Öğrencilerin Temel Eğitimden Ortaöğretime Geçiş (TEOG) Sınav Başarılarının Belirleyicileri: Okul Dışı Değişkenlere İlişkin Bir Analiz

Bu araştırmanın amacı, öğrencilerin Temel Eğitimden Ortaöğretime Geçiş (TEOG) sınav başarılarını okul dışı bazı değişkeler üzerinden çözümlemektir. Araştırma ilişkisel tarama modeliyle desenlenmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak anket formu kullanılmıştır. Öğrencilerin TEOG sınav puanları okul yönetimlerinden alınmıştır. Araştırmaya tabakalı örnekleme yöntemi ile seçilen 527 sekizinci sınıf öğrenci velisi katılmıştır. Bulgular, öğrencilerin TEOG sınav başarılarını sosyo ekonomik ve sosyo kültürel değişkenlerin artırdığını göstermiştir. Sosyo ekonomik ve sosyo kültürel değişkenlere ilişkin göstergelerden, ebeveynlerin eğitim seviyesi ve çocuk için yapılan yıllık eğitim harcamasının önemli olduğu görülmüştür. Araştırma bulguları ebeveynlerin eğitim seviyesi yükseldikçe ve çocuk için yapılan yıllık eğitim harcaması arttıkça öğrencilerin akademik başarılarının arttığını göstermiştir. Çoklu doğrusal regresyon analizi sonuçları ise hane geliri, öğrenci için yapılan yıllık eğitim harcaması, anne eğitim ve baba eğitim düzeylerinin öğrencilerin TEOG puanlarını yordadığını göstermiştir. Uzun dönemde bu değişkenlerin dezavantajlı gruplar lehine değiştirilmesi, öğrencilerin akademik başarılarının yükseltilmesinde elzemdir.

Determinants of Student Successes in Transition from Basic Education to Secondary Education (TEOG) Examination: An Analysis Related to NonSchool Variables

Purpose of the study is to analyze the student successes in Transition from Elementary Education to Secondary Education (TEOG) Examination through some non-school variables. The study was designed using relational screening model. The study employed questionnaire as data collection tool. The TEOG examination scores of the students were obtained from the school administrations. The participants of the study, consisting of 527 parents of eighth grade students, were selected using layered sampling method. The results of the study indicated that the TEOG examination successes of the students increase with the increase in the socio-economic and socio-cultural variables. It was observed through the indicators related to socio-economic and socio-cultural variables that the education level and annual education expenditure for the child were important. The study results showed that the academic successes of the students increase with the increase in the education levels of the parents and the annual education expenditure for the child. The results of the multiple linear regression analysis indicated that the house income, annual education expenditure for the child, and education levels of the parents predicted the TEOG scores of the students. It is necessary in the long-term to change these variables in favor of the disadvantaged groups for the academic successes of the students.

PDF

___

Abbott, M. L. ve Fouts, J. T. (2003). Constructivist teaching and student achievement: The results of a school level classroom observation study in Washington. 15 Haziran 2008 tarihinde https://www.spu.edu/orgs/research/ObservationStudy-2-13-03.pdf adresinden erişildi.
Acemoğlu, D. ve Pischke, J. S. (2000). Changes in the wage structure, family income, and children's education. 2 Temmuz 2013 tarihinde http://econ.lse.ac.uk/staff/spischke/nels5.pdf adresinden erişildi.
Akın, A. (2008). Self-efficacy, achievement goals and deppession, anxiety and stress: A structural equation modeling. Word Applied Sciences Journal, 3(5), 725-732.
Aksoy, H. H., Aras, H. Ö., Çankaya, D. ve Karakul, A. K. (2011). Eğitimde nitelik: Eğitim ekonomisi kuramlarının eğitim niteliklerine ilişkin kurgusunun eleştirel analizi. Eğitim Bilim Toplum Dergisi, 9(33), 60-69.
Akyol, C., Sungur, S. ve Tekkaya, C. (2010). The contribution of cognitive and metacognitive strategy use to students' science achievement. Educational Research and Evaluation, 16(1), 1-21.
