SINIF ÖĞRETMENLERİNİN ÖĞRETİMİN BİREYSELLEŞTİRİLMESİNE İLİŞKİN GÖRÜŞLERİ

Araştırmanın amacı sınıf öğretmenlerinin öğretimin bireyselleştirilmesine yönelik görüşlerini incelemektir. Araştırma karma yöntem çalışması olup yakınsayan paralel desen kullanılarak yürütülmüştür. Çalışma grubunu 239 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Veriler araştırmacı tarafından geliştirilen anket ve yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak toplanmıştır. Nicel verilerin analizinde betimsel istatistik, nitel verilerin analizinde ise betimsel ve içerik analizi teknikleri kullanılmıştır. Araştırmanın sonunda katılımcıların öğretimin bireyselleştirilmesi kavramını; öğrenci merkezli eğitim, öğretimde bireysel farklılıklara duyarlılık, öğrenme ortamında kullanılan yöntem-tekniklerin ve materyallerin çeşitliliği ve bireysel öğretim olarak tanımladıkları tespit edilmiştir. Öğretmenlerin ders öncesi, ders süreci ve ders sonrasında öğretimin bireyselleştirilmesi için gerçekleştirilmesi beklenen etkinlikleri genellikle gerçekleştirdiklerini ifade ettikleri belirlenmiştir. Ayrıca öğretmenler öğretimin bireyselleştirilmesinin öğrencilerin; kendi hızlarında ilerleme, kişiselleştirilmiş dönüt ve düzeltmeler alma, bireyselleştirilmiş ölçme ve değerlendirme uygulamaları imkânına erişme, akademik başarılarını arttırma ve çok yönlü gelişim sağlama gibi gelişimsel özelliklerine olumlu katkılar sağladığını belirtmişlerdir. Öğretmenlerin öğrencilerin sahip oldukları bireysel farklılıkların öğretime olumsuz etkileri olduğunu ve bu olumsuzluklarla mücadele ettiklerini belirttikleri de araştırma bulguları arasındadır. Olumsuz etkiler; ders konularını yetiştirememe, öğrenme hızı yavaş olan öğrenciler için sık konu tekrarı yapma, ailelerinden belli konularda yeterli nitelikte eğitim alamayan öğrenciler için rehberlik dersi haftalık ders saatlerinin olması gerekenden fazla yapılması şeklinde 3 kod altında toplanmıştır. Katılımcıların öğretimi bireyselleştirme çabalarını/düşüncelerini etkileyen etmenlere ilişkin görüşleri; öğretim programının içeriğinin yetiştirilememesi ve bu nedenle sınıf içi denetimlerde sorun yaşayabilme olasılığı, üzerlerinde hissettikleri meslektaş, aile baskısı ve sınıfın fiziksel özellikleri kategorilerinde toplanmıştır. Öğretmenlerin öğretimin bireyselleştirilmesine ilişkin önerilerinin bu sistemi sağlıklı bir şekilde uygulayabilme düşüncelerini/çabalarını etkileyen olumsuz faktörlerin iyileştirilmesi şeklinde olduğu tespit edilmiştir. Elde edilen bu sonuçlar ilgili literatür doğrultusunda tartışılmış ve öğretmenlerin, eğitim denetçilerinin öğretimin bireyselleştirilmesi ve öğretim programı okuryazarlıklarının arttırılması gerektiği gibi çeşitli önerilerde bulunulmuştur.

CLASSROOM TEACHERS' OPINIONS ON INDIVIDUALIZATION OF TEACHING

The purpose of research is to examine the views of classroom teachers on individualization of teaching. Convergent parallel mixed method design, one of the mixed methods, was used in the research. The study group consists of 239 classroom teachers. Data were collected using a questionnaire and semi-structured interview form developed by the researcher. Quantitative data were analyzed by descriptive statistic, qualitative data were analyzed by descriptive and content analysis techniques. At the end of the study, it was determined that the participant perceived the concept of individualization of teaching as student-centered education, sensitivity to individual differences in teaching, diversity of methods-techniques and materials used in the learning environment, and individual teaching. Teachers stated that they usually perform the activities expected to be carried out for the individualization of teaching before, during and after the lesson. In addition, teachers thinked that individualization of teaching contributes positively to the developmental characteristics of students such as progress at their own pace, getting personalized feedback and corrections, accessing individualized assessment and evaluation practices, increasing their academic success and providing multi-faceted development. Participating stated that the individual differences of students had negative effects on teaching and they struggled with these negativities. Teachers' views on the factors affecting their efforts to individualize teaching were collected in the following categories: the inability to train the content of the curriculum, peer and family pressure, and the physical characteristics of the classroom. As a result, teachers made suggestions to improve the negative factors affecting the efforts of individualization of teaching. These results were discussed in line with the relevant literature, and various suggestions were made, such as increasing teachers and education supervisors’s the knowledge and experience on the individualization of education and curriculum literacy.

