Teacher strategies in shared reading for children with hearing ımpairment

Problem Durumu:İşitme engelli çocukların alıcı ve ifade edici dil becerilerinin gelişi- minde karşılaştıkları zorluklar bilinmektedir. Dil gelişimindeki bu zorlukları okuma yazmayı öğrenme ve geliştirmede karşılaşılan zorluklar izlemektedir. Bu zorluklar arasında, okuduğunu anlama, okuduğunu anlatma, soru cevap ilişkilerini belirleme, bir metindeki önemli bilgileri belirleme ve düşünceleri yazılı ifade etme gibi konu- larda yaşanan zorluklar sayılabilir. Ancak işitme cihazlarında ve koklear implant ça- lışmalarında gözlenen teknolojik gelişmeler sonucunda işitme engelli çocukların okuma becerilerinin işiten yaşıtlarının beceri düzeylerine yaklaştığı araştırmalarla be- lirlenmiştir. Bu çalışmaların başarısının, koklear implant uygulamasının erken yaşta yapılmasına ve eğitim ortamında işitme ve konuşma becerilerinin gelişimine yönelik yapılan uygulamalara bağlı olduğu vurgulanmaktadır. Okuma ve yazma, öğrenme için önemli bir araç olduğundan işiten ve işitme engelli çocukların öğrenmesinde ve akademik becerilerinin gelişmesinde önem taşımaktadır. Okuma ve yazma becerile- rinin gelişmesinde çocukların okudukları hikayelerin ve onlara okunan hikayelerin önemli rol oynadığı; dil gelişimlerine, soru-cevap ilişkilerini geliştirmelerine ve hika- ye yapılarını öğrenmelerine yardımcı olduğu çeşitli kaynaklarda belirtilmektedir. Hikaye dinleme ve anlatma becerisi önemli bir dil becerisi olup, okuma anlama ve dolayısıyla akademik başarı için önemlidir. Dil eğitimindeki önemli etkinliklerden biri de okuma etkinlikleridir. Sınıfa sesli hikaye okumanın ya da diğer adıyla paylaşı- lan okumanın çocukların okuma gelişimlerine katkı sağladığı bilinmektedir. Paylaşı- lan okuma, küçük yaşlardan itibaren kullanılan bir okuma etkinliği olup, okuma yazmaya yeni başlayan okul öncesi, ilköğretim birinci, ikinci ve üçüncü sınıf çocukla- rı için geliştirilmiştir. Paylaşılan okuma etkinliğinde hikaye kitapları kullanılarak, dil, okuma ve yazmayı geliştiren öğretim stratejileri uygulanır. Paylaşılan okumada sını- fa hikâye, özellikle tekrarlı olaylar ve karakterler içeren hikaye kitapları okumanın olumlu sonuçları olduğu ve bu etkinliğin sözlü dilin gelişiminde ve okumada sorun- ları yaşayan öğrenciler için etkili olduğu araştırmalarla belirlenmiştir. Ses temelli yaklaşımlarla yapılan okuma-yazma öğretiminin işiten ve işitme engelli çocukların okuma ve yazma becerilerini geliştirdiği bilinmektedir. Bununla birlikte ilköğretim düzeyinde işiten ve işitme engelli çocuklara uygulanan paylaşılan okumaya ilişkin alanyazın oldukça sınırlıdır. Oysa paylaşılan okumanın işitme engelli çocuklara uy- gulanmasının özellikle Ses Temelli Yaklaşımla okuma yazma öğrenen çocuklara uy- gulanmasında sürecin incelenmesi önemlidir. Araştırmanın Amacı:Bu çalışmanın amacı ilköğretimin birinci sınıf düzeyinde işitme engelli çocuklara uygulanan paylaşılan okumanın hazırlık ve uygulama sürecinin açıklanmasıdır. Bu nedenle şu sorulara cevap aranmıştır. İÇEM’de ilköğretim birinci sınıfta uygulanan paylaşılan okuma nasıl gerçekleştirilmiştir? a) Paylaşılan okuma- nın programdaki yeri ve sıklığı nedir? b) Paylaşılan okumanın hazırlık aşaması na- sıldır? c) Hikâye kitabının sınıfa okunması nasıl gerçekleştirilmiştir? Araştırmanın Yöntemi:Bu araştırma Ses Temelli Yaklaşımla okuma yazma öğrenen işitme engelli ilköğretim 1. sınıf çocuklarına uygulanan paylaşılan okumada hikâye okumanın hazırlık ve uygulama sürecinin incelenmesini amaçlamaktadır. Bu sürecin doğasının kapsamlı bir şekilde ortaya konabilmesi için araştırma nitel veri