KOSOVA’DA ALTINCI SINIF TEKNOLOJİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ DEĞERLENDİRİLMESİ

Bu çalışmanın amacı Kosova’da pilot okullarda uygulanan 6. sınıf Teknoloji dersi öğretim program tasarısının ve uygulanmasının öğretmen görüşlerine göre “program öğelerine dönük değerlendirme yaklaşımı” çerçevesinde değerlendirilmesidir. Çalışmada 6. sınıf Teknoloji dersi öğretim programına ilişkin öğretmelerin görüşlerini ayrıntılı bir şekilde incelemek amacı ile nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması deseni kullanılmıştır. Çalışma gurubu, 2015-2016 yılında Kosova’da ilköğretim üst seviye (ilköğretim 6. Sınıflar) okullarında pilot olarak uygulanan 40 okuldaki amaçlı örneklemeye dayalı yapılan seçimle 10 öğretmen oluşturmuştur. Araştırmanın verilerinin toplanmasında yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırma verileri içerik analizine tabi tutularak analiz edilmiştir. Serbest kodlamaya dayalı olarak temel kategoriler ve bu kategoriler çerçevesinde alt kategoriler belirlenmiştir. Bu araştırma sonucunda, öğretmenlerin uygulanmakta olan yeni teknoloji dersi programını çok iyi anlamadıkları görüşme sorularına cevap verirken kullandıkları dil ve terminoloji programla ilgili kavramlara yeterince aşina olmadıkları belirlenmiştir. Öğretmenler, programdaki en önemli değişimi öğrenme çıktıları olarak görmektedirler. Bu onların somut öğrenme sonuçları özerine daha fazla odaklandıklarını göstermektedir. Öğretmenler öğrenme sonuçlarını olumlu bulsalar da görüşlere yönelik yapılan sondaj sorular bir dizi eksikliği ve eleştirilerinin olduğunu göstermiştir. Teknoloji dersi öğretim programı ders kitabının eski olması ve okullarda araç gereç eksikliği nedeni ile uygulama yerine daha fazla teorik bir ders olarak işlendiği söylenebilir. Öğretmenler, program tasarısında öngörülen değişimleri ve bu değişimin getirdiği yeniliklerin farkında olsalar ve olumlu bulsalar da yeterli düzeyde anlayamadıkları, programla ilgili yeterli bilgi sahibi olmadıkları ve sınıfta uygulayamadıkları belirlenmiştir. Sonuçlar, eğitimde reform için programlarda yenileşmenin yeterli olamayacağı, onu uygulayacak öğretmenlerin de bu anlayış çerçevesinde eğitimlerinin sağlanmasının yararlı olacağı söylenebilir.

EVALUATION OF THE SIXTH GRADE TECHNOLOGY TEACHING CURRICULUM IN KOSOVO

The aim of this research is to assess the design and implementation of the 6th grade Technology course teaching currıculum implemented in pilot schools in Kosovo within the framework of "approach to evaluation of program components". In the study, case studies were used in qualitative research methods to examine the opinions of the 6th grade technology course teaching program and students' opinions in detail. In addition, teachers' classroom practices were observed. The study group was selected from among the 40 pilot school teachers in Kosovo schools in 2015-2016. Based on the purposeful sampling, 10 teachers formed the study group. A semi-structured interview was used to collect the data of the study. The semi-structured interview form was used to determine teachers 'views of the program of the implementation of the technology lesson program in the classroom. The research data was analyzed by subjecting it to content analysis. Based on free coding, subcategories are identified in the main categories. As a result of this research, it was determined that teachers were not sufficiently familiar with the language and terminology curriculum concepts they were using when responding to interview questions they did not understand the new technology course program being implemented. Teachers think that the most significant change in the curriculum is learning outcomes. This shows that they are more focused on concrete learning outcomes. Although the teachers found the results of learning positive, the drilling questions for the interviews showed that there are a number of deficiencies and criticisms. Technology course book is old and it is treated as a theoretical lesson instead of practice with the reasons of lack of equipment in schools. It has been identified that even teachers are aware of the changes envisaged in the curriculum design and positive findings of innovations brought about by this change, they cannot adequately understand, they have not enough knowledge about the program, and they cannot apply it to the class. The results suggest that it will not be enough to innovate in programs for reform in education, and it will be beneficial for teachers to implement it in the framework of this understanding.

