___

• Abidin, M. J. Z., Pour-Mohammadi, M., Souriyavongsa, T., Tiang, C. D. B. ve Kim, N. O. L. (2011). Improving listening comprehension among Malay preschool children using digital stories. International Journal of Humanities and Social Science, 1(14), 159-164.
• Açıkgöz, Ü. K. (2003). Etkili öğrenme ve öğretme. İzmir: Eğitim Dünyası Yayınları.
• Adalı, O. (2003). Anlamak ve anlatmak. İstanbul: Pan Yayıncılık.
• Akbayır, S. (2007). Eğitim fakülteleri için cümle ve metin bilgisi. Ankara: Pegem Yayıncılık.
• Aktaş, Ş. ve Gündüz, O. (2004). Yazılı ve sözlü anlatım. Ankara: Akçağ Yay.
• Akyol, H. (2006). Türkçe öğretim yöntemleri. Ankara: Kök Yayıncılık.
• Amer, A. (2006). Reflections on Bloom's revised taxonumy. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 4(8), 213-230.
• Aras, B. (2004). İlköğretimde dinleme anlama becerisinin geliştirilmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Arı, A. (2011). Bloom'un gözden geçirilmiş bilişsel alan taksonomisinin Türkiye'de ve uluslararası alanda kabul görme durumu. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11(2), 749-772.
• Artut, K. (2004). Okul öncesi resim eğitiminde çocukların çizgisel gelişim düzeylerine ilişkin bir inceleme. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 13(1), 223-234.
• Aslanargun, E. ve Tapan, F. (2011). Pre-school education and its effects on children. Abant İzzet Baysal Üniversity, Education Faculty Journal, 11(2), 219-238.
• Ausubel, D. P. (2000). The acquisition and retention of knowledge: A cognitive view. Norwell, MA: Kluwer Academic Publishers.
• Ayvacı, H. Ş. ve Türkdoğan, A. (2010). Yeniden yapılandırılan Bloom taksonomisine göre fen ve teknoloji dersi yazılı sorularının incelenmesi. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 7(1), 13-25.
• Barnes, B. R. ve Clawson, E. U. (1975). Do advance organizers facilitate learning? Recommandation for further research based on an analysis of 32 studies. Review of Educational Research, 45(4), 637-659.
• Başaran, M. ve Akyol, H. (2009). Okuduğunu anlama ve metne karşı geliştirilen tutum üzerinde metnin bilgi verici veya hikaye edici olmasının etkisi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 2(1), 11-23.
• Bayat, N. (2006). Şiire yönelik tutumların ve ön örgütleyicilerin şiirsel imgelerin anlamlandırılması üstündeki etkililiği (Yayımlanmamış doktora tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
• Berman, M. (2003). Listening Strategy Guiede. DynEd International Inc.
• Berne, J. E. (2004). Listening comprehension strategies: A review of the literature. Foreign Language Annals, 37(4), 521-531.
• Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2011). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: PegemA Yayıncılık.
• Capelli, G. (1995). Born to learn: Advanced learning strategies. Englewood: Jones Education Network.
• Cihangir, Z. (2004). Üniversite öğrencilerine verilen etkin dinleme becerisi eğitiminin dinleme becerisine etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(2), 237-251.
• Cook, D. L. (1967). The impact of the Hawthorn Effects in experimental designs in educational research (No. 1757). Washington, DC: United States Office of Education, Cooperative Research Project.
• Cunningham, P. M., Moore, S. A., Cunningham, J. W. ve Moore, D. W. (1995). Reading and writing in elementary classrooms: Strategies and observations. New York: Longman.
• Çakıcı, D. ve Altunay, U. (2006). Ön örgütleyiciler ve öğretimde kullanımları. Kastamonu Eğitim Dergisi, 14(1), 11-20.
