Okul Öncesi Dönem Çocuklarının Bilimsel Süreç Becerilerinin Öğretmen ve Çocuk Değişkenleri Açısından İncelenmesi

Araştırma, okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden çocukların bilimsel süreç becerilerini çeşitli değişkenler açısından incelemek amacı ile yapılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 250 çocuk ve 50 öğretmen oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak Fen Süreçleri Gözlem Formu ve Katılımcı Bilgi Formları kullanılmıştır. Elde edilen veriler SPSS 16.0 paket programında analiz edilmiş ve verilerin analizinde 1. Tip hatayı kontrol etmek amacıyla Bonferroni düzeltmesi (correction) yapılmıştır. Araştırma sonucunda çocukların yaş, devam ettikleri okul türü, okul öncesi eğitim alma durumu değişkenleri ile bilimsel süreç becerileri arasında anlamlı bir ilişki olduğu sonucuna ulaşılırken, öğretmenlerin mesleki hizmet süresi ve yapmış oldukları fen etkinlik süreleri ile çocukların bilimsel süreç becerileri arasında anlamlı bir ilişki olmadığı görülmüştür.

Examining the Science Process Skills of Preschoolers with Regards To Teachers' and Children' Variables *

The aim of this research is defining whether the science skills preschool children who are receiving early childhood education differ from children's age, gender, school type, status of getting early childhood education before and its duration, their parents' educational level, teacher's duration of implementing science activity, their period of service, department of graduation. The sample of the research contains 250 children and 50 early childhood educators in these children's classroom. In this study, Science Observation Form and Personal Information Form are used as data collection tool. The collected data was analyzed with SPSS 16.0 package program. It was reached that while the independent variables which are children's age, school type, status of getting early childhood education before are determinant of children's science skills, the children's gender, teacher's duration of implementing science activity and their period of service are not determinant of children's science skills.

