Atilla ERGİN, Hakan KARATAŞ, Elmas ONBAŞI GÜL, Reşit Yalın GÜÇKIRAN

Üniversite Öğrenclerinin Öğrenmeye İlişkin Motivasyonel Stratejileri

Öğrenme süreci içerisinde öğrencilerin bireysel farklılıklarının son derece önemli olduğu kabul edilmektedir. Bireysel farklılıkların dışında bireyin öz-düzenleme ve motivasyon becerisi gibi duyuşsal etkenlerin de öğrenme sürecinde önemli etkileri olduğu ileri sürülmektedir. Bireyin öğrenmesini doğrudan ya da dolaylı olarak etkileyen bu etkenlerin öğrenmeyi olumlu ya da olumsuz olarak etkileme gücüne sahip olduğu vurgulanmaktadır. Bu çalışmada, bahsedilen etkenler göz önünde bulundurulmuş ve üniversite öğrencilerinin özdüzenleme stratejileri ve motivasyonel inançları cinsiyet, sınıf, bölüm ve akademik ortalama değişkenleri açısından ele alınmıştır. Çalışmaya 171 kadın (% 54.8), 141 erkek (% 45.2) olmak üzere toplam 312 üniversite öğrencisi katılmıştır. Araştırmada ölçme aracı olarak, özdüzenleme stratejileri ve motivasyonel inançları belirlemek üzere 44 maddelik “Öğrenmeye İlişkin Motivasyonel Stratejiler Ölçeği” kullanılmıştır. Elde edilen veriler bağımsız t testi ve tek yönlü ANOVA ile analiz edilmiştir. Araştırmanın sonucunda, öğrenmeye ilişkin motivasyonel stratejilerin bütün alt boyutları arasında anlamlı ilişkinin yanısıra stratejilerin akademik başarıya etki ettiği sonucuna varılmıştır. Ayrıca öğrenmeye ilişkin motivasyonel stratejiler ölçeğinin motivasyonel inançlar boyutunun içsel değer alt boyutunda öğrencilerin öğrenim gördüğü sınıfların ve bölümlerin etkisinin olduğu tespit edilmiştir.

University Students’ Motivational Strategies Related to Learning

It is accepted that the individual differences of the students are extremely important in the learning process. Apart from individual differences, it is suggested that affective factors such as self-regulation and motivation skills have important effects on the learning process. It is emphasized that these factors, which directly or indirectly affect the learning of the individual, have the power to influence learning positively or negatively. In this study, the mentioned factors were considered and self-regulation strategies and motivational beliefs of university students were examined in terms of gender, class, department and academic average variables. A total of 312 university students, 171 women (54.8%) and 141 men (45.2%) participated in the study. In this study, Motivation Strategies for Learning Scale, which is composed of 44 items, was used as a measurement tool. The data were analyzed by independent t-test and one-way ANOVA. As a result of the study, it is concluded that strategies have a significant effect on academic achievement among all sub-dimensions of motivational strategies related to learning. In addition, motivational strategies related to learning have been found to have the effect of the motivational beliefs dimension of the scale on the internal value sub-dimension of the students' classes and departments.