PDF

___

Akpınar, B. (2014). Eğitimde Program Geliştirme. Ankara: Data yayınları
Aksoy, E., & Gözütok, D. (2014). Amerika Birleşik Devletleri, Finlandiya, Singapur ve Türkiye’de öğretmen eğitimindeki dönüşümler. Journal of Educational Sciences & Practices, 13(25), 23-46.
Alexander, R. (1982). Policy and Practice in Primary Education. London: Routledge.
Alshammari, A. (2013). Curriculum impementation and reform : Teacher's views about Kuwait's new science curriculum. US-China Education Review, A, 181-186.
Alwan, F. H. (2006). An analysis of English language teachers' perceptions of curriculum change in the United Arab Emirates. Eric Digest ED503767.
Arıkan, R. (2013). Araştırma Yöntem ve Teknikler. Ankara: Nobel Akademik.
Asunta, T. (2006). Developments in teacher education in Finland: In service education and training. Paper presented at the seminar on modernization of study programs in Teachers’ Education in an International Context. Ljubljana.
Ball, D. L., & Cohen, D. K. (1996). Reform by the book: What is - or might be - the role of curriculum materials in teacher learning and instructional reform?. Educational researcher, 25(9), 6-14.
Batur, M. (2010). İlköğretim I. Kademe Görsel Sanatlar Dersi Öğretim Programının Kazanımlar Öğesinin Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Çanakkale On sekiz Mart Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Çanakkale.
Bullock, D. (2004). Moving from theory to practice: An examination of the factors that preservice teachers encounter as they attempt to gain experience teaching with technology during field placement experiences. Journal of Technology and Teacher Education, 12(2), 211–37.
Cerit, Y. (2008). Öğretmen kavrami ile ilgili metaforlara ilişkin öğrenci, öğretmen ve yöneticilerin görüşleri. Journal of Turkish Educational Sciences, 6(4), 693-712.
Christensen, L. B., Johnson, B. R., & Turner, L. A. (2015). Araştırma Yöntemleri - Desen Analizi. (Çeviren: Aypay, A.). Ankara: ANI Yayıncılık.
Crawley, F. E. & Salyer, B. (1995). Origins of life science teachers’ beliefs underlying curriculum reform in Texas. Science Education, 79, 611-635.
Çıray, F., Küçükyılmaz, E. A., & Güven, M. (2015). Ortaokullar için güncellenen fen bilimleri dersi öğretim programına yönelik öğretmen görüşleri. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(31), 31-56.
Çiftçi, Z. B., Akgün, L., & Deniz, D. (2013). Dokuzuncu sınıf matematik öğretim programı ile ilgili uygulamada karşılaşılan sorunlara yönelik öğretmen görüşleri ve çözüm önerileri. Anadolu Journal of Educational Sciences International, 3(1), 1-21.
Çohurlu, T., Nas, E., & Çepni, S. (2009). Fen ve teknoloji öğretmenlerinin alternatif ölçme- değerlendirme tekniklerini kullanmada karşılaştıkları problemler: Trabzon örneği. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(1), 122-141.
Demı̇ r, S. B., Doğan, S. & Pınar, M. A. (2013). 4+ 4+ 4 yeni eğitim sistemi’nin yansımaları: beşinci sınıflardaki eğitim-öğretim sürecinin branş öğretmenlerinin görüşleri doğrultusunda değerlendirilmesi. Turkish Studies, 8/9, 1081-1098.
Demirel, Ö. (2012). Eğitimde Program Değerlendirme - Kuaramdan Uygulamaya (19 Baskı). Ankara: Pegem Akademi.
Dindar, H., & Yaygın, S. (2007). İlköğretim fen ve teknoloji dersi öğretim programina geçiş sürecinde öğretmenlerin bakiş açilarinin değerlendirilmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 15(1), 185-198.
Doğan, Y. (2010). Fen ve teknoloji dersi programinin uygulanmasi sürecinde karşilaşilan sorunlar. Yüzüncü Yıl Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, VII(I), 86-106.
Duffy, T. M. & Cunningham, D. J. (1996) Constructivism: Implications for the design and delivery of instruction. (Ed. D. H. Jonassen), Handbook of Research for Educational Communications and Technology: A Conversation, (pp. 170-198). USA, New York: Macmillan Library Referance.
