Öğretmenlerin Matematik Eğitim Teorileri ve Etkinlik Tasarımı Kriterlerine İlişkin Paylaşımlarının Değerlendirilmesi

Günümüz eğitim sistemlerinde öğrencilerin aktif olduğu öğretim durumları önem kazanmaktadır. Bu tarz öğretim ortamlarında çeşitli matematik eğitim teorilerinden yararlanılabilir.Oysa eğitim derslerinde öğrenilen matematik eğitim teorileri, bilimsel süreç becerileri gibi kavramlar bir başka ders alanında uygulama aşamasına uyarlandığında öğretmenlerin çeşitli zorluklar yaşadıklarını görmekteyiz. İşte bu anlamda bu çalışmada, matematik öğretmenlerinin bakış açısıyla öğrenci merkezli bir etkinliğin tasarımında kullanılan matematik eğitim teorileri, bu teorilerin yararları ve etkinlik tasarımı kriterleri hakkındaki görüşlerinin değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Çalışmada nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması deseni kullanılmıştır. Çalışma grubunu matematik eğitimi programında yüksek lisans öğrenimi görmekte olan ve MEB’de görev yapan 5’i kadın ve 2’si erkek olmak üzere toplam 7 matematik öğretmeni oluşturmaktadır. Çalışma grubu kolayulaşılabilir örnekleme kapsamında amaçlı örnekleme yöntemiyle belirlenmiştir. Yarı yapılandırılmış görüşmeler ve ses kaydı ile elde edilen verilerin analizinde içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Elde edilen bulgular görüşme soruları kapsamında üç ana kategoride toplanmıştır. Yapılan analizler sonucunda matematik öğretmenlerinin matematik eğitim teorilerine ilişkin teorik olarak benzer ve genel bilgiye sahip olduğu, etkinlik tasarımında ise etkinliklerin gerekli olan aşamalarından ziyade özelliklerine ve öğretim ortamına uygunluğuna dikkat ettiği tespit edilmiştir. Ulaşılan sonuçlar dikkate alınarak etkinlik tasarımı kriterlerinin matematik eğitim teorileriyle ilişkilendirilmesi doğrultusunda uygulamada gerekli görülen değişim ve gelişime yönelik öğretmen görüşleri alınarak gerekli olanakların sunulması önerilmektedir.

Evaluatıon of Teachers' Shares on Mathematics Education Theories and Activity Design Criteria

In today's education systems, the educational situations in which students are active become important. Various mathematics education theories can be used in such teaching environments. Whereas, when the concepts such as mathematics education theories and scientific process skills learned in education lessons are adapted to the application stage in another course area, we can see that teachers experience various difficulties. In this sense, this study aims to evaluate the mathematics education theories used in the design of a student-centered activity from the point of view of mathematics teachers, the benefits of these theories and their sharing about the criteria of activity design. Case study, one of the qualitative research methods, was used in the study. The study group consists of 7 (5 females, 2 males) mathematics teachers who have master's education in mathematics education program and are teachers in MEB. The working group has been determined with the purposeful sampling method within the scope of easy sampling. Content analysis technique was used to analyze the data obtained through semi-structured interviews and voice recording. The findings were gathered in three main categories within the scope of the interview questions. As a result of the analysis, it has been determined that mathematics teachers have theoretically similar and general knowledge about mathematics education theories and in the design of the activity, they pay attention to the features and suitability of the teaching environment rather than the necessary stages of the activities. Within the scope of the results, it is recommended to present the necessary opportunities by taking the opinions of teachers about the change and development required in the practice in line with the relation of the activity design criteria with the mathematics education theories.

