingilizce programını uygulayan öğretmenlerin eleştirel ve yaratıcı düşünmeleri [New (2006) Teachers’ critical and creative thinking in program applying English in primary school]. Eastern Anatolia Region Studies, 8 (1), 50-54.
Ministry of Education. (2009). İlköğretim Türkçe dersi öğretim programı ve kılavuzu (1-5. Sınıflar) [Turkish primary school curriculum and instruction (1-5. Classes)]. Ankara: Directorate of State Books Publishing House.
Narin, N. (2009). İlköğretim ikinci kademe sosyal bilgiler öğretmenlerinin eleştirel düşünme becerilerinin incelenmesi [Examination of the secondary school social studies teachers' critical thinking skills]. Unpublished MA Thesis, University Institute of Social Sciences, Adana.
Narin, N., & Aybek, B. (2010). İlköğretim ikinci kademe sosyal bilgiler öğretmenlerinin eleştirel düşünme becerilerinin incelenmesi [Examination of the secondary school social studies teachers' critical thinking skills]. Ç.Ü. Journal of the Institute of Social Sciences, 19 (1), 336-350.
Özdemir, M. S. (2005). Üniversite öğrencilerinin eleştirel düşünme becerilerinin çeşit- li değişkenler açısından değerlendirilmesi [Evaluation of university students' critical thinking skills according to several variables]. Gazi University Journal of Turkish Educational Sciences, 3 (3), 297-316.
Özden, Y. (2005). Öğrenme ve öğretme (7. Baskı) [Learning and Teaching (7th Edition)]. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Öztürk, N., & Ulusoy, H. (2008). Lisans ve yüksek lisans hemşirelik öğrencilerinin eleştirel düşünme düzeyleri ve eleştirel düşünmeyi etkileyen faktörler [Graduate and undergraduate nursing students' critical thinking levels and factors affecting critical thinking]. Journal of Science and Art of Maltepe University School of Nursing, 1 (1), 15-25.
Rudd, R. Baker, M., & Hoover, T. (2000). Undergraduate agriculture student learning styles and critical thinking abilities: Is there a relationship? Journal of Agricultural Education, 41 (3), 2-12.
Saçlı, F., & Demirhan, G. (2008). Beden eğitimi ve spor öğretmenliği programında öğ- renim gören öğrencilerin eleştirel düşünme düzeylerinin saptanması ve karşılaştırılması [Evaluation and comparison of critical thinking level of students in physical education and sports teachers]. Hacettepe Journal of Sport Sciences, 19 (2), 92-110.
Şahinel, S. (2002). Eleştirel düşünme [Critical thinking]. Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Seferoğlu, S. S., & Akbıyık C. (2006). Eleştirel düşünme ve öğretimi [Critical thinking and teaching]. Hacettepe University Faculty of Education Journal, 30, 193-200.
Sen, Ü. (2009). Türkçe öğretmeni adaylarının eleştirel düşünme tutumlarının çeşitli değişkenler açısından değerlendirilmesi [The evaluation of the various variables of Turkish teacher candidates' critical thinking attitude]. Zeitschrift für die Welt der Türkei Journal of World of Turks, 1 (2), 69-89.
Şengül, C., & Üstündağ, T. (2010). Fizik öğretmenlerinin eleştirel düşünme eğilimi düzeyleri ve düzenledikleri etkinliklerde eleştirel düşünmenin yeri [Physics teachers' levels of critical thinking attitudes and the place of critical thinking in the organized activities]. Hacettepe University Faculty of Education Journal, 36, 237-248.
Şenturan, L., & Alpar, Ş. E. (2008). Hemşirelik öğrencilerinde eleştirel düşünme [Nursing students' critical thinking]. Ç.Ü. Journal of Nursing, 12 (1), 22-30.
Shin, K. R., Lee. J. H, Ha, J. Y., & Kim, K. H. (2006). Critical thinking attitudes of baccalaureate nursing students. Journal of Advanced Nursing, 56(2), 182-18.
Tümkaya, S. (2011). Fen bilimleri öğrencilerinin eleştirel düşünme eğilimleri ve öğrenme stillerinin İncelenmesi [Investigation of science students' critical thinking attitudes and learning styles]. Ahi Evran Journal of Education, 12 (3), 215-234.
Tümkaya S., Aybek, B., & Aldağ, H. (2009). An Investigation of the university students' critical thinking attitudes and perceived problem-solving skills. Eurasian Journal of Educational Research, 36, 57-74
Türnüklü, E., & Yeşildere, S. (2005). Problem, problem solving and critical thinking. GÜ, Gazi Faculty of Education Journal, 25 (3), 107-123.
Üstünoğlu, E. (2006). Üst düzey düşünme becerilerini geliştirmede bilişsel soruların rolü [The role of questions of cognitive development of high-level thinking skills]. Çağdaş Journal of Education, 331, 17-24.
Yildirim, A. Ç. (2005). Türkçe ve Türk dili ve edebiyatı öğretmenlerinin eleştirel düşünme becerilerinin incelenmesi [Review of Turkish and Turkish language and literature teachers' critical thinking skills]. Unpublished Master's Thesis, Ka- raelmas University Institute of Social Sciences, Zonguldak.
Yıldızlar, M. (2009). Thinking styles of teacher candidates from diverse cultural backgrounds. Hacettepe University Faculty of Education Journal, 39, 383-393.
Yoldaş, C. (2009). Çevre bilimi dersinin sınıf öğretmeni adaylarının eleştirel düşünme becerileri, erişileri ve tutumlarına etkisi [Environmental science course teacher candidates' critical thinking skills, access and attitudes influence]. Unpublished Ph.D. Dissertation, Dokuz Eylül University Institute of Educational Sciences, İzmir.
Zayif, K. (2008). Öğretmen adaylarının eleştirel düşünme eğilimleri [Critical thinking attitudes of teacher candidates]. Unpublished Master Thesis, Institute of Social Sciences, Abant Izzet Baysal University, Bolu.