Müzik Öğretmeni Adaylarının Çalgı Metodlarından Beklentileri

Bu araştırmada, müzik öğretmeni adaylarının çalgı metotlarından beklentilerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2017-2018 öğretim yılında XXX Üniversitesi Müzik Eğitimi Anabilim Dalı’nda 1., 2., 3. ve 4. sınıflarda eğitim gören 57 müzik öğretmeni adayı oluşturmuştur. Araştırmaya katılan müzik öğretmeni adaylarının % 49’u kadın, % 51’i erkektir. Araştırma temel nitel araştırma desenindedir. Araştırmada verilerin toplanmasında yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılmıştır. Araştırmada veri toplamak amacıyla müzik öğretmeni adaylarına “ size göre çalgı metotları hangi özelliklere sahip olmalıdır?” sorusu yöneltilmiştir. Cevaplar doğrultusunda müzik öğretmeni adaylarının çalgı metotlarından; yöntem ile ilgili beklentileri, içerik ile ilgili beklentileri, teknik ile ilgili beklentileri, değerlendirme ile ilgili beklentileri, teknolojik destek ile ilgili beklentileri, görsellik ile ilgili beklentileri ve duyuşsal beklentileri olmak üzere yedi kategori oluşturulmuştur. Çalışmanın sonucunda, müzik öğretmeni adaylarının çalgı metotlarından beklentilerinin nedenleri üzerinde tartışılmış ve öneriler getirilmiştir. Çalışmanın müzik öğretmeni adaylarının beklentilerine uygun çalgı metotlarının geliştirilmesine ışık tutacağı ve bu yolla çalgı eğitiminin niteliğinin artırılmasına katkı sağlayacağı düşünülmektedir.

The Expectations Of Pre-Service Teachers About Instrument Methods

The study aimed to examine the expectations of pre-service teachers about instrument methods. The study group comprises of 57 freshmen, second, third and senior grade pre-service music teachers enrolled in Music Teacher Training Bachelor Program of XXX University in the 2017-2018 academic year. 49% of students are female and 51% are male. A basic qualitative research design was used in the study. Structured interview form technique was used as data collection tool. In that way students were asked to answer the following research question: “What kind of characteristics should be present for instrument methods from your point of view?”. In line with the responses , the expectations of pre-service music teachers from instrument methods were classified into seven thematic categories: methodological expectations, expectations regarding content, technical expectations, expectations regarding assessment, expectations regarding technological support, visual expectations, and affective expectations. As a result of the study, the pre-service music teachers’ expectations about musical instruments were discussed and further suggestions were made. To conclude, the present study sheds light on developing instrument methods that will respond to the expectations of pre-service music teachers whereby it will contribute to improve the quality of musical instrument training of pre-service music teachers.

PDF

___

Akşit, f., & Şahin, C. (2011). Coğrafya öğretiminde aktif öğrenmenin akademik başarı ve tutum üzerine etkisi. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(4), 1-26.
Al, H. (2010). Bilimsel araştırma yöntemleri. İstanbul: Sakarya Yayıncılık.
Bilen, S. ( 1995 ). İşbirlikli öğrenmenin müzik öğretimi ve güdüsel süreçler üzerindeki etkileri. (Yayımlanmamış doktora tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi/ Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2012). Bilimsel araştırma yöntemleri. 12. Baskı, Ankara Pegem Akademi.
Ergen, D. & Bilen, S. (2010). İlköğretim düzeyinde eşlikli çalmaya dayalı keman eğitiminin entonasyon, özgüven ve tutum üzerindeki etkisi. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 1 (1), 23-32.
Girgin, D. (2019). Müzik öğretmeni adaylarının çalgı eğitimine yönelik metaforik algıları. Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi (ENAD), 7 (1), 161-175.
Gültekin, M. (2004). Öğretme-öğrenme sürecinde yeni yaklaşımlar. Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(1), 25–31.
Kahyaoğlu, Y., (2009). Geleneksel Türk müziği eğitiminde metot ihtiyacı ve kanun metotları üzerine bir inceleme. 8. Ulusal Müzik Eğitimi Sempozyumu, Samsun: Ondokuz Mayıs Üniversitesi.
Kalem, S., & Fer, S. (2003). Aktif öğrenme modeliyle oluşturulan öğrenme ortamının öğrenme, öğretme ve iletişim sürecine etkisi. Educational Sciences: Theory & Practice, 3(2), 433-461.
Merriam, S. B. (2018). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber (Çev. S. Turan). Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
Özmenteş, S. (2004). Anadolu güzel sanatlar liseleri müzik bölümü öğrencilerinin çalışma sürecinde karşılaştıkları sorunlar ve çözüm önerileri (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi/ Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
Saygı, C. (2009). Aktif öğrenmenin müzik tarihi dersine ilişkin başarı, tutum ve özyeterlik üzerindeki etkisi (Yayımlanmamış doktora tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
Sun, M. (1969). Türkiye’nin kültür-müzik- tiyatro sorunları. Ajans Kültür Yayınları:2 , Ankara.
Topkaya, E., & Çelik, H. (2009). Eğitimde bireysel farklılıklar. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 5(2), 316- 321.
Topoğlu, O. (2006). Yaylı çalgı çalışma sürecinde eşlikli çalışmanın önemi ve viyolonsel için eşlikli parmak açma çalışmaları (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
Topoğlu, O. (2010). Viyolonsel çalışma sürecinde eşlikli parmak açma çalışmalarının viyolonsel öğrencilerinin entonasyon, özdüzenleme ve derse ilişkin görüşleri üzerindeki etkileri (Yayımlanmamış doktora tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi/ Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
Toptaş, B. (2014). Piyano eserlerinden egzersiz yazma yöntemi. Journal of International Social Research, 7(29), 767-781.
Uçan, A. (1997). Müzik eğitimi. Ankara: Müzik Ansiklopedisi Yayınları.
Yalçınkaya, B. (2002). 21. yüzyılda müzik eğitiminde çalgı öğrencilerinin temel psiko-motor alan davranışları üzerinde alexander tekniğinin etkisi. Uluslararası Avrupa ‘da ve Türk Cumhuriyetlerinde Müzik Eğitimi ve Kültürü Kongresi, Ankara.
Yıldız, İ. & Uyanık, N. (2004). Matematik eğitiminde ölçme-değerlendirme üzerine. Kastamonu Eğitim Dergisi, 12 (1), 97-104.