Ekici, F. T. & Ekici, E. (2014). Öğretmen adaylarının öğretmenlik öz-yeterlik algılarının bazı değişkenlere göre incelenmesi. International Advisory Board, Erişim Tarihi: 24 Mayıs 2016: http://lib.euser.org/res/prc/3/EJSER_August_2014_Nr.2_Vol_3_Non_English.pdf#page=1 7
Erdem, E., & Demirel, Ö. (2002). Program geliştirmede yapılandırmacılık yaklaşımı. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(23), 81-87
Erden, M. (1998). Eğitimde Program Değerlendirme. Ankara: ANI Yayıncılık.
Erdoğan, M. (2007). Yeni geliştirilen dördüncü ve beşinci sinif fen ve teknoloji dersi öğretim programinin analizi; Nitel bir çalişma. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 5, 221-254.
Ersoy, Y. (2006). Innovations in mathematics curricula of elementary schools-I: Objective, content and acquisition. Elementary Education Online, 5(1), 30-44.
Ertürk, S. (1972). Eğitimde Program Geliştirme. Ankara: Yelkentepe Yayinları.
Eskicumalı, A., Demirtaş, Z., Gür-Erdoğan, D. & Arslan, S. (2014). Fen ve teknoloji dersi öğretim programları ile yenilenen fen bilimleri dersi öğretim programlarının karşılaştırılması. International Journal of Human Sciences, 11(1), 1077-1094.
Gallagher, J. J. & Tobin, K. (1987). Teacher management and student engagement in high school science. Science Education, 71(4), 535-555.
Gelen, İ. & Beyazıt, N. (2007). Eski ve yeni ilköğretim programları ile ilgili çeşitli görüşlerin karşılaştırılması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 51(51), 457-476.
Glesne, C. (2012). Nitel Araştırmalarda Giriş (Çeviri- Ersoy, A. ve Yalçınoğlu, P.). Ankara: Ani Yayıncılık.
Goodlad, J. I. (1964). School curriculum reform in the United States. (Edit: Flinders, D. J & Thornton, S. J.), The Curriculum Studies Reader, (p.45-54). New York: Routledge Falmer.
Gömleksiz, M. N. & Bulut, İ. (2007). Yeni fen ve teknoloji dersi öğretim programının uygulamadaki etkililiğinin değerlendirilmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(32), 76- 88.
Gülcü, A., Aydın, S. & Aydın, Ş. (2013). İlköğretim okullarında bilişim teknolojileri dersi yeni öğretim programının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi. Karadeniz Sosyal Bilimler Dergisi, 5, 73-92.
Güneş, G. & Baki, A. (2011). Dördüncü sınıf matematik dersi öğretim programının uygulanmasından yansımalar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 41(41), 192-205.
Harris, J., Mishra, P. & Koehler, M. (2009). Teachers’ technological pedagogical content knowledge and learning activity types: Curriculum-based technology integration reframed. Journal of Research on Technology in Education, 41(4), 393-416.
Henson, K. T. (1995). Curriculum Development for Education Reform. New York: Allyn & Bacon.
Instituti Pedagogjik i Kosovës [IPK]. (2015). Udhëzues Praktik për Zbatimin e Kurrikulës - Fusha Jeta dhe Puna. Prishtinë: Zyra për trajnime në MAShT.
Instituti Pedagogjik i Kosovës [IPK]. (2016). Udhëzues Praktik për Zbatimin e Kurrikulës - Fusha Jeta dhe Puna. Prishtinë: Zyra për trajnime në MAShT.
Jonassen, D. H. (1999). Designing constructivist learning environments. Instructional Design Theories and Models: A new Paradigm of Instructional Theory, 2, 215-239.
Korkut, H. (2008). İlköğretim 6. Sınıf Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programının İşbirlikli Öğrenme Yöntemine Göre Uygulanabilirliğine İlişkin Öğretim Elemanlarının Görüşleri. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Süleyman Demirel Üniversitesi- Fen Bilimler Enstitüsü, İsparta.
Koro, B. (2013). Kosovo education system and Turkish education at the beginninf of 21st Century. Ukuslararasi Doğunun Batisi Batinin Doğusu Balkan Konferansı. Prizren: Proceedings” e- kitab.