Alomar, B. O. (2006). Personel and family paths to pupil achievement. Social Behavior and Personality, 34(8), 907-922.
Anıl, D., Özer Özkan, Y. ve Demir, E. (2012). PISA 2012 Araştırması ulusal nihai rapor. Ankara: Işkur Matbaacılık.
Anıl, D. (2009). Uluslararası öğrenci başarılarını değerlendirme programı (PISA)'nda Türkiye'deki öğrencilerin fen bilimleri başarılarını etkileyen faktörler. Eğitim ve Bilim, 34(152), 87-100.
Aslan, G. (2015). An analysis regarding the equality perceptions of educational administrators. The Anthropologist, 20(1-2), 40-49.
Austin, J. S. ve Partridge, E. (1985). Prevent school failure: Treat test anxiety. Preventing School Failure, 40, 10-13.
Aydoğan, İ. (2012). Okul binalarının özellikleri ve öğrenciler üzerine etkileri. Milli Eğitim Dergisi, 193, 29-43.
Bahar, H. H. (2006). KPSS puanlarının akademik başarı ve cinsiyet açısından değerlendirilmesi. Eğitim ve Bilim, 31(140), 68-74.
Bakış, O., Levent, H., İnsel, A. ve Polat, S. (2009). Türkiye'de eğitime erişimin belirleyicileri. İstanbul: Sabancı Üniversitesi Yayınları.
Balcı, A. (2014). Etkili okul ve okul geliştirme (7. bs.). Ankara: Pegem Akademi.
Baran, İ. N. ve Altun, T. (2014). Dershanelerin eğitim sistemindeki yeri ve önemi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 3(2), 333-344.
Başol, G., Zabun, E. (2014). Seviye belirleme sınavında başarının yordayıcılarının incelenmesi: Dershaneye gitme, mükemmeliyetçilik, ana-baba tutumu ve sınav kaygısı. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri [Educational Sciences: Theory & Practice], 14(1), 63-87.
Beidel, D. C., Turner, S. M. ve Taylor-Ferreira, J. C. (1999). Teaching study skills and test taking strategies to elementary school students. Behavior Modification, 23(4), 630-646.
Benjamin, M. N. (1991). A comparison of training programs intended for different types of test anxious students: Further support for an information processing. Journal of Educational Psychology, 83, 134- 139.
Birenbaum, M. ve Nasser, F. (1994). On the relationship between test anxiety and test performance. Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 27, 293-302.
Büyükboyacı, S. (1998). Taşımalı ilköğretim ve sorunları: Çanakkale ili örneği (Yüksek lisans tezi). Onsekiz Mart Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Çanakkale.
Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (16. bs.). Ankara: Pegem Akademi.
Büyüköztürk, Ş., Çakan, M., Tan, Ş. ve Atar, H. Y. (2014). TIMSS 2011 Ulusal matematik ve fen raporu 8. sınıflar. Ankara: MEB Yenilik ve Eğitim Teknolojileri Genel Müdürlüğü yayınları.
Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. A., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem A Yayınları.
Büyüköztürk, Ş. ve Denizkulu, D. (2002). Bilgisayar ve öğretim teknolojileri öğretmenliği ile sınıf öğretmenliği programı öğrencilerinin akademik başarılarını etkileyen faktörler. Kuram ve Uygulamada Eğilim Yönetimi, 8(2), 187-204.
Cassady, C. J. (2004). The influence of cognitive test anxiety across the learning testing cycle. Learning and Instruction, 14, 569-572.
Catsambis, S. (2001). Expanding knowledge of parental involvement in children's secondary education: Connections with high schools seniors' academic success. Social Psychology of Education, 5, 149- 177.
Christman, E. ve Badgett, J. (1999). A comparative analysis of the effects of computer-assisted instruction on student achievement in differing science and demographic areas. Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching, 18, 135-143.
Coleman, J. S. (1988). Social capital in the creation of human capital. American Journal of Sociology, 94, 95- 120.
Culler, R. E. ve Holahan, C. J. (1980). Test anxiety and academic performance: The effects of study related behaviors. Journal of Educational Psychology, 72(1), 16-20.