PDF

___

Acat, M.B., Dereli, E. (2012). Preschool teaching students’ prediction of decision making strategies and academic achievement on learning motivations. Educational Sciences: Theory & Practice, 12(4), 2670-2678.
Alcı, B.ve Altun, S. (2007). Lise öğrencilerinin matematik dersine yönelik öz düzenleme ve bilişüstü becerileri cinsiyete sınıfa ve alanlara göre farklılaşmakta mıdır? Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 16(1).
Alemdağ C., Öncü E. ve Yılmaz A.K. (2014). Beden Eğitimi Öğretmeni Adaylarının Akademik Motivasyon ve Akademik Öz Yeterlikleri. Spor Bilimleri Dergisi, 25(1): 23-35.
Arsal, Z. (2010). The effects of diaries on self-regulation strategies of preservice science teachers. InternationalJournal of Environmental & Science Education, 5(1), 85-103.
Batumlu, D. Z.,& Erden, M. (2007). The relationship between foreign language anxiety and English achievement of Yildiz Technical University School of foreign languages preparatory students. Theory and Practice in Education, 3(1), 24-38.
Baeten, M., Dochy, F., Struyven, K. (2013). The effects of different learning environments on students’ motivation for learning and their achievement. British Journal of Educational Psychology, 83, 484- 501.
Bembenutty, H., White, M. C., Velez, M. R. (2015). Developing Self-Regulation of Learning and Teaching Skills among Teacher Candidates. New York: Springer.
Boekaerts, M. (2002). Motivation to learn. Educational Practices Series. 10:1-27.
Bozanoğlu İ. (2004). Akademik güdülenme ölçeği: Geliştirmesi, geçerliği, güvenirliği. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 37(2), 83-98.
Bozanoğlu İ. (2005). Bilişsel davranışçı yaklaşıma dayalı grup rehberliğinin güdülenme, benlik saygısı, başarı ve sınav kaygısı düzeylerine etkisi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 38(1), 17-
Buluş, M. (2006). Assessment of thinking styles inventory, academic achievement and student teachers’ characteristics. Eğitim ve Bilim, 139, 35-48.
Buluş, M., Duru, E., Balkıs, M. ve Duru, S. (2011). Öğretmen adaylarında öğrenme stratejilerinin ve bireysel özelliklerin akademik başarıyı yordamadaki rolü. Eğitim ve Bilim, 36(161), 186-198.
Büyüköztürk, Ş. (2014). Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı. (Genişletilmiş19. Baskı). Pegem Akademi, Ankara
Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2014). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi.
Camahalan F. M. G. (2006). Effects of self-regulated learning on mathematics achievement of selected SoutheastAsian Children. Journal of Instructional Psychology, 33(3), 194-205.
Canca, D. (2005). Cinsiyete göre üniversite öğrencilerinin kullandıkları bilişsel ve bilişüstü öz düzenleme stratejileri ile akademik başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Yıldız Teknik Üniversitesi, İstanbul.
Chye, S., Walker, R.A., ve Smith, I. (1997). Self regulated learning in tertiary students: the role of culture and self efficacy on strategy use and academic achievement. Annual Conference of the Australian Association for Research in Education. Retrieved March 12, 2003 from.
Cheng, E. C. K. (2011). The role of self-regulated learning in enhancing learning performance. The International Journal of Research and Review, 6(1), 1–16.
Chuan, W. (2004). Self-regulated learning strategies and self-efficacy beliefs of children learning english as asecond language. The Ohio State University, Unpublished Doctoral Thesis, Columbus, Ohio.
Carver, C. S., Scheier, M. F. (2000). On the structure of behavioral self-regulation. M.Boekaerts, P. R. Pintrich, M. Zeidner (ed.), Handbook of Self-Regulation, s.41-85. London, Academic Press.
Creswell, J. W. (2013). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (4th edition). USA, Sage publications.
Çelik, N. (2012). Matematik öğretmen adaylarının ve öğretmenlerinin öz düzenleme becerilerinin ve yeterlik algılarının incelenmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
Çiltaş, A. ve Bektaş, F. (2009). Motivation and self-arrangements skills of primary school students`into mathematics lesson. An International Journal Social Sciences and Humanities, 28, 152-159.
Çiltaş, A. (2011). Eğitimde öz-düzenleme öğretiminin önemi üzerine bir çalışma. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 3(5), 1-11.
Dörnyei, Z., & Ushioda, E. (2011). Teaching and researching motivation (2nd ed.). Harlow: Longman. Forster, J. & Jostmann, N. B. (2012). What is automatic self-regulation? Zeitschrift fur Psychologie, 220(3), 147-156.