Kurt, A. A., Abdullah, K. U. Z. U., Dursun, Ö. Ö., Güllepınar, F., & Gültekin, M. (2013). FATİH projesinin pilot uygulama sürecinin değerlendirilmesi: Öğretmen görüşleri. Journal of Instructional Technologies & Teacher Education, 2(1), 1-23.
Küçüköner, Y. (2011). 2005 fen ve teknoloji dersi öğretim programinin uygulanmasinda karşilaşilan sorunlar ve öğretmen gözüyle çözüm önerileri. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(2), 11- 38.
Külahçı, Ş. G. (1995). Öğretmen Yetiştirme Modül Serisi, A: 2-6. Ankara: Özışık Matbaası.
Lim, C. P. 2007. Effective integration of ICT in Singapore schools: Pedagogical and policy implications. Educational Technology Research and Development, 55(1), 83–116.
Macdonald, D. (2003). Curriculum change and the post-modern world: Is the school curriculum- reform movement an anachronism?. Journal of Curriculum Studies, 35(2), 139-149.
MAShT. (2011). Korniza e Kurrikules e Arsimit Parauniversitar të Republikës së Kosovës. Prishtinë: Grafika Rezniqi.
MAShT. (2012). Kurrikula Bërthamë për arsimin e mesëm të ulët (Klasa VI,VII,VIII,IX). Prishtinë: Grafika Rezniqi.
MAShT. (2014). Ministria e Arsimit, Shkencës dhe Teknologjisë.Udhëzim Administrativ Nr. 23/2014: Pilotimi i Kornizës së Kurrikulës dhe Kurrikulave Bërthamë në vitin shkollor 2013- 2014. Erişim Tarihi: 17.1.2017, http://masht.rks-gov.net/uploads/2015/05/23-2014-ua-2.pdf
MAShT. (2016a). Korniza e Kurrikules e Arsimit Parauniversitar të Republikës së Kosovës (e Rishikuar). Prishtinë: Blendi.
MAShT. (2016b). Kurrikula Bërthamë për arsimin e mesëm të ulët (Klasa VI,VII,VIII,IX, e Rishikuar). Prishtinë: Blendi.
Mehmeti, S. (2015). Vlerësimet e shkollave pilotë për prcesin e zbatimit të Kurrikulës së Re. In IPK, Kërkime Pedagogjike - Përmbledhje Punimesh (pp. 14-34). Prishitnë: Instituti Pedagogjik i Kosovës.
Meriç, G. & Tezcan, R. (2016). Fen bilgisi öğretmeni yetiştirme programlarının örnek ülkeler kapsamında değerlendirilmesi (Türkiye, Japonya, Amerika ve İngiltere örnekleri). Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 7(1), 62-82.
Merriam, S. B. (1988). Case Study Research in Education: A qualitative approach. San Francisco: Jossey – Bass Pub.
Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative Data Analysis: An Expanded Sourcebook. Sage Pub.
Milli Eğitim Bakanlığı [MEB] (2005). İlköğretim Programları ve Klavuzu. Ankara: Devlet Kitapları Müd.
Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054.
Morrison, J. (2003). Evaluation. British Medical Journal, 326(7385), 385-387.
OECD. (2004). Completing The Foundation For Lifelong Learning: An OECD Survey of Upper Secondary Schools. Innsbruck/Paris, OECD: Studienverlag.
Orhan-Karsak, H. G. (2018). Japon eğitim sistemine genel bir bakış. International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 13(4), 965-997. DOI Number: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.12974
Renzulli, J. S. & Reis, S. M. (1991). The reform movement and the quiet crisis in gifted education. Gifted Child Quarterly, 35(1), 26-35.
Shatri, B. (2006). Arsimi Fillor në Kosovë në Shekullin XX. Prishtinë: Libri Shkollor.
Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-23.
Sönmez, V. (2010). Program Geliştirmede Öğretmen El Kitabı (16 Baskı). Ankara: Ani Yayıncılık
Şahin, İ. (2007). Yeni ilköğretim 1. kademe Türkçe programının değerlendirilmesi. İlköğretim Online, 6(2), 284-304.
Tan, C. (2017). PISA and education reform in Shanghai. Critical Studies in Education, 1-16. DOI: 10.1080/17508487.2017.1285336.
Tekbıyık, A., & Akdeniz, A. R. (2008). İlköğretim fen ve teknoloji dersi öğretim programını kabullenmeye ve uygulamaya yönelik öğretmen görüşleri. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 2(2), 23-37.
