Pre-service elt teachers’ attitudes towards computer use: A Turkish survey

Problemin Tanımı: Günümüzde bilgisayar teknolojileri yabancı/ikinci dil öğretiminde önemli bir rol oynamaktadır. Bu nedenle, yabancı dil öğretmenleri, öğretim aktivitelerinde bilgisayar kullanımına yönelik farklı tutumlar göstermektedirler. Bu öğretmenlerin bilgisayar kullanımına yönelik hangi tutumları gösterdiklerini ve yaş, cinsiyet, konu alanı ve bilgisayar eğitimi gibi çeşitli etmenlerin bu tutumlar üzerinde etkili olup olmadığını öğrenmek oldukça önem arz etmektedir. Araştırmacılar, uzun yıllardır, kullanıcıların tutum ve inançlarının, onların teknoloji kullanımlarını nasıl etkilediğini anlamakla ilgilenmişlerdir (Davis, 1989; Davis, Bagozzi, & Warshaw, 1989; Dishaw & Strong, 1998; Taylor & Todd, 1995; Venkatesh & Davis, 2000). Bilgisayarlara duyulan tutumlar, öğretmenlerin, teknolojinin faydalı olduğuna dair düşüncelerini ve aynı zamanda, öğretmenlerin bu tür kaynaklara nasıl yaklaştığını ve onları derslerine dahil edip etmediklerini etkilemektedir (Clark, 2000; Akbaba & Kurubacak, 1998). Belirli bir bilgisayar teknolojisi kaynağının uygunluğu ile ilgili inanç, öğretmenlerin o kaynağı kullanıp kullanmayacağını belirleyen bir anahtar etmendir. Bu fikri desteklemek için, Huang & Liaw (2005) bilgisayarların etkili biçimde kullanılmasını etkileyen etmenler, öğretmenlerin bilgisayarlar karşı tutum ve inançlarıdır. Pek çok öğretmen, teknolojiyi kullanmaktan korktukları için değil, aslında teknolojiyi öğretim etkinliklerinde nasıl kullanacaklarını bilmediklerinden veya teknolojinin faydalı olduğu konusunda şüpheleri olduğu için, teknolojiyi kullanmakta zorlanmaktadırlar. (Lam, 2000). Morton (1994, Morton, 1996’da belirtildiği gibi) öğretmenlerin bilgisayar teknolojisini sınıflarına dahil etmelerini engelleyen ana etkenin, öğrenmeyi tetikleyen bir etkisi olduğunu bilmemeleri olduğunu saptamıştır. Başka bir taraftan bakılırsa, öğretmenler sadece bilgisayar teknolojisi bilgisine sahip olmamalı, bunun yanında bilgisayarı öğretim ortamlarında nasıl kullanacağını bilmelidir. Bilgisayar teknolojisini öğretim ortamlarında öğretim ve öğrenmeye dahil etmek için, öğretmenlerin, öğrenilen konuyla bağlantılarını bilmesi gereklidir. Dusick (1998) bilgisayar teknolojisinin faydalılığı ile ilgili bilginin, onu dahil etmede anahtar bir etken olduğunu belirtir. Diğer bir deyişle, öğretmenler bilgisayar teknolojisinin sınıflarda nasıl faydalı olabileceğini ve öğrenmeyi etkileyeceğini bilmelidir. Daha da önemlisi, öğreniciler bilgisayarların öğrenmelerini olumlu yönde etkileyeceğini bilmelidirler. Çalışmanın Amacı: Bu çalışma, Türk öğretmen adaylarının bilgisayar kullanımına yönelik tutumlarını belirlemeyi amaçlamaktadır. Yöntem: Bu çalışmada Türk öğretmen adaylarının bilgisayar kullanımına ilişkin tutumları incelenmiştir. Daha önce Timothy Teo (2008) tarafından geliştirilen bir anket kullanılarak Hacettepe, Gazi ve Ortadoğu Teknik Üniversitelerinde okuyan 95 İngilizce Öğretmenliği, Dilbilim, Edebiyat ve Mütercim-Tercümanlık bölümü öğrencilerine uygulandı. Likert anketi kullanılarak katılımcıların bilgisayar kullanımına ilişkin tutumları dört faktör çerçevesinde değerlendirildi: duyuşsal unsurlar, algılanan yararlılık unsuru, algılanan kontrol unsuru ve davranışsal hedef unsuru. Bulgu ve Sonuçlar: Sonuçlar, katılımcıların genelinin bilgisayar tutumuna yönelik yüksek genel tutum değerleri gösterdiğini vurgulamaktadır. Sonuçlar, aynı zamanda, duygusal etkenlerin planlanmış davranış etkeniyle anlamlı bir pozitif ilgileşim; fakat algılanan yararlılık ile de negatif ilgileşim içinde olduğunu göstermektedir. Bir diğer deyişle, öğrencilerin bilgisayar kullanımına yönelik ilgileri arttıkça, iş yaşamında bilgisayar kullanımına olan inançları o yoğunlukta düşüş göstermektedir. Ayrıca, algılanan yararlılık etkeni planlanmış