Ergene T. (2011). Lise öğrencilerinin sınav kaygısı, çalışma alışkanlıkları, başarı güdüsü ve akademik performans düzeyleri arasındaki ilişkilerin incelenmesi. Eğitim ve Bilim, 36(160), 320-330.
Ertekin, Z. S. (2006). A study on the correlation between the learning strategies of the 4th and 5th graders and those in the textbook. Unpublished doctoral dissertation, Dokuz Eylül University, Educational Sciences Institute, İzmir.
Forster, J. & Jostmann, N. B. (2012). What is automatic self-regulation? Zeitschrift fur Psychologie, 220(3), 147-156.
Graham, S., & Weiner, B. (1996). Theories and principles of motivation. In D. C. Berliner& R. Calfee (Eds.), Handbook of Educational Psychology içinde (s. 63-84). New York: Macmillan.
Hancock DR. (2001). Effects of test anxiety and evaluative threat on students’ achievement and motivation. The Journal of Educational Research, 94(5), 284-290.
Hong-Nam, K.,& Leavell, A. G. (2007). A comparative study of language learning strategy use in an EFL context: Monolingual Korean and bilingual Korean-Chinese university students. Asia Pacific Education Review, 8(1), 71-88.
Horzum, M.B., Çakır Balta, Ö. (2008). Farklı web tabanlı öğretim ortamlarında öğrencilerin başarı, motivasyon ve bilgisayar kaygı düzeyleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 34, 140- 154.
Hoyle, R. H. (2000). Confirmatory Factor Analysis. H. E. A. Tinsley & S. D. Brown Eds.). Handbook of Applied Multivariate Statistics and Mathematical Modeling (s.465-497). New York: Academic Press.
Lent, R. W., Brown, S. D., Gover, M. R., & Nijjer, S. K. (1996). Cognitive assessment of the sources of mathematics self-efficacy: A thought-listing analysis. Journal of Career Assessment, 4, 33-46.
Lens, W. And Vansteenkiste, M. (2007). Motivation and self-regulated learning: theory, research, and applications. In B. J. Zimmerman & D. H. Schunk (eds.), Motivation and Self-Regulated Learning: Theory, Research, and Applications (pp. 141-168). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Haşlaman, T., Aşkar, P. (2007). Programlama dersi ile ilgili öz-düzenleyici öğrenme Stratejileri ve başarı arasındaki ilişkinin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 32, 110-12.
Karasar, N. (2015). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayınları.
Karataş, H., Erden, M. (2012). Akademik motivasyon ölçeğinin dilsel eşdeğerlik, geçerlik ve güvenirlik çalışması. e-Journal of New World Sciences Academy, 7(4), 983-1003.
Kuyumcu Vardar, A. ve Arsal Z. (2014). Öz-düzenleme Stratejileri Öğretiminin Öğrencilerin İngilizceBaşarılarına ve Tutumlarına Etkisi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 2(3), 32-52.
Kelecioğlu, H. (1992). Güdülenme. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7, 175-181.
Ley, K., & Young, D. B. (2001). Instructional principles for self-regulation. Educational Technology Research and Development. 49(2), 93-103.
Malpass, J.R., O’Neil, J., Harold, F. ve Hocevar, D. (1999). Self regulation, goal orientation, self efficacy, worry and high stakes math achievement for mathematically gifted high school students. Roeper Review, 21(4), 281-290.
Pape, S. J.,& Wang, C. (2003). Middle school children's strategic behavior: Classification and relation to academic achievement and mathematical problem solving. Instructional Science, 31(6), 419-449.
Pintrich, P. R., & De Groot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Pschology, 82, 33-40.
Pintrich, P.R., ve Schunk, D.H. (2002). Motivation in education: Theory, Research and Applications. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Merrill.
Pintrich, P. R., Smith, D. A. F., Garcia, T. & Mc Keachie, W. J, (1991). A manual fort he use of the motivated strategies for learning. Michigan: School of education building, The university of Michigan. (ERIC Document Peproduction Service No. ED338122).
Pintrich, P.R., Smith, D.A., Garcia, T., & McKeachie, W.J. (1993). Reliability and predictive validity of the motivated strategies for learning questionnaire. Educational and Psychological Measurement, 53(3),801-813.
Pintrich, P. R. (2000a). An achievement goal theory perspective on issues in motivation terminology, theory, and research. Contemporary Educational Psychology, 25, 92-104.
Punch, K. F. (2013). Introduction to social research: Quantitative and qualitative approaches. Sage. Ryan, R.M., & Deci, E.L. (2000). Intrinsic and extrinsic motivations: Classic definitions and new directions. Contemporary Educational Psychology, 25, 54–67.