toplama ve analiz tekniklerini içeren durum çalışması deseniyle düzenlenmiştir. Araştırmaya 2007-2008 yılında Anadolu Üniversitesi İşitme Engelli Çocuklar Eğitim, Araştırma ve Uygulama Merkezine (İÇEM) devam eden 7 işitme engelli çocuk ve iki öğretmen ka- tılmıştır. Araştırmada sınıfa sesli hikâye okuma yapılan grup dil derslerinin ve ço- cuklarla yapılan birebir okuma-yazma çalışmalarının video kayıtları, öğretmenlerin ders planları ve değerlendirmeleri, çocukların okuma-yazma dosyaları, sınıflardaki duvar panoları, ailelerle yapılan görüşmelerde ailelerin geri bildirimleri yararlanılan veri toplama teknikleridir. Araştırmacı, çocukların okuma ve yazmalarını birebir ça- lışmalarda izleyerek sınıf öğretmenlerine geri bildirim vermiştir. Ayrıca araştırmacı ve öğretmenler haftalık uzman panelleri düzenleyerek hem toplanan verilerin geçer- liliğini denetlemiş hem de öğretim süreciyle ilgili kararlar almışlardır. Böylece veriler düzenli bir şekilde toplanmıştır. Araştırmanın Bulguları:Paylaşılan okumanın Türkçe programındaki yeri, gerekçesi ve uygulama sıklığı: Ülkemizde 2005-2006 yılından itibaren ilkokuma yazma öğreti- minde Ses Temelli Cümle Yöntemi uygulanmaya başlanmıştır. Bunun yanında ilköğ- retim 1. sınıfta okuma yazma eğitiminin nasıl yapılacağı yayınlanan Öğretmen Kılavuz kitabında açıklanmıştır. Kılavuz kitaptaki en önemli etkinliklerden biri de dinleme metinleridir. İÇEM ilköğretim 1. sınıfta STCY işitme engelli çocuklara uygulanırken Öğretmen Kılavuz Kitabındaki dinleme metinleri gözden geçirilmiş ancak dinleme metinlerinde kullanılan sözcüklerin ve cümle yapılarının çocukların dil düzeyinin üstünde olduğu belirlenmiştir. Bu nedenle kılavuz kitaptaki dinleme metinleri yerine çocukların dil düzeyine uygun hikaye kitaplarının kullanılmasına ve paylaşılan okuma yapılmasına karar verilmiştir. b) Paylaşılan okumanın hazırlık aşaması nasıldır? Hikaye kitapları seçilirken, seri olmayan hikaye kitaplarının yanı sıra aynı karakterlerin başlarından geçen olayların anlatıldığı seri hikaye kitapları kullanılmıştır. Çocukların hikayelerdeki karakterleri tanımasının olayları daha iyi anlamalarına ve hikayeleri sevmelerine yardımcı olacağı düşünülmüştür. Bunlara ek olarak tekrarlı hikaye kitaplarının çocukların tahmin etme yeteneklerini de geliştirmesi beklenmektedir. Hikaye kitabı seçiminde hikaye kitabının çocuğun dil ve bilgi düzeyine uygun olmasına, tahmin edilebilir olaylar içermesine, konusuna, resimlerin etkileyici ve yazıl

İşitme engelli çocuklara uygulanan paylaşılan okumada öğretmenin kullandığı stratejiler

Problem Statement: Utilization of shared reading practice in hearing impaired children’s literacy instruction may yield quite beneficial. However an investigation of Turkish literature revealed no studies regarding application of shared reading within elementary settings for hearing or hearing-impaired children. Furthermore international literature is considered rather limited. Rigorous investigations of these practices especially within phonic based literacy instruction settings are needed. Purpose of Study: This paper will respond to following questions in order to exert preparation and application of shared reading for children with hearing impairment. a) What is the importance and frequency of shared reading activities in syllabus? b) What preparations are needed for shared reading activities? c) How should teacher read a storybook with class? Methods: This research is a case study. Among examined variables are properties of storybooks; feasibility of storybook reading in class with regard to instructional aims; application process; required