PDF

___

Bahçeci, F. & Gürol, M. (2016). The effect of individualized instruction system on the academic achievement scores of students. Hindawi Publishing Corporation Education Research International, 2016, 1-9. https://doi.org/10.1155/2016/7392125
Bakovljev M. (1998). Didaktika. Naučna knjiga
Bangert, R. L., Kulik, J. A. & Kulik, C. C. (1983). Individualized systems of instruction in secondary schools. Review of Educational Research, 53(2), 143-158.
Bloom, B. (1979).İnsan nitelikleri ve okulda öğrenme. (Çev. D. A. Özçelik).Pegem Akademi.
Boncuk, A. (2021). Öğretmenlerin program okuryazarlıkları ile öğretim programına bağlılıkları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Anadolu Türk Eğitim Dergisi, 3(1), 88-108.
Bümen, N. (2019). Türkiye’de merkeziyetçiliğe karşı özerklik kıskacında eğitim programları: Sorunlar ve öneriler. Kastamonu Eğitim Dergisi, 27(1), 175-185. https://doi.org/10.24106/kefdergi.2450
Chickering, A. W. & Kuh, G. D. (2005). Promoting student success: Creating conditions so every student can learn (Occasional Paper No. 3). Indiana University Center for Postsecondary Research.
Couch, R. W. (1983). Individualized instruction: A Review of audio-tutorial instruction, guided design, the personalized system of instruction, and individualized lecture classes (Paper written for partial fulfillment of doctor of philosophy degree). University of Kansas.
Cox, S.G. (2008). Differentiated instruction in the elementary classroom. Education Digest: Essential Readings Condensed for Quick Review, 73(9), 52-54.
Creswell, J, W. & Plano Clark, V, L. (2014). Karma yöntem araştırmaları tasarımı ve yürütülmesi. (2. Basımdan çeviri) (Çev. Y. Dede & S. B. Demir). Anı Yayıncılık.
Çam, Ş. S. (2013). Öğretmenlerin farklılaştırılmış öğretim yaklaşımını uygulama ve buna ilişkin yetkinlik düzeyleri (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Eskişehir Osmangazi Üniversitesi.
Çırak-Kurt, S. (2017). Ortaokul öğretmenlerinin “öğretim programı” kavramına ilişkin metaforik algıları. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 31, 631-641. https://doi.org/10.14582/DUZGEF.654
Demirel Ö., Şahan H. H., Ekinci N., Özbay A. & Begimgil M. A. (2006). Basamaklı öğretim programının süreç ve ürün açısından değerlendirilmesi. Milli Eğitim, 172, 72-90.
Demirkaya, S.A.(2018). Sınıf öğretmenlerinin farklılaştırılmış öğretime yönelik yeterlik ve uygulama düzeylerine ilişkin algıları (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Hacettepe Üniversitesi.
Ekici, G. (2008). Öğretmen adaylarının öğretmenlik meslek bilgisi derslerine yönelik tutumları ile öğrenme biçimlerinin değerlendirilmesi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(1) , 111-132.
Fırat-Durdukoca, Ş. (2021). Reviewing of teachers’ professional competencies for inclusive education. International Education Studies, 14(10), 1-14. https://doi.org/10.5539/ies.v14n10p1
Güven, B. (2003). İlköğretim sınıf öğretmenlerinin öğretimin bireyselleştirilmesine yönelik görüşleri. Abant izzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(2), 113-124.
Güven, B. & Sözer, A. M. (2007). Öğretmen adaylarının öğretimin bireyselleştirmesine ilişkin görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32, 89-99.
Heathers, G. (1977). Definition of individualized instruction. Educational Leadership, 342-345.
Ilgaz, Ö.A. (2011). Öğretmen performansına denetimin ve yöneticilerin etkileri (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Maltepe Üniversitesi.
Kahramanoğlu, R. (2019). Öğretmenlerin öğretim programı okuryazarlığına yönelik yeterlik düzeyleri üzerine bir inceleme. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 12(65), 827-840. http://dx.doi.org/10.17719/jisr.2019.3495
Karadağ, R. (2010). Teachers’ efficacy perceptions about individualized instruction. The International Journal of the Humanities, 8(8), 1-14. DOI:10.18848/1447-9508/CGP/v08i08/42997
Keefe, W. J. & Jenkins, J. M. (2002). Personalized instruction. Phi Delta Kappan, 83(6), 440-448.
Keskin, A. (2009). Öğretmenlerin öğretim programı okuryazarlık düzeylerine yönelik algılarının belirlenmesi (Yayımlanmamış Doktora Tezi). Hacettepe Üniversitesi.