Çam, B. (2006). İlköğretim öğrencilerinin görsel okuma düzeyleri ile okuduğunu anlama, eleştirel okuma ve Türkçe dersi akademik başarıları arasındaki ilişki (Yüksek lisans tezi). Osmangazi Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eskişehir.
Darling-Hammond, L. (2000). Teacher quality and student achievement: A review of state policy evidence. EPAA, 8(1), 1-46.
DeGarmo, D. S., Forgatch, M. S. ve Martinez, C. R. (1999). Parenting of divorced mothers as a link between social status and boys' academic outcomes: Unpacking the effects of socioeconomic status. Child Development, 70(5), 1231-1245.
Dinç, E., Uzun, C. ve Çoban, O. (2014). Eğitimde kademeler arası geçişle ilgili öğretmen görüşlerinin incelenmesi. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 7(3), 209-235.
Dinçer, M. A. ve Kolaşin, G. U. (2009). Türkiye'de öğrenci başarısında eşitsizliğin belirleyicileri. İstanbul: Sabancı Üniversitesi Yayınları.
Duckvvorth, A. L. Ve Seligman, M. E. (2006). Self-discipline gives giriş the edge: Gender in self- discipline, grades, and achievement test scores. Journal o f Educational Psyclıology, 98(1), 198-208.
Durmuşçelebi, M. (2013). Öğretmen yetiştiren kurumlarda öğrenci başarısını etkileyen bazı değişkenlerin incelenmesi (Erciyes Üniversitesi Örneği). Eğitim ve Bilim, 38(168), 373-385
Dünya Bankası. (2013). Türkiye'de okullarda mükemmeliyeti teşvik etmek. Dünya Bankası Rapor No: 77722- TR. http://issuu.com/worldbankturkeyoffice/docs/promotingexcellence_tr adresinden erişildi. Ocak 2016 tarihinde
Eamon, M. K. (2005). Social-demographic, school, neighbourhood and parenting influences on academic achievements of latino young adolecsents. Journal of Youth and Adolescence 34(2),163-175.
Eğitim Reformu Girişimi. (2009). Eğitimde eşitlik politika analizi ve öneriler. İstanbul: Sabancı Üniversitesi Yayınları.
Ercan, F. (1998). Eğitim ve kapitalizm: Neo-liberal eğitim ekonomisinin eleştirisi. İstanbul: Bilim Yayıncılık.
Finn-Stevenson, M., Desimone, L. ve Chung, A. (1998). Linking child care support service with the school: http://www.yale.edu/bushcenter/21C/pdf/article2.pdf adresinden erişildi. of the school of the 21st century.
Gelbal, S. (2008). Sekizinci sınıf öğrencilerinin sosyoekonomik özelliklerinin Türkçe başarısı üzerine etkisi. Eğitim ve Bilim, 33(150), 1-13.
Gregg, P. ve Machin, S. (1999). The Relationship between childhood experiences, subsequent educational attainment and adult labour market performance. Centre for Economic Performance, London School of Economics.
Güllüpınar, F. ve İnce, C. (2014). Şanlıurfa'da eğitimsel eşitsizliklerin yeninden üretimi: Kültürel yapı, sosyal sermaye ve yapısal faktörlerin sosyolojik analizi. Eğitim Bilim Toplum, 12(46), 84-121.
Gündoğdu, K., Kızıltaş, E. ve Çimen, N. (2010). Seviye belirleme sınavına (SBS) ilişkin öğrenci ve öğretmen görüşleri (Erzurum il örneği). İlköğretim Online, 9(1), 316-330.
Hall, W., Davis, N., Bolen, L. ve Chia, R. (1999). Gender and racial differences in mathematical performance. The Journal of Social Psychology, 139(6), 677-689.
Hancock, D. R. (2001). Effects of test anxiety and evaluative threat on students' achievement and motivation. The Journal of Educational Research, 94(5), 284-290.
Harding, D. J. (2003). Counterfactual models of neighborhood effects: The effects of neighborhood poverty on dropping out and teenage pregnancy. American Journal of Sociology, 109, 368-385.
