OKUDUĞUNU ANLAMA VE AKILDA TUTMA BECERİLERİ BAKIMINDAN BASKI VE DİJİTAL KİTAP OKUMANIN KARŞILAŞTIRILMASI

Öz Bu araştırmanın amacı, ilkokul 2. sınıf öğrencilerinde dijital kitap okuma ve baskı kitap okumanın akılda tutma ve okuduğunu anlama becerileri bakımından incelenmesidir. Dijital kitaplar, teknolojinin gelişmesi sonucu baskı olan her şeyin dijital ortama aktarılmasıyla bir gereksinim haline gelmiştir. Dijital kitaplar metin, ses, resim, video gibi içeriklerle hazırlanabilmektedir. Bu araştırma 2018-2019 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde Ankara/ Etimesgut’a bağlı Bağlıca İlkokulunda okuyan 30 ikinci sınıf öğrencisiyle gerçekleştirilmiştir. Bu öğrencilerin yaş ortalamaları (N=30) 7’dir. Araştırma nitel ve nicel yöntemlerin bir arada kullanıldığı karma bir desene sahiptir. Araştırmada ön test, son test kontrol gruplu yarı deneysel bir yöntem izlenmiştir. Ayrıca öğrencilerle bireysel görüşmeler ve odak grup görüşmeleri yapılmıştır. Veriler oluşturulurken öğrenciler 2 gruba rastgele atanmıştır. Bu iki gruptan biri rastgele yöntemle dijital kitap okuma grubu, diğeri de baskı kitap okuma grubu olarak belirlenmiştir. Deney grubu 15 öğrenci, kontrol grubu 15 öğrenciden oluşmuştur. Öğrencilere ön test ve son test olarak “Garfield” görselli 1-6. sınıflar için okumaya yönelik tutum ölçeğinin Türkçeye uyarlanan çalışması (Kocaaslan, 2016) uygulanmıştır. Ölçeğin, Türkçe formu için Cronbach alfa iç tutarlılık katsayısı .88 bulunmuştur. Ölçek üzerinde yapılan değerlendirmeler sonucunda ölçeğin Türkçe formunun bu araştırma grubu için geçerli ve güvenilir olduğu düşünülmektedir. Dijital kitap okuyan öğrenciler uygulama sürecini dijital kitap okuyarak tamamlamıştır. Uygulama, haftada 2 ders saati olmak üzere toplam 5 hafta ile sınırlandırılmıştır. Gruplardaki farklılıkları tespit etmek için araştırmacıların geliştirdiği “Akılda Tutma ve Okuduğunu Anlama Anketi” uygulanarak frekans aralığı tespit edilip okuduğunu anlamanın akılda kalıcılığı sınanmıştır. Araştırma sonucunda dijital kitap okuyan grup ile baskı kitap okuyan grupta okuduğunu anlama ve akılda tutma becerileri arasındaki fark aranmıştır. Ön test ve son test sonuçlarına One-Way ANOVA (Tukey’s Method) ölçeği uygulanmıştır. Uygulanan ölçekte ön testte anlamlı bir fark görülmezken son-test sonuçlarına bakıldığında dijital kitap okuyan grubun baskı kitap okuyan gruba göre daha olumlu bir tutum içinde olduğu görülmüştür (P<0.05). Ön test ve son test puanları karşılaştırıldığında cinsiyetler arası farka rastlanmıştır (P<0.05). Hem dijital hem baskı kitap okuyan kızların puanları hem dijital hem baskı kitap okuyan erkeklerden daha yüksektir. Ayrıca okuduğunu anlama becerisinin baskı kitap okuyan kızların dijital kitap okuyan kızlardan daha yüksek olduğu görülmüştür.

Anahtar Kelimeler:

Dijital ve baskı kitap okuma, , okuduğunu anlama, , akılda tutma,

PDF

___

ADIGÜZEL, O., BATUR, H. Z. & EKŞİLİ, N. (2014). Kuşakların Değişen Yüzü ve Z Kuşağı ile Ortaya Çıkan Yeni Çalışma Tarzı: Mobil Yakalılar. Süleyman Demirel Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, I (19). 165- 182
AKCA, M. A, AYTAN, N ve ÜNLÜ, S(2016). Seslendirme Destekli Animasyon aştırma Programının Geliştirilmesi ve Hikâye Uygulaması. Uluslararası Sosyal Araştırma Dergisi, 9(42).
BAŞDAŞ, Fazilet. Drama Temelli Dijital Hikaye Anlatıcılığı Programının 6 Yaş Çocuklarının Bazı Sosyal Becerilerinin Gelişimine Etkisi. Adnan Menderes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı (2017).
BENTLER, P. M. (1980). Multivariate analysis withlatent variables: Causal modeling. Annual Review of Psychology, 31,419-456.
BENTLER, P. M. ve BONETT, D. G. (1980). Signifi cance tests and goodness of fit in the analysis of covariancestructures. Psychological Bulletin, 88, 588-606
ÇIRALI, Hatice.(2014). Dijital Hikaye Anlatımının Görsel bellek ve Yazma Becerileri Üzerine Etkisi. Hacettepe Üniversitesi Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri Eğitim Anabilim Dalı.
DURAN, E. ve TOPBAŞOĞLU, N. (2015). Dijital-Etkileşimli Öyküleyici Metinler ve Anlama. TURKISH STUDIES. International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume10. Issue 11. 519-532.
JÖRESKOG, K. ve SÖRBOM, D. (1993). Structuralequationmodelingwiththe
SIMPLIS commandlanguage. Hillsdale, NJ: Lawrance Erlbaum Associates KAĞITÇIBAŞI, Ç( 1999). Yeni İnsan Ve İnsanlar. 10, Baskı. Sosyal Psikoloji Dizisi: 1, İstanbul: Evrim Basım Yayım ve Dağıtım Yayıncılık.
KOCAARSLAN, M. (2016). “Garfield” Görselli 1- 6. Sınıflar için Okumaya Yönelik Tutum Ölçeğinin Türkçe Uyarlama Çalışması. 20 Mart 2019’da https://toad.halileksi.net/olcek/1-6-siniflar-icin-okumaya-yonelik-tutum-olcegi alınmıştır.
LEYLEK ŞENTÜRK, Burcu.(2018). İlkokul 3, Sınıf Öğrencilerinin Okuma Becerilerinin Gelişiminde ve Okumaya Yönelik Tutumlarında Dijital Hikâyelerin Etkisi. Uludağ Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü İlköğretim Ana Bilim Dalı İlköğretim Bilim Dalı.
MARSH, H. W.,HAU, K.T., ARTELT, C., BAUMERT, J., & PESCHAR, J. L. (2006). OECD'sBrief Self-Report Measure of Educational Psychology's MostUseful Affective Constructs: Cross-Cultural, Psychometric Comparisons Across 25 Countries. International Journal of Testing, 6(4), 311–360
MUNN, N. L., FERNALD, L. D. Ve FERNALD, p.S. (1969). Introduction To Psychology. Ed. L. Carmicheal. Boston: Houghton Mifflin.
ÖZERBAŞ, M.Arif ve ÖZTÜRK, Yasin. (2017).Türkçe Dersinde Dijital Hikaye Kullanımının Akademik Başarı, Motivasyon ve Kalıcılık Üzerine Etkisi. TÜBAV , Cilt:10, Sayı:2, s.(102- 110)
SALLABAŞ, E.(2008). İlköğretim 8. Sınıf Öğrencilerinin Okumaya Yönelik Tutumları ve Okuduğunu Anlama Becerileri Arasındaki İlişki. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 9 (16), 141-145.
SARIKAYA, B. (2018). Baskı Kitap mı, E-Kitap mı? Türkçe Öğretmenleri Ne Düşünüyor? Turkish Studies Educational Sciences. Volume 13/19, Summer 2018. ISSn: 1308-2140
SÖNMEZ, H. (2012). Rıfat Ilgaz’ın Şiirlerinde Çocuk. Akademik Bakış, (30), 1–20.
SÖNMEZ, H. (2019). Bilişsel ve duyuşsal/üstbilişsel temelli hikâye değerlendirme stratejisi ve dereceli puanlama anahtarı. Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(3), 1079-1119.
TAVŞANCIL, Ezel (2014). Tutumların Ölçülmesi ve SPSS ile Veri Analizi. 5, Baskı. Ankara:Nobel Akademik Yayınevi.
YANG, Y. T. C. & WU, W. C. I. (2012). Dijital Storytelling For Enhancing Student Academic Achievement, Cristical Thinking And Learning Motivation: A year- long Experimental Study. Computers & Education, 59 (2), 339-352.