davranış ile negatif ilgileşim içindedir. Herhangi anlamlı bir cinsiyet farkı görünmemektedir. İlaveten, bilgisayar derslerinin bilgisayar kullanımına yönelik tutum üzerinde herhangi bir etkisi bulunmamaktadır. Katılımcıların yaş ve konu alanı faktörü, bu tutum üzerinde büyük rol oynamaktadır. Çalışmada, 20-24 yaş arası öğrencilerin bilgisayar kullanımına daha yoğun planlanmış davranış ve daha yüksek genel tutum gösterdiği görülmektedir. İngiliz Dili Öğretmenliği bölümü öğrencilerinin, diğer bölüm öğrencilerine kıyasla, iş yaşamında bilgisayar kullanımına yönelik konu alanı bazında daha yüksek ilgi seviyesine sahip olduğunu göstermektedir. Mütercim- Tercümanlık bölümü öğrencilerinin, diğer bölüm öğrencilerine kıyasla, bilgisayarlara daha fazla ilgisi bulunmaktadır. Aynı zamanda, aynı bölüm öğrencileri, yine diğer bölüm öğrencilerine kıyasla, bilgisayar kullanımı konusunda daha yoğun planlanmış davranış ve daha yüksek genel tutum değerlerine sahiptirler.

Bilgisayar kullanımına ilişkin okulöncesi ingilizce öğretmen adaylarının tutumu

Problem Statement: Computer technology plays a crucial role in foreign/second language (L2) instruction, and as such, L2 teachers display different attitudes towards the use of computers in their teaching activities. It is important to know what attitudes these teachers hold towards the use of computers and whether they have these varying attitudes based on factors such as age, gender, subject domain, and computer education. Purpose of Study: This study aims to discover the attitudes of pre-service Turkish teacher’s towards computer use. Methods: A survey was administered to 95 ELT, Linguistics, Literature, Translation, and Interpretation students at Hacettepe, Gazi, and Middle East Technical state universities. Participants were assessed for their computer attitudes using a Likert type questionnaire with four factors: affective components, perceived usefulness component, perceived control component, and behavioral intention component. Findings and Results: The results revealed that the participants of the study had a high overall attitude towards computer use, and also showed that affective components had a positive significant correlation with behavioral intention, but a significant negative correlation with perceived usefulness. Put differently, the more the students’ feelings towards computer use increased, the more intensively their beliefs about the usefulness of computers in their job decreased. In addition, it was found that perceived usefulness was negatively correlated to behavioral intention. There was not any significant gender difference. Furthermore, computer courses had no effect on one’s attitude towards computers, whereas the participants’ age and subject domain had a significant effect on their attitude towards computer. In the study it was found that students in the age group 20-24 had more intensive behavioral intention and high overall attitude towards computer use. ELT students in comparison to other subject domains possessed strong beliefs about the usefulness of computers in their job. Translation and interpretation students in comparison to other subject domains were more interested in computers, had a more intensive behavioral intention, as well as higher overall attitudes towards computer use. Conclusions and Recommendations: In the current study, it was found that pre-service teachers were intensively interested in computers but their belief about using computers as an educational tool as part of their job was rather poor. Educational centers have to be aware that if teachers don’t have enough internal interest towards computer use, it will not work in the classroom. The most important thing that educational centers need to focus on is the integration and internalization computer use as an educational tool.