Heyneman, S. ve Loxley, W. (1983). The distribution of primary school quality within high- and low- income countries. Comparative Education Review, 27(1), 108-118.
Hortaçsu, N. (1994). Parents' education level, popularity, individual cognitions, and academic performance: An investigation with turkish children. The Journal of Genetic Psychology, 155(2), 179- 189.
Hortaçsu, N. (1995). Parents' education levels', parents' beliefs, and child outcomes. The Journal of Genetic Psychology, 156(3), 373-383.
Hochschild, J. L. (2003). Social class in public schools. Journal of Social Issues, 59(4), 821-840.
Huang, L. (2008). Social capital and student achievement in norwegian secondary schools. Learning and Individual Differences, 19(2), 320-325. doi:10.1016/j.lindif.2008.11.004
Jeynes, W. (2013). Rules of engagement: Building a college-going culture in an urban school. Urban Education, 48, 529-55.
Johanningmeier, E. V. (2008). Equality of educational opportunity. American Educational History Journal, 35(2), 365-379.
Kabaş, N. (2006). Taşımalı ilköğretim uygulamasında karşılaşılan sorunlar: Bolu ili örneği (Yüksek lisans tezi). Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu.
Karakütük, M. (1998). Taşımalı ilköğretim uygulaması ve sorunları : "Sincan ilçesi örneği". Eğitim ve Bilim, 22(108), 16-21.
Karasar, N. (2011). Bilimsel araştırma yöntemi (22. bs.). Ankara: Nobel Yayınevi.
Kavak, Y., Aydın, A. ve Akbaba Altun, S. (2007). Öğretmen yetiştirme ve eğitim fakülteleri (1982-2007). Ankara: Yüksek Öğretim Kurulu Yayını No: 5.
Keskin, G. ve Sezgin, B. (2009). Bir grup ergende akademik başarı durumuna etki eden etmenlerin belirlenmesi. Fırat Sağlık Hizmetleri Dergisi, 10(4), 3-18.
Kılıç, E. ve Karadeniz, Ş. (2004). Cinsiyet ve öğrenme stilinin gezinme stratejisi ve başarıya etkisi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(3), 129-146.
Koç, M., Avşaroğlu, S. ve Sezer, A. (2004). Üniversite öğrencilerinin akademik başarılan ile problem alanları arasındaki ilişki. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 11, 483-498.
Köse, M. R. (2007). Aile sosyo-ekonomik ve demografik özellikleri ile okul ve özel dershanelerin liselere giriş sınavına katılan öğrencilerin akademik başarıları üzerindeki etkileri. Eğitim Bilim Toplum, 5(17), 46-77.
Kurul, N. (2012). Eğitim finansmanı (Geliştirilmiş 2. bs.). Ankara: Siyasal Kitapevi.
Kuyper, H., Van der Werf, M. P. C. ve Lubbers, M. J. (2000). Motivation, metacognition and self regulation as predictors of long term educational attainment. Educational Research and Evaluation, 6(3), 181-205.
Küçüker, E. (2016). A comparison of the academic achievements of students with different primary school entrance age. Education, 137(1), 46-58.
Küçüksüleymanoğlu, R. (2006). Taşımalı eğitim: Bursa ili örneği. İlköğretim Online, 5(2), 16-23.
Mau, W-C. ve Lynn, R. (2001). Gender diffcrences on the scholastic aptitude test the American college
test and college grades. Educational Psyclıology, 21(2), 133-136. doi:10.1080/01443410020043832
McNeal, R. B. (1999). Parental involvement associal capital: Differential effectiveness in science achievement, truancy and drop out. Social Forces, 78(1), 117-144.
Milli Eğitim Bakanlığı. (2008). 64 Soruda ortaöğretime geçiş sistemi ve seviye belirleme sınavı örnek sorular. Ankara: MEB Yayınları.
Milli Eğitim Bakanlığı. (2010). Seviye belirleme sınavının değerlendirilmesi. Ankara: MEB Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı Yayınları.
Nartgün, Ş. ve Çakır, M. (2014). Lise öğrencilerinin akademik başarılarının akademik güdülenme ve akademik erteleme eğilimleri açısından incelenmesi. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 3(3), 379-391.