PDF

___

Afacan, Ö. ve Selimhocaoğlu, A. (2012). Okul öncesi öğretmenlerinin fen etkinliklerine ilişkin yeterlilikleri ve bu yeterliliklerinin bazı değişkenlere göre incelenmesi (Kırşehir ili örneği). The Journal of Academic Social Science Studies, 5(8), 1-20.
Akman, B., Üstün, E. ve Güler, T. (2003). 6 yaş çocuklarının bilimsel süreçlerini kullanma yetenekleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24, 11-14.
Akman, B., Uyanık Balat, G. ve Güler, T. (Ed.) (2010). Okul öncesi dönemde fen eğitimi. Ankara: Pegem Akademi.
Aktaş Arnas, Y. (2002). Okul öncesi dönemde fen eğitiminin amaçları. Çocuk Gelişimi ve Eğitimi Dergisi, 6(7), 1-6.
Ayvacı, H. Ş., Devecioğlu, Y. ve Yiğit, N. (2002). Okul öncesi öğretmenlerinin fen ve doğa etkinliklerindeki yeterliliklerinin belirlenmesi. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimim Kongresi Bildiri Kitabı içinde (s. 277-278), Ankara.
Barnett, W. S. (2008). Preschool Education and Its Lasting Effects: Research and Policy Implications. Boulder and Tempe: Education and the Public Interest Center & Education Policy Research Unit. http://nieer.org/resources/research/PreschoolLastingEffects.pdf adresinden erişildi.
Büyüktaşkapu, S., Çeliköz, N. ve Akman, B. (2012). Yapılandırmacı Bilim Eğitimi Programı'nın 6 yaş çocuklarının bilimsel süreç becerisine etkisi. Eğitim ve Bilim, 37(165), 275-292.
Charlesworth, R. ve Lind, K. K. (2010). Math and science for young children. Belmont, CA: Cengage Learning.
Cho, H. S., Kim, J. ve Choi, D. H. (2003). Early childhood teachers' attitudes toward science teaching: A scale validation study. Educational Research Quarterly, 27(2), 33-42.
Conzeio, K. ve French, L. (2002). Science in the preschool classroom: Capitalizing on children's fascination with the everyday World to foster language and literacy development. Young Children, 57(5), 12-18.
Driver, R. ve Bell, B. (1986). Students' thinking and the learning of science: A constructivist view. School Science Review, 67, 443-456.
Ekinci Vural, D. ve Hamurcu, H. (2008). Okul öncesi öğretmen adaylarının fen öğretimi dersine yönelik öz-yeterlilik inançları ve görüşleri. İlköğretim Online, 7(2), 456-467.
Eliason, C. ve Jenkins, L. (2003). A practical guide to earlychildhood curriculum (7. bs.). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
Erden, F. T. ve Sönmez, S. (2011). Study of Turkish preschool teachers' attitudes toward science teaching. International Journal of Science Education, 33(8), 1149-1168.
Faulkner-Schneider, L. A. (2005). Child care teachers' attitudes, beliefs, and knowledge regarding science and the ımpact on early childhood learning opportunities med dissertation. Pretoria: University of Oklahoma.
Garbett, D. (2003). Science education in early childhood teacher education: Putting forward a case to enhance student teachers' confidence and competence. Research in Science Education, 33(4), 467-481.
Gibson, H. L. ve Chase, C. (2002). Longitudinal impact of an inquiry- based science program on middle school students' attitudes toward science. Science Education, 86(5), 693-705.
Gilson, K. ve Cherry, V. (2004). The issues: Science in the preschool classroom. http://www.pbslearningmedia.org/search/?q=*&selected_facets=grades_exact:PreK&display=Pre K adresinden erişildi.
Guo, Y., Piasta, S. B. ve Bowles, R. B. (2015). Exploring preschool children's science content knowledge. Early Education and Development, 26, 125-146.
Hudson, A. (2011). Jean Piaget's Theories and applications for first grade mathematics. http://sites.stedwards.edu/educationportfolios-ahudson3/files/2011/11/Piaget_mathematics.pdf adresinden erişildi.
Kıldan, O. ve Pektaş, M. (2009). Erken çocukluk eğitiminde fen ve doğa ile ilgili konuların öğretilmesinde okul öncesi öğretmenlerinin görüşlerinin belirlenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 10(1), 113-127.
Landry, C. ve Foreman, G. (2001). Research on early science education. C. Seefeldt (Ed.), The early childhood curriculum: Current findings in theory and practice içinde (s. 133-158). New York: Teachers College Pres.
Melhuis, E. C., Sylva, K., Sammons, P., Siraj-Blatchford, I., Taggart, B., Phan, M. ve Malin, A. (2008). Preschool influences on mathematics achievement. Science, 321, 1161- 1162.
Murpy, C. ve Smith, G. (2014). The impact of a curriculum course on pre-service primary teachers' science content knowledge and attitudes towards teaching science. Irish Educational Studies, 31(1), 77-95.
Olgan, R. (2015). Influences on Turkish early childhood teachers' science teaching practices and the science content covered in the early years. Early Child Developmant and Care, 185(6), 926-942.
Olgan, R., Güner Alpaslan, Z. ve Öztekin, C. (2014). Okul öncesi öğretmen adaylarının fen öğretimine yönelik sonuç beklentisi inançlarını etkileyen faktörler. Eğitim ve Bilim, 39(173), 288-300.
Olkun, S., Fidan, E. ve Babacan Özer, A. (2013). 5-7 yaş aralığındaki çocuklarda sayı kavramının gelişimi ve saymanın problem çözmede kullanımı. Eğitim ve Bilim, 38(169), 235-248.
Özbey, S. (2006). Okul öncesi eğitim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin fen etkinliklerine ilişkin yeterliliklerinin belirlenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
Özbey, S. ve Alisinanoğlu, F. (2009). Okul öncesi eğitim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin fen etkinliklerine ilişkin yeterliklerinin bazı değişkenlere göre incelenmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29(1), 1-18.
Pallant, J. (2011). SPSS survival manual. A step by step guide to data analysis using SPSS (4. bs.). Avustralya: ALLEN & UNWIN.
Ramazan, O. ve Demir, S. (2011). Okul öncesi eğitim kurumuna devam eden 36-48 aylık çocukların bilişsel gelişim düzeyleri. Eğitim Bilimleri Araştırma Dergisi, 1(2), 83-98.
Saçkes, M. (2014). How often do early childhood teachers teach science concepts?. Determinants of the frequency of science teaching in kindergarten. European Early Childhood Education Research Journal, 22(2), 169-184.
Saçkes, M., Akman, B. ve Trundle, C. K. (2012). A science methods course for early childhood teachers: a model for undergraduate pre-service teacher education. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 6(2),1-26.
Sarıtaş, R. (2010). Millî Eğitim Bakanlığı okul öncesi eğitim programına uyarlanmış GEMS( Great Explorations in Math and Science) fen ve matematik programının anaokuluna devam eden altı yaş grubu çocukların kavram edinimine ve okula hazırbulunuşluk düzeyleri üzerindeki etkisinin incelenmesi (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
Saunders, G. L., Cavallo, A. L. ve Abraham, M. R. (2000, Mart). Relationships among epistemological beliefs, gender,approaches to learning, and ımplementation of ınstruction in chemistry laboratory. Annual Meeting of the National Association for Research in Science Teaching sunulmuş sözlü bildiri, Boston.
Sönmez, S. (2007). Okul öncesi öğretmenlerinin fen ve fen eğitimine yönelik tutumları (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Şimşek, C. ve Tezcan, R. (2008). Çocukların fen kavramıyla ilgili düşüncelerini etkileyen faktörler. İlköğretim Online, 7(3), 569-577.
Trundle, K. C. (2010). Teaching science during the early childhood years. http://ngl.cengage.com/assets/downloads/ngsci_pro0000000028/am_trundle_teach_sci_early_chil d_scl22-0429a.pdf adresinden erişildi.
Trundle, K. (2015). The Inclusion of Science in Early Childhood Classrooms. K. C. Trundle ve M. Saçkes (Ed), Research in Early Childhood Science Education içinde (s. 1-6). doi:10.1007/978-94-017-9505-0
Ünal, M. ve Akman, B. (2006). Okul öncesi öğretmenlerinin fen eğitimine karşı gösterdikleri tutumlar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30, 251-257.
Vialatte, F. ve Cichocki, A. (2008). Split-test Bonferroni correction for QEEG statistical maps. Biol. Cybern., 98(4), 295-303.
Yazıcı, Z. (2002). Okul öncesi eğitiminin okul olgunluğu üzerine etkisinin incelenmesi. Milli Eğitim Dergisi, 155-156. http://dhgm.meb.gov.tr/yayimlar/dergiler/milli_egitim_dergisi/155- 156/yazici.htm adresinden erişildi.