İLKÖĞRETİM BEŞİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİNİN OKUDUĞUNU ANLAMA BECERİLERİ VE OKUMAYA İLİŞKİN TUTUMLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ

Bu araştırmanın temel amacı; ilköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerileri ve okumaya ilişkin tutumları arasında ilişki olup olmadığını belirlemektir. İlişkisel tarama modelindeki araştırma, 2008-2009 Öğretim Yılı Bahar Yarıyılı'nda, Adana İli merkez ilçelerinden Çukurova İlçesi'ndeki bir devlet ilköğretim okulunda gerçekleştirilmiştir. Okuldaki beşinci sınıfların tamamı (N=219) aştırmanın çalışma grubunu oluşturmuştur. Araştırmada veriler, "okumaya ilişkin tutum ölçeği" ve "okuduğunu anlama başarı testi" ile toplanmıştır. Ünal (2006) tarafından geliştiren okumaya ilişkin tutum ölçeği, 11'i olumsuz, 14'ü olumlu olmak üzere 25 maddeden oluşmaktadır. Araştırmacılar tarafından geliştirilen okuduğunu anlama başarı testi ise farklı türdeki (bilgilendirici, öyküleyici, betimleyici, şiir) yedi metin ve 25 sorudan oluşmaktadır. Toplanan verilerin analizinde, korelasyon, parametrik olmayan testlerden Kruskal-Wallis testi ve Mann Whitney-U testi kullanılmıştır. Araştırma sonucuna göre; öğrencilerin okuduğunu anlama becerileri ile okumaya yönelik tutumları arasında anlamlı düzeyde düşük bir ilişki olduğu belirlenmiştir. Bu araştırmadan elde edilen diğer bir sonuç ise başarılı okuyucuların okumaya ilişkin tutumlarının daha olumlu; olumlu tutuma sahip olanların da daha başarılı okuyucular olduklarıdır.

THE RELATIONSHIP BETWEEN OCTOBER UNDERSTANDING SECOND GRADE STUDENTS AND OCCUPATIONAL SCIENCES AND READING RELATIONS

The basic aim of this study is to determine whether or not there is a relationship between 5thgrade students' reading comprehension and their attitudes towards reading. The survey was performed at a state elementary school in Çukurova, ADANA during the spring term of 20082009. The participants were all the fifth grade students (N=219) at the school. The data were obtained through "the scale of attitudes towards reading" and "the reading comprehension test". The scale of attitudes towards reading developed by Ünal (2006) consists of 11 negative and 14 positive totally 25 items. The reading comprehension test developed by researchers consists of seven texts (informative, narrative, descriptive, poetic) and 25 items. In the data analysis, correlation, Kruskal-Wallis and Mann Whitney-U test were used. According to the result of the study, there is a significant relationship between students' reading comprehension and their attitudes towards reading. Another result obtained from the study is that the attitudes of successful readers are more positive; those who have positive attitudes are more successful.