Ocak, G., Akgül, A. ve Yıldız, S. (2010). İlköğretim öğrencilerinin ortaöğretime geçiş sistemine (OGES) yönelik görüşleri (Afyonkarahisar örneği). Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), 37-55.
OECD. (2010). PISA 2009 results: Overcoming social background - equity in learning opportunities and outcomes (Volume II). doi:10.1787/9789264091504-en
Oliver, J. S. ve Simpson, R. D. (1988). Influences of attitude toward science, achievement motivation and science self-concept on achievement in science: A longitudinal study. Science Education, 72(2), 143- 155.
Oral, I. ve Mcgivney, E. J. (2014). Türkiye eğitim sisteminde eşitlik ve akademik başarı araştırma raporu ve analizi. İstanbul: Sabancı Üniversitesi Yayınları.
Öksüzler, O. ve Sürekçi, D. (2010). Türkiye'de ilköğretimde başarıyı etkileyen faktörler: Bir sıralı lojit yaklaşımı. Finans Politik & Ekonomik Yorumlar, 47(543), 79-89.
Özer, Y. ve Anıl, D. (2011). Öğrencilerin fen ve matematik başarılarını etkileyen faktörlerin yapısal eşitlik modeli ile incelemesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 41, 313-324.
Özgün, A. (2007). İstanbul'da taşımalı eğitimin okul, veli, öğrenci açısından olumlu ve olumsuz etkileri (Yüksek lisans tezi). Yeditepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
Özsoy, C. (2013). Bilgi ekonomisi ve eğitim. E. Kutlu ve B. T. Tosunoğlu (Ed.), Bilgi ekonomisi içinde (s. 168-190). Eskişehir: T.C. Anadolu Üniversitesi Yayın No: 2748.
Pamuk, E. ve Kiraz, Z. (2016). Ortaokullarda Okutulan Seçmeli Ders Uygulamalarında Okul
Yöneticilerinin Karşılaştıkları Problemler. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(3), 977-1003.
Parcel, T. L. ve Dufur, M. J. (2001). Capital at home and at school: Effects on student achievement. Social Forces, 79(3), 881-911.
Pehlivan, H. ve Köseoğlu, P. (2010). The reliability and validity study of the attitude scale for biology course. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 2, 2185-2188.
Pomerantz, E. M., Altermatt, E. R. ve Saxon, J. L. (2002). Making the grade bul feeling distressed: gender differences in academic performance and intemal distress. Journal o f Educatıonal Psychology, 94(2), 396-404.
Sadi, Ö., Uyar, M. ve Yalçın, H. (2014). Lise öğrencilerinin biyoloji dersi başarılarında, cinsiyet, sınıf düzeyi ve aile yapısının rolü. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 3(2), 138-151.
Sarıer, Y. (2010). Ortaöğretime giriş sınavları (OKS-SBS) ve PISA sonuçları ışığında eğitimde fırsat eşitliğinin değerlendirilmesi. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(3), 107-129.
Sawkins, J. W. (2002). Examination performance in Scottish secondary schools: An ordered logit approach. Applied Economics, 34, 2031-2041
Schiller, K. S., Khmelko, V. T. ve Wang, X. Q. (2002). Economic development and the effects of family characteristics on mathematics achievement. Journal of Marriage and Family, 64, 730-742.
Sirin, S. R. (2005). Socioeconomic status and academic achievement: A meta-analytic review of research. Review of Educational Research, 75, 417-453.
Skouras, A. S. (2014). Factors associated with middle-school mathematics achievement in Greece: The case of algebra. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 45(1), 12- 34.
Smith, J. ve Niemi, R. G. (2001). Learning history in school: The impact of course work and instructional practices on achievement. Theory & Research in Social Education, 29(1), 18-42. doi:10.1080/00933104.2001.10505928
Sullivan, L. (2002). The effect of test anxiety on attention and memory skills in undergraduate students. Chrestomatly: Annual Review of Undergraduate Research at the College of Cherleston, 1, 263-273.
