20388

ÖĞRENME-ÖĞRETME SÜRECİNDE KULLANILABİLECEK HIZLI ÖLÇME ARAÇLARI

Bireyden beklenen özellikler değişen ihtiyaçlara göre zamanla farklılaşmıştır. Başlangıçta bireyden beklentiler daha çok rutin becerilere yönelikken zamanla bu durum yerini analitik düşünme, etkili iletişim kurma vb. becerilere bırakmış ve bu beceriler Partnership for 21st Century Skills (P21), The North Central Regional Educational Laboratory's (NCREL) "enGauge", Assessement and Teaching of 21st century skills (ATC21S), International Society for Technology in Education (ISTE), Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) ve European Reference Framework gibi çeşitli kuruluşlar tarafından 21. yy becerileri adı altında tanımlanmıştır. Bu beceriler çeşitli ülkeler tarafından öğretim programlarının hedefleriyle ilişkilendirilmeye çalışılmış ancak bunların değerlendirme aşamasında göz ardı edildiği görülmüştür. 21. yy becerilerinin etkili bir şekilde değerlendirilebilmesi için öğretmenlerin ürüne yönelik değerlendirmenin yanında biçimlendirmeye yönelik ölçme araçlarını da kullanmaları oldukça önem taşımaktadır. Ancak yapılan araştırmalarda ürüne yönelik değerlendirmelerin daha fazla kullanıldığı, öğretmenlerin, bilgi eksikliği vb. nedenlerle biçimlendirmeye yönelik değerlendirmeleri daha az kullandıkları tespit edilmiştir. Bu araştırma ile bireyden beklenen 21. yy becerilerine yönelik olarak öğretmenlerin öğrenme-öğretme sürecinde etkili, pratik ve hızlı olarak kullanabilecekleri değerlendirme araçlarının neler olduğu belirlenmiş ve öğrenme-öğretme sürecinde bunların nasıl kullanılabileceğine ilişkin öneriler getirilmesi amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda literatürde yer alan bireyi izlemeye ve değerlendirmeye yönelik kullanımı etkin ve kolay araçlar incelenmiş, hangi becerileri geliştirmeye yönelik olarak kullanılabileceği tartışılmıştır. Yapılan literatür araştırmasına göre, bireyin, yaratıcılık ve yenilik, eleştirel düşünme ve problem çözme, iletişim ve işbirliği, bilgi okur yazarlığı, teknoloji okur yazarlığı, esneklik ve uyum, öz yönetim ve sorumluluk alma gibi 21. yy becerilerini ölçmek için; karar verme, matris, hızlı düşün, artı-delta, düşün-eşleş-paylaş, ön bilgileri sorgulama vb. araçlar sunulmuş ve bu araçların kullanımına ilişkin örnekler verilmiştir.

QUICK ASSESSMENT TECHNIQUES USED IN LEARNING TEACHING PROCESS

The characteristics expected from the individuals changed over time according to the current needs. In the beginning, the expectations of individuals were related to routine skills. In time this situation changed and analytical thinking, effective communication, and other skills gained more importance. These skills have been defined by various organizations such as P21, The North Central Regional Educational Laboratory's (NCREL) "enGauge", ATC21S, ISTE, OECD and European Reference Framework under the name of 21st century skills. These skills have been tried to be integrated with the curriculum outcomes of various countries, but it is understood that they have been overlooked during the evaluation phase. In order to make an effective assessment for the 21st century skills, it is important for teachers to use summative and formative assessment techniques together. However, in the researches carried out, it is observed that teachers use summative assessment techniques more frequently than formative techniques. In this research, it is aimed to present the assessment tools that teachers can use effectively, practically and rapidly in the learning-teaching process for the 21st century skills expected from the individuals and to suggest how to use them in the learning and teaching process. For this purpose, tools that are effective and easy to use were determined through literature review and for which skills they can be used to develop were discussed. According to the literature review, to assess 21st century skills such as creativity and innovation, critical thinking and problem solving, communication and collaboration, information literacy, technology literacy, flexibility and harmony, self-management and taking responsibility; the tools such as; decision making, matrix, quick thinks, plus-delta, think-pair-share, background probe etc. have been presented and examples of the use of these tools have been given.