PDF

___

Akbaba, S., & Kurubacak, G. (1998). Teachers’ attitudes towards technology. Computers in Social Studies Journal, 7 (4). Retrieved January 27, 2003, from www.webcom.com/journal/akbaba.html
Aydogdu, O. (2001). Ogretim elemanlarinin Ingilizce ogretiminde egitim teknolojisi uygulamalari (Ege Bolgesi ornegi) [Level of educational technology use among language instructors in teaching English (Aegean region sample)]. (Unpublished PhD Dissertation). Dokuz Eylul University, Izmir, Turkiye.
Berns, M. (2010). Concise encyclopedia of applied linguistics. Oxford: Elsevier Ltd. Briggs, S. R., & Cheek, J. M. (1986). The role of factor analysis in the development and evaluation of personality scales. Journal of Personality, 54 (1), 106-148.
Clark, K. D. (2000). Urban middle school teachers' use of instructional technology. Journal of Research on Computing in Education, 33 (2), 178. Retrieved November 3, 2002 from EBSCO Host.
Cobb, T. (1999). Breadth and depth of vocabulary acquisition with hands-on concordancing. Computer Assisted Language Learning 12, 345 - 360. Retrieved November 4, 2002 from http://www.er.uqam.ca/nobel/r21270/cv/Breadth.htm
Culley, L. (1988). Option choices and careers guidance: Gender and computing in secondary schools. British Journal of Counseling and Guidance, 16. 72-82.
Davis, F. D. (1989). Perceived usefulness, perceived ease of use, and user acceptance of information technology. MIS Quarterly, 13 (3), 319–340.
Davis, F. D., Bagozzi, R. P., & Warshaw, P. R. (1989). User acceptance of computer technology a comparison of two theoretical models. Management Science, 35 (8), 928–1003.
Davies, G. (2006). Computer-assisted language education. London, UK: Thames Valley University
Dexter, S. L., Anderson, R. E., & Becker, H. J. (1999). Teachers' views of computers as catalysts for changes in their teaching practice. Journal of Research on Computing in Education, 31 (3), 221. Retrieved November 2, 2002 from EBSCO Host.
Dishaw, M. T., & Strong, D. M. (1998). Extending the Technology Acceptance Model with task-technology fit constructs. Information and Management, 36 (1), 9–21.
Dusick, D. M. (1998). What social cognitive factors influence faculty members’ use of computers for teaching? A literature review. Journal of Research on Computing in Education, 31 (2). Retrieved November 2, 2002 from EBSCO Host.
Ely, D. P. (1990). Conditions that facilitate the implementation of educational technology innovations. Journal of Research on Computing in Education, 23. 298. Retrieved December 25, 2002 from EBSCO Host.
Flowerdew, L., & Lam, P. (1997). Refining report writing. In T. Boswood (Ed.), New ways of using computers in language teaching (pp. 26-28). Alexandria, VA: TESOL.Gardner, R.C.
Gardner, D. (1997). Thesaurus testing. In T. Boswood (Ed.), New ways of using computers in language teaching (pp. 20-21). Alexandria, VA: TESOL.
Gündüz, N. (2005). Computer assisted language learning: CALL. Journal of Language and Linguistic Studies, 1 (2). 193-214.
Huang, H. M. & Liaw, S. S. (2005). Exploring user’s attitudes and intentions toward the web as a survey tool. Computers in Human Behavior, 21 (5), 729-743.
Hismanoglu, M. (2012). The impact of a curricular innovation on prospective EFL teachers’ attitudes towards ICT integration into language instruction. International Journal of Instruction, 5 (1), 183-202.
Huntley, H. (1997). Adjective power booster: Using the thesaurus to spice up writing. In T. Boswood (Ed.), New ways of using computers in language teaching (pp. 22- 23). Alexandria, VA: TESOL.