Killion, J. (2005). Personalization. Principal Leadership (Middle School Ed), 6(3), 54-55.
Kubat, U. (2018). Identifying the individual differences among students during learning and teaching process by science teachers. International Journal of Research in Educational and Science, (IJRES), 4(1), 30-38. DOI:10.21890/ijres.369746
Kuzgun, Y. & Deryakulu, D. (2006). Bireysel farklılıklar ve eğitime yansımaları. İçinde Y. Kuzgun & D. Deryakulu (Edts.), Eğitimde bireysel farklılıklar (ss. 1-13). Nobel Yayın Dağıtım.
Levy, H.M. (2008). Meeting the needs of all students through differentiated instruction: Helping every child reach and exceed standards, Clearing House, 81(4), 161-164.
MEB (2017). Öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri. http://oygm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2017_12/11115355_YYRETMENLYK_MESLEYY_GENEL_YET ERLYKLERY.pdf
MEB (2018). Öğretim programları. http://mufredat.meb.gov.tr/Programlar.aspx Nedellec, C. M. (2015). Teachers’ understanding of differentiated instruction in swiss elementary schools (Unpublished Doctoral Thesis). Capella University.
Özbek, R. (2005). Eğitim programlarının bireyselleştirilmesinin sebepleri. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 3(11), 66-83.
Özer, B. (2007). Öğrenci merkezli karma öğretim yönteminin öğretimde planlama değerlendirme dersinde akademik başarı ve eleştirel düşünmeye etkisi (Yayımlanmamış Doktora Tezi), Fırat Üniversitesi.
Özkanoğlu, Ö. (2015). Early childhood teachers’ views about and practices with differentiated instruction in the primary years programme (Unpublished Doctoral Thesis). Orta Doğu Teknik Üniversitesi.
Özkütük, N. & Orgun, F. (2006). Eğitim teknolojisini doğru kullanabiliyor muyuz? Sakarya Üniversitesi e-Eğitim Fakültesi Dergisi, 331-335.
Özpolat, V. (2013). Öğretmenlerin mesleki önceliklerinde öğrenci merkezli eğitim yaklaşımının yeri. Milli Eğitim Dergisi, 43(200) , 5-27.
Pecore, J. L. (2013). Beyond beliefs: Teachers adapting problem-based learning to preexisting systems of practice. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 7(2), 6-26.
Pretti-Frontczak, K. & Bricker, D. (2004). An Activity-based approach to early intervention. Brookes.
Rytivaara, A. (2011). Flexible grouping as a means for classroom management in a heterogeneous classroom. European Educational Research, 10(1), 118-128.
Şaldırdak, B.(2012). Farklılaştırılmış öğretim uygulamalarının matematik başarısına etkisi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi), Ankara Üniversitesi.
Taş, F. (2013). Farklılaştırılmış öğretim tasarımının öğrencilerin bilişüstü becerilerine ve matematik akademik başarılarına etkisi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi). Atatürk Üniversitesi.
Tobin, R. (2008). Conundrums in differentiated literacy classroom. Reading Improvement, 45(4), 159-169.
Tomlinson, C. A. (2005). An Educator's guide to differentiating instruction. Houghton Mifflin. Tomlinson, C. A. & Allan, S. D. (2000). Leadership for differentiating schools & classrooms. Association for Supervision and Curriculum Development.
Turgut, Ü., Salar, R., Aksakallı, A. & Gürbüz, F. (2016). Bireysel farklıkların öğretim sürecine yansımasına dair öğretmen görüşlerinin incelenmesi: Nitel bir araştırma. Bayburt Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(2), 431- 444.
Uçar, R. (2012).İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenlerin sınıflarındaki denetim uygulamalarına ilişkin görüşleri. Adnan Menderes Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(2), 82-96.
Usher, L. R. (2013). Teachers perception and implementation of differentiated instruction in the private elementary and middle schools (Unpublished Doctoral Thesis). Capella University.
Valett, R. (1991). Enhancing self-esteem through self-management strategies. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED334496.pdf
Vural, B. (2005). Öğrenci merkezli eğitim ve çoklu zekâ. Hayat Yayınları
Worsley, D., J Landzberg, J. & Papagiotas, A. (2004). On the path to personalized teaching. Principal Leadership (High School Ed.), 5(4), 28-34.