optimization in this process. Two experienced instructors and seven hearing impaired children participated in this research. Data sources of this research are vi- deo records from group and personal activities, instruction plans, evaluation files, chilren’s literacy development files, clipboards, records from family interviews and weekly expert panels. Findings and Results: Storybook reading is among the suggested procedures for Turkish instruction. Stories offered in Teachers’ Manual for Turkish Instruction are not suitable for hearing impaired children’s reading levels. Several preparations and precautions are needed before applying and during application of shared reading for hearing impaired children. Conclusions and Recommendations: Text is the most important element in shared reading. Teachers should determine the language levels of children and tweak the text for children if needed. Furthermore stories should be engaging and include repetitive elements in order to facilitate reading and support children’s motivation.

PDF

___

Adams, M. J. (1990). Beginning to read: Thinking and learning about print. Cambridge, MA: The MIT Press.
Al Otaiba, S. (2004). Weaving moral elements and research‐based reading practices in inclusive classrooms using shared book reading techniques. Early Child Development and Care, 174(6), 575 – 589.
Bald, J. (2007). Using phonics to teach reading and spelling. Wiltshire: Paul Chapman Publishing.
Bellon, M. & Ogletree, B. (2000). Repeated storybook reading as an instructional method. Intervention in Schools and Clinics, 2, 75-81.
Bogdan, R. C. & Biklen, S. K. (2007). Qualitative research for education: An introduction to theories and methods (5th ed.). Boston: Allyn and Bacon.
Braden, J. P. (1994). Deafness, deprivation and IQ. NewYork: Plenum Press.
Connor, C. M. & Zwolan, T. A. (2004). Examining multiple sources of influence on the reading comprehension skills of children who use cochlear implants. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 47, 509-526.
Creswell, W. J. (2005). Educational research. Upper Saddle River, N. J.: Pearson Education, Inc.
Delk, L., & Weidekamp, L. (2001). Shared reading project: Evaluating implementation processes and family outcomes. Laurent Cleric National Deaf Education Center. Gallaudet University, Washington. ED 453519. Retreived February 26, 2012 from http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED453519.pdf
Ehri, L. C., Nunes, S. R., Stahl, S. A., & Willows, D. M. (2001). Systematic phonics instruction helps students learn to read: Evidence from the National Reading Panel’s meta-analysis. Review of Educational Research, 71, 393–447.
Fung, P. C., Chow, B. W. Y. & McBridge-Chang, C. (2005). The impact of a dialogic reading program on deaf and hard-of-hearing kindergarten and early primary school-aged students in Hong Kong. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 10(1), 82-95.
Geers, A. E. (2002). Factors affecting the development of speech, language, and literacy in children with early cochlear implantation. American Speech- Language-Hearing Association, 33, 172-183.
Geers, A. E. (2003). Predictors of reading skill development in children with early cochlear implantation. Ear and Hearing, 24, 59-68.
Geers, A. E., Brenner, C., Nicholas, J., Tye-Murray, N. & Tobey, E. (2003). Educational factors contributing to cochlear implant benefit in children. International Congress Series 1254, 307-312.
Geers, A. E. & Brenner, C. (2004). Educational intervention and outcomes of early cochlear implantation. International Congress Series 1273, 405-408.