Johnson, M. (1999). CALL and teacher education: Issues in course design. CALL-EJ ONLINE, 1 (2), 12-24.
Kemp, C. R. (2002). Urban school teachers’ self-efficacy beliefs and practices, innovation Practices, and related factors in integrating technology (Ded dissertation, Indiana University of Pennsylvania). Retrieved January 28, 2003 from Digital Dissertations, publication number AAT 3043340
Lam, Y. (2000). Technophilia vs. technophobia: A preliminary look at why second language teachers do or do not use technology in their classrooms. Canadian Modern Language Review, 56. 389-410.
Margolis, J. & Fisher, A. (2002). Unlocking the clubhouse: Women in computing. Cambridge, MA: The MIT Press.
Morton, A. (1996). Factors affecting integration of computers in western Sydney secondary schools. In J. G. Hedberg, J. R. Steele, & S. McNamara (Eds.), Learning technologies: Prospects and pathways. Selected papers from EdTech ’96 biennial conference of the Australian Society for Educational Technology (pp. 107- 114). Canberra, Australia: AJET Publications. (ERIC No. ED 396 737)
Pallant, J. (2007). SPSS survival manual: A step by step guide to data analysis using SPSS for windows version 15. Maidenhead Open University Press.
Rovai, A. P. & Childress, M. D. (2002). Explaining and predicting resistance to computer anxiety reduction among teacher education students. Journal of Research on Technology in Education, 35 (2), 226-235.
Sadik, A. (2006). Factors influencing teachers’ attitudes toward personal use and school use of computers: New evidence from a developing nation. Evaluation Review, 30 (1), 86-113.
Selwyn, N. (1997). Students' attitudes toward computers: Validation of a computer attitude scale for 16–19 education. Computers & Education, 28 (1). 35-41.
Sexton, D., King, N., Aldridge, J. & Goodstadt-Killoran, I. (1999). Measuring and evaluating early childhood prospective practitioners' attitudes toward computers. Family Relations, 48 (3). 277-285.
Shanbarger, A. & Joseph P. (2005). Computer usage in the classroom. Slippery Rock University: Computer Science Department.
Taylor, S., & Todd, P. A. (1995). Understanding information technology usage: A test of competing models. Information Systems Research, 6 (2), 144–176.
Teo, T. (2006). Attitudes toward computers: A study of post-secondary students in Singapore. Interactive Learning Environments, 14 (1), 17-24.
Teo, T. (2008). Pre-service teachers’ attitudes towards computer use: A Singapore survey. Australasian Journal of Educational Technology. 24 (4), 413-424.
Teo, T. (2009). Modelling technology acceptance in education: A study of pre-service teachers. Computers & Education, 52. 302-312.
Teo, T. (2010). A path analysis of pre-service teachers' attitudes to computer use: applying and extending the technology acceptance model in an educational context. Interactive Learning Environments, 18 (1), 65-79.
Thornton, P. (1997). Can you tell me? In T. Boswood (Ed.), New ways of using computers in language teaching (pp. 73-74). Alexandria, VA: TESOL.
Tsitouridou, M. & Vryzas, K. (2003). Early childhood teachers’ attitudes towards computer and information technology: The case of Greece. Information Technology in Childhood Education Annual, 1. 187-207.
Venkatesh, V., & Davis, F. D. (2000). A theoretical extension of the Technology Acceptance Model: Four longitudinal field studies. Management Science, 46 (2), 186–204.
Wong, J. (1997). E-mail keypalling for writing fluency. In T. Boswood (Ed.), New ways of using computers in language teaching (pp. 92-93). Alexandria, VA: TESOL.
Yildirim, S. (2000). Effects of an educational computing course on pre-service and inservice teachers: A discussion and analysis of attitudes and use. Journal of Research on Computing in Education, 32 (4), 479 495.
Yuen, H. K., Law, N. & Chan, H. (1999). Improving IT training for serving teachers through evaluation. In G. Cumming, T. Okamoto & L. Gomez (Eds), Advanced research in computers and communications in education, Amsterdam: IOS Press, Vol. 2, pp.441-448.