Şad, S. N. ve Şahiner, K. (2016). Temel eğitimden ortaöğretime geçiş (TEOG) sistemine ilişkin öğrenci, öğretmen ve veli görüşleri. İlköğretim Online, 15(1), 53-76. doi:10.17051/io.2016.78720
Şahin, S. (2011a). Instructional leadership in Turkey and the United States: Teachers' perspectives. Problems of Education in the 21st Century, 34(34), 122-137.
Şahin, S. (2011b). An Aspect on the School Culture in Turkey and the United States. Asia Pacific Education Review, 12(4), 593-607. doi:10.1007/s12564-011-9160-2
Şahin, S., Uz Baş, A., Şahin Fırat, N. ve Sucuoğlu, H. (2012). İlköğretim okulu öğrenci ile öğretmenlerinin ortaöğretime geçiş sistemine ilişkin görüşleri. International Journal of Human Sciences, 9(2), 847-878.
TEOG Puanı Nasıl Hesaplanır? (t.y.). 20 Aralık 2015 tarihinde http://www.teoges.org/teog-puani
nasil-hesaplanir/ adresinden erişildi.
Tokat İl Milli Eğitim Müdürlüğü. (2015). Tokat il geneli 2014-2015 öğretim yılı istatistikleri. Tokat: Tokat
Milli Eğitim Müdürlüğü AR-GE Birimi.
Türnüklü, A., Zoraloğlu, Y. ve Gemici, Y. (2001). İlköğretim okullarında okul yönetimine yansıyan disiplin sorunları. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 7(27), 417-441.
Ünal, L. I. (1991). İşgücü piyasalarında eğitimsel niteliklerin rolü. Ankara: Anakara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 24(2), 747-764.
Ünal, L. I. (1996). Eğitim ve yetiştirme ekonomisi. Ankara: Epar yayınları.
Ünal, L. I., Özsoy, S., Yıldız, A., Güngör, S., Aylar, E. ve Çankaya, D. (2010). Eğitimde toplumsal ayrışma. Ankara: Ankara Üniversitesi Basımevi.
White, K. R. (1982). The relation between socioeconomic status and academic achievement. Psychological Bulletin, 91, 461-481.
White, S. W., Reynols, P. D., Thomas, M. M. ve Gitzlaff, N. J. (1993). Socioeconomic status and achievement revisited. Urban Education, 28, 328-343.
Yanpar, T. Ş. (1998). İlköğretim sosyal bilgiler ve matematik dersinde çeşitli değişkenlerin öğrenme düzeyini yordama gücü. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14, 45-53.
Yavuz, M. ve Derinbay, D. (2014). Türkiye'de ortaöğretime geçiş için bir model önerisi. A. Akdoğanbulut İnsan ve A. Yavuz Akengin (Ed.), Cumhuriyet'in kuruluşundan günümüze eğitimde kademler arası geçiş ve yeni modeller uluslar arası kongresi içinde (s. 181-199). Ankara: Atatürk Araştırma Merkezi Yayınları.
Yelgün, A. ve Karaman, İ. (2015). Düşük sosyoekonomik düzeydeki mahallede bulunan bir ilköğretim okulunda akademik başarıyı düşüren faktörler nelerdir?. Eğitim ve Bilim, 40(179), 251-268. doi:10.15390/EB.2015.2331
Yıldırım, A. (2013). Türkiye'de öğretmen eğitimi araştırmaları: Yönelimler, sorunlar ve öncelikli alanlar. Eğitim ve Bilim, 38(169), 175-191.
Yıldırım, İ. (2000). Akademik başarının yordayıcısı olarak yalnızlık, sınav kaygısı ve sosyal destek. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 18, 167-176.
Yılmaz, A. (2000). Eşler arasındaki uyum ve çocuğun algıladığı anne - baba tutumu ile çocukların, ergenlerin ve gençlerin akademik başarıları ve benlik algıları arasındaki ilişkiler (Doktora tezi). Hacettepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Yılmaz, M. T. (2004, Temmuz 6-9). Okullardaki mesleki rehberlik uygulamalarında iki temel sorun. XIII. Eğitim Bilimleri Kurultayı'nda sunulan bildiri, Malatya.