Girgin, Ü. (1999). Eskişehir ili ilkokulları 4. ve 5. sınıf işitme engelli öğrencilerinin okumayı öğrenme durumlarının çözümleme ve anlama düzeylerine göre değerlendirilmesi [Evaluating literacy learnings of hearing impaired 4th and 5th graders who study in Eskisehir with respect to their analysis and comprehension levels]. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları.
Girgin, Ü. (2006). Evaluation of Turkish hearing impaired students’ reading comprehension with the miscue analysis inventory. International Journal of Special Education, 21(3), 68-84.
Goswami, U. (2005). Synthetic phonics and learning to read: A cross-language perspective. Educational Psychology in Practice, 21(4), 273-282.
Griffith, P. L. & Olson, M. W. (1992). Phonemic awareness helps beginning readers break the code. Reading Teacher, 45(7), 516-23.
Hargreave, A. C., & Senechal, M. (2000) A book reading intervention with preschool children who have limited vocabularies: The benefits of regular reading and dialogic reading. Early Childhood Research Quarterly, 15, 75-90.
Harp, B. & Brewer, J. A. (2005). The informed reading teacher: Research-based practice. New Jersey: Prentice Hall, Inc.
Hoggan, K. C., & Strong, C. J. (1994). The magic of 'once upon a time': Narrative teaching strategies. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 25(2), 76– 89.
Jimenez, T. C., Filippini, A. L., Gerber, M. M. (2006). Shared Reading Within Latino Families: An analysis of reading ınteractions and language use. Bilingual Research Journal, 30(2), 431-452.
Johnson, C. & Goswami, U. (2010). Phonological awareness, vocabulary, and reading in deaf children with cochlear implants. Journal of Speech, Language, and Hearing Research, 53, 237-261.
Karasu, H. P. & Girgin, Ü. (2007). Kaynaştırmadaki işitme engelli çocukların yazılı anlatım becerilerinin değerlendirilmesi [Assessment of Writing Skills of Hearing Impaired Students Who Attend Mainstream Classes]. Anadolu Üni- versitesi Sosyal Bilimler Dergisi 7(1), 467-488.
Karasu, H. P., Girgin, Ü. & Uzuner, Y. (2012). İşitme engelli öğrenciler ve işiten öğrencilerin okuma becerilerinin Formel Olmayan Okuma Envanteri ile Değerlendirilmesi [Once upon a Time: Use of Children's Literature in the Preschool Classroom]. Anadolu Journal of Educational Sciences International 2(1), 65-88.
Klesius, J.P., & Griffith, P.L. (1996). Interactive storybook reading for at-risk learners. Reading Teacher, 49, 552-560.
Kyle, F. E. & Harris, M. (2010). Predictors of reading development in deaf children: A 3-year longitudinal study. Journal of Experimental Child Psychology, 107, 229-243.
Lonigan, C. J., Anthony, J. L., Bloomfield, B., Dyer, S. M., & Samwel, C. (1999). Effects of two preschool shared reading interventions on the emergent literacy skills of children from low-income families. Journal of Early Intervention, 22, 306–322.
Luckner, J. L. & Handley, C. M. (2008). A summary of the reading comprehension research undertaken with students who are deaf or hard of hearing. American Annals of the Deaf, 153(1), 6-35.
Maxwell, M. (1984). Beginning reading and deaf children. American Annals of the Deaf, 13(1), 14-20.
Maxwell, A. J. (2005). Qualitative research design. London: Sage Publication. Moog, J. S. (2002). Changing expectation for children with cochlear implants. Annals of Otology, Rhinology & Laryngology, 111, 138-142.
Morrow, L.M. (1998). Tips for the reading team: Strategies for tutors. Newark, DE: International Reading Association.
National Reading Panel. (2000). Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction.Washington, DC: National Institute of Child Health and Human Development. Retrieved March 22, 2009 from http://www.nichd.nih.gov/publications/nrp/upload/ smallbook_pdf.pdf.