PDF

___

Ananiadou, K. ve Claro, M. (2009). 21st Century Skills and competences for New Millennium learners in OECD countries. Organization for Economic Cooperation and Development. EDU Working paper no. 41.
Angelo, T. A. ve Cross, K. P. (1993). Classroom Assessment Techniques: A Handbook for College Teachers (2nd Ed.). San Francisco: Jossey-Bass.
ATC21S (t.y.). 21st Century Skills. Assessment and Teaching of 21st century. Erişim adresi:http://www.atc21s.org/
Autor, D. H., Levy, F. ve Murnane, R. J. (2003). The skill content of recent technological change: An empirical exploration. The Quarterly journal of economics, 118(4), 1279-1333.
Balta, N. ve Awedh, M. H. (2017). The Effect of Student Collaboration in Solving Physics Problems Using an Online Interactive Response System. European Journal Of Educational Research, 6(3), 385-394.
Barkley, E. F. (2010). Student engagement techniques: A Handbook for College Faculty. San Francisco: Jossey Bass.
Baschiera, B. ve Marcinkiewicz-Wilk, A. (2016). Key competencies for lifelong learning in the education of seniors - the idea and aims of project. A. Marcinkiewicz-Wilk (Ed.) Key competence for lifelong learning, içinde (s. 20-28).Wrocław: Agencja Wydawnicza
BCIT, (2010). Classroom assessment techniques. British Columbia Institute of Technology .Learning and Teaching Centre. Erişim adresi: http://www.northernc.on.ca/leid/docs/ja_assesstech.pdf.
Bergquist, E. ve Holbeck, R. (2014). Classroom Assessment Techniques: A Conceptual Model for CATs in the Online Classroom. Journal of Instructional Research, 3, 3-7.
Birinci Konur, K. ve Konur B. (2011). İlköğretim öğretmenlerinin kullandıkları ölçme değerlendirme metotlarına ilişkin görüşleri. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 5(2). 138-155
Brame, C. (2016). Active learning. Vanderbilt University Center for Teaching. Erişim adresi: https://cft.vanderbilt.edu/active-learning/.
Bruff, D. (t.y.). Classroom Response Systems (“Clickers”). Vanderbilt University Center for Teaching. Erişim adresi: https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/clickers/.
Buldur, S. ve Doğan, A. (2017). Performansa Dayalı Tekniklerle Yürütülen Biçimlendirmeye Yönelik Değerlendirme Sürecinin Öğrencilerin Hedef Yönelimlerine Etkisi The Effect of Formative Assessment Process via Performance-Based Techniques on Students’ Goal Orientations. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 143-167.
Büyüktokatlı, N. ve Bayraktar, Ş. (2014). Fen eğitiminde alternatif ölçme değerlendirme uygulamaları. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 4(1), 103-126.
Cross, K. P. ve Angelo, T. A. (1988). Classroom Assessment Techniques. A Handbook for Faculty.
Çakan, M. (2004). Öğretmenlerin ölçme-değerlendirme uygulamaları ve yeterlik düzeyleri: İlk ve ortaöğretim. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 37(2), 99-114.
Demirci, C. ve Düzenli, H. (2017). Formative Value of an Active Learning Strategy: Technology Based Think-Pair-Share in an EFL Writing Classroom. World Journal of Education, 7(6), 63-74.
Dönder, A, Elaldı, Ş. ve Özkaya, Ö. M. (2012). Öğretim Elemanlarının Üniversite Düzeyindeki Temel İngilizce Öğretiminde Kullanılabilecek Tamamlayıcı Ölçme ve Değerlendirme Yöntemlerine İlişkin Görüşleri. Turkish Studies, 7(1), 953-968.
Fisher, D. ve Frey, N. (2007). Checking for understanding : formative assessment techniques for your classroom. Erişim adresi: https://ebookcentral.proquest.com.
Gök, T. ( 2018 ). The evaluation of conceptual learning and epistemological beliefs on physics learning by think-pair-share. Journal of Education in Science, Environment and Health (JESEH), 4(1), 69-80. DOI:10.21891/jeseh.387489