• Çelebi, H. M. (2008). İlköğretim 6, 7 ve 8. sınıf öğrencilerinin olay ve düşünce yazılarına göre dinleme becerilerinin değerlendirilmesi (Muğla örneği) (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Muğla Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Muğla.
• Çetişli, İ. (2004). Metin tahlillerine giriş II. Ankara: Akçağ Yayınları.
• Çilingir, L. (2003). Niçin felsefe? Neden felsefe?. Ankara: Elis Yayıncılık.
• Çintaş Yıldız, D. (2015). Türkçe dersi sınav sorularının yeniden yapılandırılan Bloom taksonomisine göre analizi. Gaziantep University Journal of Social Sciences, 14(2), 479-497.
• Demirel, Ö. (1996). Türkçe programı ve öğretimi. Ankara: Kardeş Yayınları.
• Demirel, Ö. (1999). İlköğretim okullarında Türkçe öğretimi. İstanbul: MEB Yay.
• Dilidüzgün, Ş. (2008). Türkçe öğretiminde metindilbilimsel bağlamda uygulamalı bir yaklaşım (Yayımlanmamış doktora tezi). İstanbul Üniversitesi, İstanbul.
• Doğan, Y. (2007). İlköğretim ikinci kademede dil becerisi olarak dinlemeyi geliştirme çalışmaları (Doktora tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Doğan, Y. (2008). İlköğretim yedinci sınıf öğrencilerinin dinleme becerisini geliştirmede etkinlik temelli çalışmaların etkililiği. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(2), 261-286.
• Doll, J., Duffy, G., Roehler, I. ve Pearson, P. D. (1991). Moving from the old to the new: Research on reading comprehension instruction. Review of Educational Research, 61, 239-264.
• Duke, N. K. ve Bennett-Armistead, V. S. (2003). Reading and writing informational text in the primary grades: Research based practices. New York: Scholastic.
• Epçaçan, C. (2013). Temel bir dil becerisi olarak dinleme ve dinleme eğitimi. Adıyaman Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 6(11), 331-352.
• Ergin, A. ve Birol, C. (2000). Eğitimde iletişim. Ankara: Anı Yayıncılık.
• Erkuş, A. (2009). Davranış bilimleri için bilimsel araştırma süreci. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
• Eyüp, B. (2012). Türkçe öğretmeni adaylarının hazırladığı soruların yeniden yapılandırılan Bloom taksonomisine göre değerlendirilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 20(3), 965-982.
• Fielding, L. G. ve Pearson, P. D. (1994). Reading comprehension: What works. Educational Leadership, 31, 62-68.
• Fitzpatrick, K. (1994). Improving reading comprehension using critical thinking skills. Reading Improvement, 31, 142-144.
• Florit, E., Roch, M., Altoé, G. ve Levorato, M. C. (2009). Listening comprehension in preschoolers: The role of memory. British Journal of Developmental Psychology, 27, 935-951.
• Funk, H. D. ve Funk, G. D. (1989). Guidelines for developing listening skills. The Reading Teacher, 42(9), 660-663.
• Garner, J. K. ve Bochna, C. R. (2004). Transfer of a listening comprehension strategy to independent reading in first-grade students. Early childhood Education Journal, 32, 69-74.
• Glover, J. A., Ronning, R. R. ve Bruning, R. H. (1990). Cognitive psychology for teachers. New York: Macmillan Publishing Co.
• Gordon, C. J. (1990). Modeling an expository text structure strategy in think alouds. Reading Horizons, 31(2), 149-167.
• Göktürk, A. (1980). Okuma uğraşı. İstanbul: Çağdaş Yayınları.
• Gracia, J. J. E. (1995). A theory of textuality: The logic and epistemology. Albany: State University of New York Press.
• Graesser, A., Golding, J. M. ve Long, D. L. (1991). Narrative representation and comprehension. R. Barr, M. L. Kamil, P. MosenthaL ve P. D. Pearson (Ed.), Handbook of reading research içinde (Cilt 2, s. 171- 205). New York: Longman.