Tezci, E. (2009). Teachers’ effect on ICT use in education: The Turkey sample. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 1(1), 1285-1294.
Tezci, E. (2011a). Factors that influence pre-service teachers’ ICT usage in education. European Journal of Teacher Education, 34(4), 483-499.
Tezci, E. (2011b). Turkish primary school teachers’ perceptions of school culture regarding ICT integration. Educational Technology Research and Development, 59(3), 429-443.
Tezci, E. (2015). Türkiye ‘de ilköğretim Politikaları.(Editör: Arife GümüĢ). Türkiye’de Eğitim Politikaları, (ss. 237-272). Ankara: Nobel Yay.
Tezci, E. (2016). Öğretmenlerin BİT entegrasyon yaklaşimlarinin ölçülmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 24(2), 975-992.
Tezci, E. & Gürol, A. (2002). Oluşturmacı öğretim tasarımı uygulamasının yaratıcı düşüncenin gelişimine etkisi. II. Uluslar Arası Eğitim Teknolojileri Sempozyumu ve Fuarı. Sakarya Üniversitesi.
Ting, T. C. (2015). Policy developments in pre-school education in Singapore: A focus on the key reforms of kindergarten education. International Journal of Child Care and Education Policy, 1(1), 35-43.
Tobin, K. (1987). Forces which shape the implemented curriculum in high school science and mathematics. Teaching and Teacher Education, 3, 287-298.
Topkaya, E. Z. & Küçük, Ö. (2010). An evaluation of 4th and 5th grade English language teaching program. Ilkogretim Online, 9(1), 52-65.
Universiteti i Prishtinës “Hasan Prishtina”. (2016). Fakulteti i Edukimit, Programi Fillor, niveli i studimeve Bachelor. Erişim Tarihi: 16.8.2016. http://edukimi.uni- pr.edu/getattachment/Departamentet/3--Bachelor_Programi-Fillor.pdf.aspx . Prishtinë
Van Driel, J. H., Beijaard, D., & Verloop, N. (2001). Professional development and reform in science education: The role of teachers' practical knowledge. Journal of Research in Science Teaching, 38(2), 137-158.
Van Driel, J. H., Verloop, N. & de Vos, W. (1998). Developing science teachers' pedagogical content knowledge. Journal of Research in Science Teaching, 35(6), 673-695.
Vanderlinde, R. & van Braak, J. (2011). A New ICT curriculum for primary education in Flanders: Defining and predicting teachers' perceptions of innovation attributes. Educational Technology & Society, 14(2), 124-135.
Wilson, B. G. (1996). Constructivist Learning Environments: Case Studies in Instructional Design. New Jersey: Educational Technology Publications.
Yager, R. E. (Ed.). (1996). Science/Technology/Society as Reform in Science Education. New York: Suny Press.
Yalın, H. I., Karadeniz, Ş. & Şahin, Ş. (2007). Barriers to information and communication technologies integration into elementary schools in Turkey. Journal of Applied Sciences 7(24), 4036–4039.
Yapıcı, M., & Demirdelen, C. (2007). Teachers’ views with regard to the primary 4th grade social sciences curriculum. Elementary Education Online, 6(2), 204-212.
Yeşilyurt, S. & Gül, Ş. (2008). Ortaöğretimde daha etkili bir biyoloji öğretimi için öğretmen ve öğrenci beklentileri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 16(1), 145-162.
Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2006). Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Kitabevi.
Yin, R. K. (1994). Case study research: Design and Methods, Applied social research methods series, 5. Biography, Sage Publications, London.
Zabeli, N. (2014). Vlerësimi për Zhvillimin e Kompetencave - Sfidat për Mësimdhënësit Kosovarë. Qasja e Re Kurrikulare Sfidë e së Ardhmes - Kumtesat, Prezantimet dhe Rekomandimet (pp. 141-151). Prishtinë: NTG"Blendi".
Zengin, M. (2010). Temele Alınan Yaklaşım/lar Bağlamında Yeni İlköğretim DKAB Öğretim Programı. Değerler Eğitimi Dergisi, 8(19), 225-258
Zengin, M. & Topsakal, C. (2008). Kosova eğitim sistemi ve Türkiye eğitim sistemi İle karşılaştırılması. Karadeniz Araştırmaları, 18(18), 107-126.