PDF

___

Baki, A. (2008). Kuramdan uygulamaya matematik eğitimi. Ankara: Alfa yayınları.
Bal, Ö. ve Doğanay, Y. (2009). İlköğretim beşinci sınıf öğrencilerinin matematik dersinde yapılandırmacı öğrenme ortamına bakış açıları. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 18(2), 156-171.
Baştürk-Şahin, B.N. (2015). İlköğretim matematik öğretmenlerinin ders dokümanı hazırlama süreçlerinin incelenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Uludağ Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Bursa.
Bozkurt, A. (2012). Mathematics teachers' perceptions of mathematical activities. Education and Science, 37(166), 101-115.
Bozkurt, A. ve Kuran, K. (2016). Öğretmenlerin matematik ders kitaplarındaki etkinlikleri uygulama ve etkinlik tasarlama deneyim ve görüşlerinin incelenmesi. Ege Eğitim Dergisi, 17(2), 377- 398.
Brooks, M.G. ve Brooks, G.J. (1999). The courage to be constructivist. Educational Leadership, 57(3), 18-24.
Bulut, İ. (2006). Yeni ilköğretim birinci kademe programlarının uygulamadaki etkililiğinin değerlendirilmesi. Yayınlanmamış doktora tezi, Fırat Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Elazığ.
Bukova-Güzel, E. ve Alkan, H. (2005). Yeniden yapılandırılan ilköğretim programı pilot uygulamasının değerlendirilmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(2), 385-420.
Butakın, V. ve Özgen, K. (2007). Yeni ilköğretim matematik dersi öğretim programının (4. ve 5. sınıf) uygulamadaki etkililiğinin değerlendirilmesi. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, (8), 82-94.
Büyüköztürk, Ş., Çakmak Kılıç, E., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2008). Bilimsel araştırma yöntemleri. (2. Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
Cohen, L. ve Manion, L. (1998). Research methods in education. (Fifth Edition). New York: Routledge.
Connolly, T., Arkes, H. ve Hammond, K. (2000). Judgment and decision making: an interdisciplinary reader. Second edition. Cambridge University Press.
Creswell, J.W. (2007). Five qualitative approaches to inquiry. Qualitative Inquiry and Research Design: Choosing Among Five Approaches, 2, 53-80.
Çepni, S. (2010). Araştırma ve proje çalışmalarına giriş (5. Baskı). Trabzon.
Çiftci, O. ve Tatar, E. (2015). Güncellenen ortaöğretim matematik öğretim programı hakkında öğretmen görüşleri. Türk Bilgisayar ve Matematik Eğitimi Dergisi, 6(2), 285-298.
Delil, A. ve Güleş, S. (2007). Yeni ilköğretim 6. sınıf matematik programındaki geometri ve ölçme öğrenme alanlarının yapılandırmacı öğrenme yaklaşımı açısından değerlendirilmesi. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(1), 35-48.
Ertem Akbaş, E. (2019). The impact of EBA (Educational Informatics Network) assisted mathematics teaching in 5th grade fractions on students’ achievements. Journal of Computer and Education Research, 7(13), 120-145.
Ertem Akbas, E., Cancan, M. ve Kiliç, E. (2019). Qualifications of an effective mathematics teacher from the perspectives of 5th to 8th grade secondary school students. Universal Journal of Educational Research, 7(2), 536-549.
Forbes, C.T. (2011). Preservice elementary teachers' adaptation of science curriculum materials for inquiry‐based elementary science. Science Education, 95(5), 927-955.
Gömleksiz, M.N. (2005). Yeni ilköğretim programının uygulamadaki etkililiğinin değerlendirilmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 5(2), 339-384.
Güven, S. (2008). Sınıf öğretmenlerinin yeni ilköğretim ders programlarının uygulanmasına ilişkin görüşleri. Milli Eğitim Dergisi, 177, 224-236.
Henningsen, M. ve Stein, M.K. (1997). Mathematical tasks and student cognition: classroombased factors that support and inhibit high-level mathematical thinking and reasoning. Journal for Research in Mathematics Education, 28(5), 524-549.
Iossi, L. (2007). Strategies for reducing math anxiety in post-secondary students. In S.M. Nielsen & M.S. Plakhotnik (Eds.), Proceedings of The Sixth Annual College of Education Research Conference: Urban and International Education Section (pp.30-35). Miami, USA: Florida International University.
Jones, I. ve Pratt, D. (2006). Connecting the equals sign. International Journal of Computers for Mathematical Learning, 11(3), 301-325.
Kablan, Z., Baran, T. ve Hazer, Ö. (2013). İlköğretim matematik 6-8 öğretim programında hedeflenen davranışların bilişsel süreçler açısından incelenmesi. Journal of Kirsehir Education Faculty, 14(1), 347-366.
MEB, (2005). İlköğretim Matematik Dersi 6–8. Sınıflar Öğretim Programı. Ankara.
MEB, (2013). Ortaokul matematik dersi (5, 6, 7 ve 8. sınıflar) öğretim programı. Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü.
MEB, (2018). Matematik dersi öğretim programı (İlkokul ve ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar). Ankara: Milli Eğitim Bakanlığı.
Miles, M.B. ve Huberman, A.M. (1994). Qualitative data analiysis. (Second Edition). London New Delhi: Sage Publication.
OECD. (2017). Organisation for economic co-operation and development. Retrieved from http://www.oecd.org
Olkun, S. ve Toluk, Z.U. (2005). İlköğretim etkinlik temelli matematik öğretimi (3.Baskı). Ankara: Anı Yayıncılık.
Özden, Y. (2001). Öğrenme ve öğretme. Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
Patton, M.Q. (2002). Two decades of developments in qualitative inquiry: a personal, experiential perspective. Qualitative Social Work, 1(3), 261-283.
Richardson, V. (1997). Constructivist teaching and teacher education: theory and practice. constructivist teacher education: building a world of new understandings. London: The Falmer Press.
Seymen, A. F. (2017). Y ve Z kuşak insanı özelliklerinin Milli Eğitim Bakanlığı 2014-2019 stratejik programı ve TÜBİTAK Vizyon 2023 öngörüleri ile ilişkilendirilmesi. Kent Akademisi, 10(32), 467-489.
Shulman, L.S. (1987). Knowledge and teaching: foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57, 1-22.
Strauss, A. ve Corbin, J. (1990). Basics of qualitative research (Vol. 15). Newbury Park, CA: Sage publications.
Uşun, S. ve Karagöz, E. (2009). İlköğretim II. kademe matematik dersi öğretim programının öğretmen görüşleri doğrultusunda değerlendirilmesi. Muğla Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 1(22), 101-116.
Wood, T., Cobb, P. ve Yackel, E. (1995). Reflections on learning and teachingmathematics in elementary schools Leslie P. Steffe ve Jerry Gale (Editör), Constructivism in Education (s 401-423). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Vinson, B.M. (2001). A comparison of preservice teachers' mathematics anxiety before and after a methods class emphasizing manipulatives. Early Childhood Education Journal, 29(2), 89- 94.
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2013). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (Genişletilmiş 9. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Yükseköğretim Kurumu [YÖK]. (2007). Türkiye’nin yükseköğretim stratejisi. Ankara: YÖK Yayınları.
Zembat, İ. Ö. (2007). Yansıma dönüşümü, doğrudan öğretim ve yapılandırmacılığın temel bileşenleri. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27(1), 195-213.