Hanover county public schools (2017). One Sentence Summary. Erişim adresi: http://hcps2.hanover.k12.va.us/mes/qualitytools/one%20sentence%20summary.htm.
Hetika, H., Farida, I. ve Sari, Y. (2018). Think Pair Share (TPS) as Method to Improve Student’s Learning Motivation and Learning Achievement. Dinamika Pendidikan, 12(2), 125-135. doi:https://doi.org/10.15294/dp.v12i2.13561
ISTE (2016). The ISTE standards for students. International Society for Technology in Education, . Erişim adresi: https://www.iste.org/standards/for-students
Kaddoura , M. (2013). Think pair share: A teaching learning strategy to enhance students' critical thinking. Educational Research Quarterly, 36(4), 3.
Keeley, P. (2008) Science Formative Assessment: 75 Practical Strategies for Linking Assessment, Instruction, and Learning. Thousand Oaks, CA: Corwin Press
Mansfield, J. (2010, Feb 3). Week #3 - Invented Dialogues. Erişim adresi: https://sites.google.com/site/catssmcc/weekly-cat/week3-inventeddialogues.
McClanahan, E.B. ve L.L. McClanahan. (2002). Active Learning in a Non-majors Biology Class: Lessons Learned. College Teaching 50(3): 92-96.
MGH Institute of Health Professions, (t.y.). Examples of classroom assesment techniques. Erişim adresi: https://www.mghihp.edu/faculty-staff-faculty-compass-teaching-teaching- strategies/examples-classroom-assessment-techniques#MemoryMatrix.
NCREL (2003). enGauge 21 st Century skills for 21 st century learners. North Central Regional Educational Laboratory Erişim adresi: http://www.cwasd.k12.wi.us/highschl/newsfile1062_1.pdf.
Nilson, L. B (2010). Teaching at its Best: A Research-Based Resource for College Instructors. 3rd ed. San Francisco: Jossey-Bass.
P21(2007). 21st Century Skills Assessment A Partnership for 21st Century Skills e-paper. Erişim adresi: http://www.p21.org/storage/documents/21st_Century_Skills_Assessment_e- paper.pdf.
P21(2015). P21 Framework Definitions. Partnership for 21st Century Learning. Erişim adresi: http://www.p21.org/storage/documents/docs/P21_Framework_Definitions_New_Logo_20 15.pdf.
Quick Thinks, (t.y.) “Quick Thinks” and other Interactive Lecture Tasks you might want to use, Erişim adresi: thinkteaching.pbworks.com/f/QuickThinksChart.doc.
Regier, N. (2012). Book two: 60 formative assessment strategies. Regier Educational Resources.
Robertson, K. (2006). Increase Student Interaction with “Think-Pair-Shares” and “Circle Chats.”. Erişim adresi: http://www.colorincolorado.org/article/increase-student- interaction-think-pair-shares-and-circle-chats)
Shaffer, K. (2013). Are They getting what I think I’m teaching? Classroom assessment techniques. Erişim adresi: https://www.elac.edu/facultyStaff/resources/tlc/docs/Classroom_Assessment_Techniques.p df
Şenel-Çoruhlu, T., Er-Nas S. ve Çepni, S. (2008). Fen ve teknoloji öğretmenleri için alternatif ölçme ve değerlendirme tekniklerine yönelik bir hizmet içi eğitim programından yansımalar: Trabzon örneği. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi (EFMED), 2(2), 1–22
University of Oregon (2014). Ways to Assess Student Learning During Class, Teaching Effectiveness Program. Erişim adresi: http://tep.uoregon.edu/pdf/assessment/Ways_to_Assess_Student_Learning_During_Class.p df
Valentine, D. P. ve Freeman, M. (2000). Application cards: A classroom technique for teaching social work practice. Social work education, 19(2), 155-164.
Whitley, H. P. ve Parton, J. M. (2014). Improved Knowledge Retention Among Clinical Pharmacy Students Using an Anthropology Classroom Assessment Technique. American Journal Of Pharmaceutical Education, 78(7), 1-10.