PDF

___

Arıcı, A. F. (2008), Okumayı niye sevmiyoruz? Üniversite öğrencileri ile mülakatlar, Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 5 (10), 91-100.
Büyüköztürk, Ş. (2004), Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı, Ankara: Pegema Yayıncılık.
Brooks, E. N. (1996), Attitudes toward reading in the adult learner population, ERIC Document Reproduction Service, No: ED 393 068.
Coşkun, E. (2006), Lise öğrencilerinin okuma hızı ve anlama düzeyleri üzerine bir araştırma, Milli Eğitim Dergisi, 172, 29-39.
Çakıcı, D. (2005), Ön örgütleyicilerin okumaya yönelik tutum ve okuduğunu anlama üzerindeki etkileri, Doktora Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
Çam, B. (2006), İlköğretim öğrencilerinin görsel okuma düzeyleri ile okuduğunu anlama, eleştirel okuma ve Türkçe dersi akademik başarıları arasındaki ilişki, Yüksek Lisans Tezi, Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eskişehir.
Demir, D. (2002), The effect of student awareness of goals on success in and attitudes towards a reading course at Gaziosmanpaşa University, Yüksek Lisans Tezi, Bilkent Üniversitesi, Ankara.
Demirel, M. (1996), Bilgilendirici metin türünün ve okuduğunu kavrama becerisinin altıncı sınıf öğrencilerinin öğrenme düzeyine etkisi, Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Demirel, Ö. (2005), Eğitim sözlüğü, (3. baskı), Ankara: PegemA Yayıncılık.
Ghaith, G. M. ve Bouzeineddine, A. R. (2003), Relationship between reading attitudes, achievement, and learners' perceptions of their jigsaw II cooperative learning experience, Reading Psychology, 24, 105-121.
Gelen, İ. (2003), Bilişsel farkındalık stratejilerinin Türkçe dersine ilişkin tutum, okuduğunu anlama ve kalıcılığa etkisi, Doktora Tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
Gömleksiz, M. N. (2004), Kitap okuma alışkanlığına ilişkin bir tutum ölçeğinin geçerlik ve güvenirliği, Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 2 (14), 185-195.
Gunning, T. G. (2002), Assessing and correcting reading and writing difficulties. Boston: Allyn and Bacon.
Gül, V. (2008), Boş zaman etkinliklerinin okuduğunu anlama ve okumaya yönelik tutumlar üzerindeki etkililiği, Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
Güneyli, A. (2003), Metin türlerine göre okuduğunu anlama becerisinin sınanması, Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Karasar, N. (2004), Bilimsel Araştırma Yöntemleri, (13. baskı), Ankara: Nobel Yayınevi.
Karatay, H. (2007), İlköğretim Türkçe öğretmeni adaylarının okuduğunu anlama becerileri üzerine alan araştırması, Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Kovacıoğlu, N. Ş. (2006), İlköğretim ikinci sınıflarında aile çevresi ve çocuğun okumaya karşı tutumu ile okuduğunu anlama becerisi arasındaki ilişkiler, Yüksek Lisans Tezi. Yıldız Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
Kuzu, T. S. (2004), Etkileşimsel modele uygun okuma öğretiminin Türkçe bilgilendirici metinleri anlama düzeyine etkisi, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 37 (1), 55-77.
Martinez, R. S.; Arıcak, O. T. ve Jewell, J. (2008), Influence of reading attitude on reading achievement: A test of the temporal-interaction model, Psychology in the Schools, 45 (10).
Özbay, M. ve Uyar, Y. (2009), İlköğretim ikinci kademe öğrencileri için okumaya yönelik tutum ölçeğinin geliştirilmesi: Geçerlilik ve güvenirlik çalışması, e-Journal of New World Sciences Academy, 4 (2), 632-651.
Özbay, M. (2006), Türkçe özel öğretim yöntemleri II, Ankara: Öncü Basımevi
Özbay, M. (2009), Anlama teknikleri: I Okuma eğitimi, Ankara: Öncü Basımevi
Özçelik, D. A. (1992), Eğitim Programları ve Öğretim (Genel Öğretim Yöntemi), (3. baskı). Ankara: ÖSYM Yayınları.
Sallabaş, M. E. (2008), İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin okumaya yönelik tutumları ve okuduğunu anlama becerileri arasındaki ilişki. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9 (16), 141-155.
Tazebay, A. (1995), İlkokul üçüncü ve dördüncü sınıf öğrencilerinin okuma becerilerinin okuduğunu anlamaya etkisi, Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Temizkan, M. (2007), İlköğretim ikinci kademe Türkçe derslerinde okuma stratejilerinin okuduğunu anlama üzerindeki etkisi, Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Ünal, E. (2006), İlköğretim öğrencilerinin eleştirel okuma becerileri ile okuduğunu anlama ve okumaya ilişkin tutumları arasındaki ilişki, Yüksek Lisans Tezi, Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eskişehir.
Wagner, J. D. (1994), Comparing reading attitudes and academic achievement of eight graders, ERIC Document Reproduction Service, No: ED 380 756.
White, N. (1989), Developmental relationships between students' attitudes toward reading and reading achievement in grades 1 through 8, ERIC Document Reproduction Service, No: ED 329 905.
Yılmaz, M. (2008), Kelime tekrar tekniğinin akıcı okuma becerilerini geliştirmeye etkisi, Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6 (2), 323-350.
Yücel, G. (2005), Okulöncesinde okuma tutumları ölçeğinin geçerlik ve güvenirlik çalışması, Yüksek Lisans Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.