Destek Eğitim Odalarında Verilen Eğitimin Okul Öncesi Kaynaştırma Öğrencilerinin Gelişimine Olan Etkisinin İncelenmesi

Bu araştırma erken çocukluk eğitimi veren okullarda kaynaştırma eğitimi alan öğrencilerin gelişimlerini incelemeyi amaçlamaktadır. Destek odalarında eğitim alan kaynaştırma öğrencileri ile destek odaları dışında kaynaştırma eğitimine katılan öğrencilerin gelişimleri nicel araştırma modeli ile incelenmiştir. Nicel modelin tasarımlarından deneysel tasarım kullanılarak, öntest-sontest ölçümleriyle araştırmaya katılan 40 öğrencinin gelişimine destek odalarında eğitim alınmasının etkisi araştırılmıştır. Milli Eğitim Bakanlığı’nın (MEB) bünyesinde Küçükçekmece ilçesinde bulunan okul öncesi eğitim kurumlarında 2017-2018 öğretim yılında yapılan çalışma ile veriler toplanmıştır. Deney ve kontrol grubunda bulunan 20’şer öğrenciden veriler toplanmıştır. Çalışmaya katılan kaynaştırma öğrencilerinin gelişimleri Rehberlik Araştırma Merkezi (RAM) uzmanlarınca geliştirilmiş olan değerlendirme formu ile izlenmiştir. Okula başlama tarihinden bir ay sonra deney ve kontrol gruplarındaki öğrenciler hakkında öğretmenler tarafındanbelirlenen çeşitli alanlardaki gelişim düzeyleri öntest olarak kullanılmıştır. Sontest ise okulun sona ermesinden bir ay öncesinde öğretmenler tarafından düzenlenen eğitsel değerlendirme formu olmuştur. Elde edilen öntest-sontest ölçümleri istatistiksel program ile analiz edilmiştir. Veriler çözümlenirken ilişkili ve bağımsız gruplar t-testi kullanılmıştır. Çalışmanın sonuçları destek odasında eğitim alan kaynaştırma öğrencilerinin psikomotor, bilişsel, dil ve öz bakım becerilerinin gelişimi, sadece kaynaştırma eğitimi alan öğrencilerin bu becerilerinin gelişiminden anlamlı derecede yüksek olmuştur. Deney ve kontrol grupları arasında, sosyal-duygusal gelişim boyutunda anlamlı düzeyde bir fark oluşmamıştır. Sosyal, duygusal ve dil gelişimi alt boyutlarında destek eğitimi alan ve almayan 0-6 yaş kaynaştırma öğrencileri arasında önemli bir farklılık olmasa da her iki alt boyutta destek eğitimi alan öğrencilerin puan ortalamalarının yüksek olduğu ve buna bağlı olarak da bu eğitimin başarıya ulaştığı düşünülebilir.

Investigation of the Effect of the Education Given in the Support Training Rooms on theDevelopment of Preschool Inclusion Students

This research aims to examine the development of students who receive inclusive education in schools providing early childhood education. The development of inclusion students, who are educated in the support rooms, and the students participating in the inclusive education, other than the support rooms, have been examined with the quantitative research model. Using the experimental design, one of the designs of the quantitative model, the effect of training in the support rooms on the development of 40 students who participated in the research with pretest-posttest measurements was investigated. The data was collected with the study carried out in the 2017-2018 academic year in the preschool education institutions in Küçükçekmece district within the Ministryof National Education (MoNE). The data were collected from 20 students in the experimental and 20 students in the control groups. The development of the inclusion students participating in the study was monitored with an evaluation form developed by the Guidance Research Center (GRC) experts. One month after the school starting date the levels of development in various fields determined by teachers about the students in the experimental and control groups were used as pretests. The posttest was the educational evaluation form filled by teachers one month before the school ended. The pretest-posttest measurements obtained were analyzed with statistical program. While analyzing the data, related and independent groups t-tests were used. The results of the study were significantly higher for inclusion students who were trained in the support room than inclusion students without support room education in terms of the development of the psychomotor, cognitive, language and self-care skills. There was no significant difference in the social-emotional development dimension between the experimental and control groups.