• Gunning, T. G. (1996). Creating reading ınstruction for all children. Needham Heights, MA: Allyn&Bacon.
• Günay, D. (2007). Metin bilgisi. İstanbul: Multilingual Yayınları.
• Güneş, F. (2007). Türkçe öğretimi ve zihinsel yapılandırma. Ankara: Nobel Yayıncılık.
• Güneş, F. (2013). Türkçe öğretimi: Yaklaşımlar ve modeller. Ankara: Pegem Akademi.
• Gürgen, İ. (2008). Türkçe öğretimi. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları.
• Hall, K. M., Sabey, B. L. ve McClellan, M. (2005). Expository text comprehension: Helping primary- grade teachers use expository texts to full advantage. Reading Psychology, (26), 211- 231.
• Hatipoğlu, A. N. (2003). Üniversitede Türk dili. Ankara: Barış Yayınevi.
• Jones, L. C. ve Plass, J. L. (2002). Supporting listening comprehension and vocabulary acquisition in french with multimedia annotations. The Modern Language Journal, 86(4), 546-561.
• Kandır, A. (1991). Okulöncesi eğitim kurumlarında 4-6 yaş grubu eğitim programlarının hazırlanmasında öğretmenlerin karşılaştıkları güçlükler (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
• Keçik, İ. ve Uzun, L. (2004). Türkçe sözlü ve yazılı anlatım. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Açık Öğretim Fakültesi Yayınları.
• Kintsch, W. ve Kozminsky, E. (1977). Summarizing stories after reading and listening. Journal of Educational Psychology, 69, 491-499.
• Kloster, A. M. ve Winne, P. H. (1989). The effects of different types of organizers on students' learning from text. Journal of Educational Psychology, 81(1), 9-15.
• Kocakaya, S. (2011). An educational dilemma: Are educational experiments working?. Educational Research and Reviews, 6(1), 110-123.
• Köktürk, Ş. ve Çoban, F. (2011). Çeviri ve anlama: Çeviride anlamayı etkileyen faktörler. SAÜ Fen Edebiyat Dergisi, 13(2), 73-88.
• Kurt, B (2008). Çocuk edebiyatı ürünlerinin temel dil becerisi olarak dinlemenin gelişimine etkisi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
• Kuşçu, H. (2010). İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin dinleme, konuşma, okuma ve yazılı anlatım becerilerinin yapılandırıcı yaklaşıma göre geliştirilmesinde Türkçe öğretmeninin rolü (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Yeditepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
• Kuzu, T. S. (2004). Etkileşimsel Model'e uygun okuma öğretiminin Türkçe bilgilendirici metinleri anlama düzeyine etkisi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 37(1), 55-77.
• Liubiniene, V. (2009). Developing listening skills in CLIL. Kalbu Studijos: Studies About Languages, 15, 89- 93.
• Maden, S. ve Durukan, E. (2013). Türkçe öğretmeni adaylarının dinleme stillerinin çeşitli değişkenler açısından değerlendirilmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 3(4), 101-112.
• Mayer, R. E. (1979). Can advance organizers influence meaningful learning?. Review of Educational Research, 4(2), 371-383.
• Melanlıoğlu, D. ve Karakuş Tayşi, E. (2013). Türkçe öğretim programındaki dinleme kazanımlarının ölçme değerlendirme yöntemleri bakımından sınıflandırılması. Akademik Bakış Dergisi, 35, 1-11.
• Oğuzkan, Ş. ve Oral, G. (1993). Okulöncesi eğitimi. İstanbul: Milli Eğitim Basımevi.
• Onursal, İ. (2003). Türkçe metinlerde bağdaşıklık ve tutarlılık. A. Kıran, E. Korkut, S ve Ağıldere (Ed.), Günümüz dilbilim çalışmaları içinde (s. 121-133). Ankara: Multilingual Yayınları.