Owens, R. E., Robinson, L. (1997). Once upon a Time: Use of Children's Literature in the Preschool Classroom. Topics in Language Disorders, 17(2), 19 – 48.
Paul, P. V. (1998). Literacy and deafness: The development of reading, writing and literate thought. Boston: Allyn and Bacon.
Quigley, S. P. & Paul, P. V. (1985). Reading and deafness. London and Philadelphia: Taylor-Francis.
Rees, D., Raison, G., Shortland-Jones, B., Barratt-Pugh, C., Sinclair, A., Dewsbury, A. (1997). First steps: Reading resource book. Victoria: Rigby Heinemann.
Reutzel, D. R. & Cooper, R. B. (1996). Teaching children to read : From basals to books (2nd ed.). Upper Saddle River, NJ: Merrill/Prentice Hall.
Rosenhouse, J., Feitelson, D., Kita, B., & Goldstein, Z. (1997). Interactive reading aloud to Israeli first graders: Its contribution to literacy development. Reading Research Quarterly, 32, 168-183.
Rottenberg, C. (2001). A deaf child learns to read. American Annals of the Deaf, 146(3), 270-75.
Savaşır, I. & Şahin, N. (1995). Wechsler çocuklar için zeka ölçeği [Wechsler Intelligence Scale for Children]. Ankara: Türk Psikologlar Derneği Yayınları.
Schirmer, B. R. (2000). Language and literacy development in children who are deaf (2nd ed.). Boston: Allyn and Bacon, Inc.
Senechal, M., & Cornell, E. H. (1993). Vocabulary acquisition through shared reading experience. Reading Research Quarterly, 28, 360-375.
Spencer, L. J., Tomblin, J. B. & Gantz, B. J. (1997). Reading skills in children with multichannel cochlear-implant experience. Volta Review, 99(4), 193-202.
Spencer, L.J., Barker, B. A. & Tomblin, J. B. (2003). Exploring the language and literacy outcomes of pediatric cochlear implant users. Ear and Hearing, 24(3), 236-47.
Tomblin, J. B., Spencer, L. J. & Gantz, B. J. (2000). Language and reading acquisition in children with and without cochlear implants. Advances in Oto-Rhino- Laryngology, 57, 300-304.
Trezek, B. J. & Malmgren, K. W. (2005). The efficacy of utilizing a phonics treatment package with middle school deaf and hard-of-hearing students. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 10(3), 256-271.
Trezek, B. J. & Wang, Y. (2006). Implications of utilizing a phonics-based reading curriculum with children who are deaf or hard of hearing. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 11(2), 202-213.
Trezek, B. J., Wang, Y., Woods, D. G., Gampp, T. L., & Paul, P. V. (2007). Using Visual Phonics to supplement beginning reading instruction for participants who are deaf or hard-of-hearing. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 12(3), 373- 384.
Ukrainetz, T.A., Cooney, M.H., Dyer, S.K., Kysar, A.J., & Harris, T.J. (2000). An investigation into teaching phonemic awareness through shared reading and writing. Early Childhood Research Quarterly, 15, 331–355.
Wasik, B.A., & Bond, M.A. (2001). Beyond the pages of a book: Interactive book reading and language development in preschool classrooms. Journal of Educational Psychology, 93, 243-250.
Wechsler, D. (1949). Wechsler ıntelligence scale for children. San Antonio, TX, US: Psychological Corporation.
Williams, C. (2004). Emergent literacy of deaf children. Journal of Deaf Studies and Deaf Education, 9(4), 352-365.
Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2005). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemle- ri[Qualitative research methods in social sciences] (5th. Ed.). Ankara: Seçkin Yayınevi.
Yin, R. K. (2003) Case study research (3rd ed.). London: Sage Publications.
Yoshinago-Itano, C., & Downey, D. M. (1986). A hearing-impaired child’s acquisition of schemata: Something’s missing. Topics in Language Disorders, 7(1), 45-57