PDF

___

Aydın, A. (2015). Zihinsel yetersizliğe sahip öğrencilere destek eğitim odasında verilen eğitim hizmetlerine ilişkin öğretmen görüşleri (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu.
Batu, S. & Kırcaali İftar, G. (2006). Kaynaştırma. Ankara: Kök Yayıncılık.
Barton, E.E. & Joseph, B.J. (2015). The Prescool ınclusion toolbox. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing.
Büyüköztürk, Ş. (2016). Deneysel desenler. Ankara: Pegem Akademi.
Çorlu, Z. & Ersoy, G. (2013). Okullarda destek eğitim odası açma kılavuzu. Ankara: Gölbaşı Rehberlik ve Araştırma Merkezi Müdürlüğü.
Dağlıoğlu, H. E. (2014). Okul öncesi öğretmeninin özellikleri ve okul öncesi eğitime öğretmen yetiştirme. Haktanır, G. (Ed.), Okul öncesi eğitime giriş. Ankara: Anı Yayıncılık.
Dikici Sığırtmaç, A. & Deretarla, G. E. (2012). Okul öncesinde özel eğitim. Ankara: Kök Yayıncılık.
Espinosa, L.M. (2002). High-Quality PreSchool: Why we need it and what it looks like. NIEER Preschool Policy Matters 1. Erişim adresi: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED480816.pdf
Guralnick, M.J. & Bruder, M.B.(2016). Early childhood inclusion in the United States: Goals, current status, and future directions Infants & Young Children 29 3, 166-177. Erişim adresi: https://depts.washington.edu/chdd/guralnick/pdfs/2016-Guralnick_Bruder- Early_Childhood_Inclusion.pdf
Gürbüz, S. & Şahin, F. (2016). Sosyal bilimlerde araştırma yöntemleri felsefe yöntem ve analiz. Ankara: İvogsan.
Hu, B.Y., Mak, M.C.K., Zhang, C., Fan, X. & Zhu, J. (2018). Chinese parents’ beliefs about the importance and feasibility of quality early childhood inclusion, International Journal of Disability, Development and Education, 65 2, 163-182, DOI: 10.1080/1034912X.2017.1358809
Ilgar, Z. (2006). Çocuklarda hareket gelişimi ve eğitimi. Erzurum: Ilgar Eğitimcilik ve Yayıncılık.
İlköğretim ve Eğitim Kanunu. (1961, 31 Mayıs). Resmi Gazete (Sayı: 10816). Erişim adresi: https://www.resmigazete.gov.tr/arsiv/10816.pdf
Justice, L.M., Logan, J.R., Tzu-Jung, L. & Kaderavek, J.N. (2014). Peer effects in early childhood education: Testing the assumptions of special education inclusion. Psychological Science, 25, 1722-1729.
Karasar, N. (2005). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Nobel Yayıncılık.
Kırcaali İftar, G. (1998). Kaynaştırma ve destek özel eğitim hizmetleri. Eripek, S. (Ed.). Özel eğitim. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Açık Öğretim Fakültesi Yayınları. Erişim adresi: https://www.academia.edu/7508845/ANADOLU_%C3%9CN%C4%B0VERS%C4%B0TE S%C4%B0_A%C3%87IK%C3%96GRET%C4%B0M_FAK%C3%9CLTES%C4%B0
Kış, H. (2013). Destek eğitim odalarındaki uygulamalara ilişkin rehber öğretmenler ve özel eğitim sınıf öğretmenlerinin görüşleri (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu.
Kutluca Canbulat, A. (2010). Okula destek eğitiminin etkililiği (Yayımlanmamış doktora tezi). Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Bolu.
Milli Eğitim Bakanlığı [MEB], (2008). Kaynaştırma Yoluyla Eğitim Uygulamaları. Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri Müdürlüğü, 2008/60, 02 Eylül 2008. Erişim adresi: https://orgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2015_10/08101631_kaynatrmayoluylaeitimuyg ulamasgenelgesi.pdf
Milli Eğitim Bakanlığı [MEB], (2013). Okul öncesi eğitim programı. Ankara: MEB Yayınları.
MEGEP (2011). Çocuk Gelişimi ve eğitimi. Erken Çocukluk İlkelerinde Temel İlkeler, Ankara: MEGEP Yayını, 141EO0039. Erişim adresi: http://www.megep.meb.gov.tr/mte_program_modul/moduller_pdf/Erken%20%C3%87ocu kluk%20E%C4%9Fitiminde%20Temel%20%C4%B0lkeler.pdf
Özel Eğitim Hizmetleri Yönetmeliği. (2018, 7 Temmuz). Resmi Gazete (Sayı: 30471). Erişim adresi: https://orgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2018_07/09101900_ozel_egitim_hizmetleri_yo netmeligi_07072018.pdf
Strain, P.S. & Bovey II, E.H. (2011). Randomized, controlled trial of the LEAP model of early intervention for young children with autism spectrum disorders. Topics in Early Childhood Special Education 31 3 133–154, DOI: 10.1177/0271121411408740
Sukumaran, S., Loveridge, J. & Green, V.A. (2015). Inclusion in Malaysian integrated preschools, International Journal of Inclusive Education, 19 8, 821-844, DOI: 10.1080/13603116.2014.981229
Ültay, E. & Ültay, N. (2016). Okul öncesi eğitim için öğretim teknikleri ve materyal geliştirme. Ankara: Almat Basım Yayıncılık.
Ünal, H. (2008). Birlikte eğitim ortamındaki zihinsel yetersizlikten etkilenmiş öğrencilere destek eğitim odasında verilen destek eğitimin etkililiği (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
Ünay, E. (2012). Bireysel destek eğitiminin kaynaştırma öğrencilerinin matematik başarıları ve öz yeterlilik algıları üzerindeki etkileri (Yayımlanmamış doktora tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
Tunalı Erkan, D. (2018). Ortaöğretim kurumlarındaki destek eğitim odası uygulamasına ilişkin öğretmen görüşleri, Uluslararası Liderlik Eğitimi Dergisi(ULED), 2(2), 17-30.