• Özdemir, E. (1991). Okuma sanatı, nasıl okumalı, neler okumalı. İstanbul: İnkılap Kitabevi.
• Özdemir, S. M., Altıok, S. ve Baki, N. (2015). Bloom'un yenilenmiş taksonomisine göre sosyal bilgiler öğretim programı kazanımlarının incelenmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 4(3), 363-375.
• Rathunde, K. (2001). Montessori education and optimal experience: A framework for new research. The NAMTA Journal, 26(1), 11-44.
• Reutzel, D. R. ve Cooter, R. B. (1996). Teaching children to read. Englewood Cliffs, NJ: Merrill/Prentice Hall.
• Rost, M. (2002). Teaching and researching listening. London: Longman.
• Samuels, S. J. (1987). Factors that influence listening and reading comprehension. R. Horowitz ve S. J. Samuels (Ed.), Comprehending oral and written language içinde (s. 295-325). San Diego, CA: Academic Press.
• Senemoğlu, N. (1994). Okulöncesi eğitim programları hangi yeterlikleri kazandırmalıdır?. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 10, 21-30.
• Senemoğlu, N. (2003). Gelişim öğrenme ve öğretim-kuramdan uygulamaya. Ankara: Gazi Kitabevi.
• Sinatra, G. M. (1990). Convergence of listening and reading processing. Reading Research Quarterly, 25, 115-130.
• Stone, C. L. (1983). A meta-analysis of advance organizer studies. Journal of Experimental Education, (54), 194-199.
• Story, C. (1998). What instructional designers need to know about advance organizers. International Journal of Instructional Media, 25, 253-262.
• Temur, T. (2010). Dinleme metinlerinden önce ve sonra sorulan soruların üniversite öğrencilerinin dinlediğini anlama beceri düzeyine etkisi. Selçuk Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 303-319.
• Tompkins, G. E. (1998). Language arts content and teaching strategies. New Jersey: California State University, Prentice-Hall Inc.
• Tuncer, N. (2000). Çocuk ve kitap. M. R. Şirin (Ed.). İstanbul: Çocuk Vakfı Yayınları.
• Uzdu Yıldız, F. (2010). Açıklama ve açımlama üzerine. Synergies Turquie, 261-270.
• Ülper, H. (2010). Okuma ve anlamlandırma becerilerinin kazandırılması. Ankara: Nobel.
• Weaver, C. ve Kintsch, W. (1991). Expository text. R. Barr vd. (Ed.), Handbook of Reading Research (Volume II) içinde (s. 230-244). NY: Longman.
• Willerman, M. ve Mac Harg, R. A. (1991). The concept map as an advance organizer. Journal of Research In Science Teaching, 28(8), 705-711.
• Wolvin, A. D. ve Coakley, C. G. (1985). Listening. Iowa: William C. Brown.
• Woolfolk, A. (2001). Educational psychology. Boston: Allyn and Bacon.
• Yangın, B. (1999). İlköğretimde etkili öğretme ve öğrenme öğretmen el kitabı - Modül 4: İlköğretimde Türkçe öğretimi. Ankara: MEB.
• Yazıcı, S. (2007). Çocuklarla felsefe. İlköğretmen, 5, 12-14.
• Yıldırım, K., Yıldız, M., Ateş, S. ve Rasinski, T. (2010). İlköğretim beşinci sınıf Türk öğrencilerin metin türlerine göre okuduğunu ve dinlediğini anlama düzeyleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 10(3), 1855-1891.
• Yıldız, C., Okur, A., Arı, G. ve Yılmaz, Y. (2008). Türkçe öğretimi. Ankara: Pegem Akademi.
• Yılmaz, E. (2010). Uygulamalı metin bilgisi. Ankara: Pegem Akademi.
• Zimmermann, H. D. (2001). Yazınsal iletişim (F. Tepebaşılı, Çev.). Konya: Çizgi Kitabevi.