Sağırlı, M. Ö, Çiltaş, A., Azapağası, E., Zehir, K. (2010). Yüksek öğretimin öz-düzenlemeyi öğrenme becerilerine etkisi (Atatürk Üniversitesi örneği). Kastamonu Eğitim Dergisi,18(2), 587-596.
Sassenberg, K., & Fehr. J. (2012). Contextualizing self-control and self-regulation. Zeitschrift fur Psychologie, 220(3), 145-146.
Soung Youn, K. (2001). Investigating the relationship between motivational factor and self regulatory strategies in the knowledge construct process. Retrieved March 12, 2003, from .
Schloemer, P.,& Brenan, K. (2006). From students to learners: Developing self-regulated learning. Journal of Education for Business, 82(2), 81-87.
Steel, P., ve Konig, C. J. (2006). Integrating Theories of Motivation. Academy of Management Review, 31, 889-913. http://dx.doi.org/10.5465/AMR.2006.22527462.
Şahin, S. M. (2010). Sınıf öğretmeni adaylarının matematik öğretimi derslerindeki akademik başarıları ile öz düzenleme becerileri arasındaki ilişki. E-Journal of New World Sciences Academy, 5(3), 1370- 1381.
Ünal Karagüven MH. (2012). Akademik motivasyon ölçeğinin Türkçeye adaptasyonu. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 12(4), 2599-2620.
Üredi, I. ve Üredi, L. (2005). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin öz-düzenleme stratejileri ve motivasyonel inançlarının matematik başarısını yordama gücü. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(2).
Tabanlıoğlu, S. (2003). The relationship between learning styles and language learning strategies of preintermediate EAP students. Unpublished master’s thesis, METU, Social Sciences Institute: Ankara
Tekbıyık, A., Camadan, F. ve Gülay A. (2013). Fen ve teknoloji dersinde akademik başarının yordayıcısı olarak özdüzenleyici öğrenme stratejileri, Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literatureand History of Turkish or Turkic Volume 8/3, Winter 2013, p. 567-582.
Vohs, K. D., Baumeister, R. F. (2004). Understanding self-regulation: an introduction. K. D. Vohs, R. F. Baumeister (ed.), Handbook of Self-Regulation: Research, Theory and Applications, s. 1-12. New York: The Guilford Press.
Weiner B. (1985). An attributional theory of achievement motivation and emotion. Psychological Review, 92(4), 548-573.
Weiner B. (2001). Intrapersonal and interpersonal theories of motivation from an attributional perspective. Student Motivation, 17-30.
Winne, P. H., & Marx, R. W. (1989). A cognitive-processing analysis of motivation within classroom tasks. In C. Ames & R. Ames (Eds.), Research on motivation in education içinde (s. 223-257). San Diego: Academic Press.
Winne, P. H. (2001). Self-regulated learning viewed from models of information processing. In B. J. Zimmerman & D. H. Schunk (Eds.), Self-regulated learning and academic achievement: Theoretical perspectives içinde (s. 153-190). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Yakar, Z., Can, B., Besler, H. (2013). Does the teaching program effect on pre-service teachers’selfregulation? International Journal of Academic Research, 5(3), 93-101
Yaşar, Ş. (2006). Öğrenme ve öğretme sürecinin kuramsal temelleri. M. Gültekin (ed), Öğretimde Planlama ve Değerlendirme. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları.
Yıldırım S. (2011). Öz-yeterlik, içe yönelik motivasyon, kaygı ve matematik başarısı: Türkiye, Japonya ve Finlandiya’dan bulgular. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 5(1), 277-291.
Young, S. H., ve Vrongistinos, K. (2002). In-service teachers’ self-regulated learning strategies related to their academic achievement. Journal of Instructional Psychology, 29(3), 147-154.
Yumusak, N., Sungur, S., ve Çakıroğlu, J. (2007). Turkish high school students’biology achievement in relation to academic self-regulation. Educational Research and Evaluation, 13(1), 53 – 69.
Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. In M. Boekaerts, P. R. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 13-39) San Diego, CA: Academic Press.
Zimmerman, B. J., & Martinez-Pons, M. (1986). Developing a structured interview for assessing student use of self-regulated Learning Strategies. American Educational Research Journal, 23 (4), 614-628.
Zumbrunn, S., Tadlock, J. & Roberts, E. D. (2011). Encouraging self-regulated learning in the classroom: A review of the literature, Metropolitan Educational Research Consortium (MERC), Virginia Commonwealth University.