Mustafa YILDIZ, Gül Şebnem ALTUNER ÇOBAN, Zehra YAŞAR SAĞLIK

Okuduğunu Anlama ve Yazılı Anlatım Becerileri Arasındaki İlişki: İlkokul Dördüncü Sınıflarda Bir İnceleme

Dil becerilerinin, alıcı ve ifade edici dil olmak üzere genel anlamda iki temel alana ayrıldığı bilinmektedir. Okuma ve dinleme/izleme anlamaya dayalı alıcı dil becerileri, konuşma ve yazma ise anlatıma dayalı ifade edici dil becerilerindendir. Akademik ve işlevsel dil kullanım sürecinde okumanın anlamaya; yazmanın ise anlatıma dayalı dil becerileri içerisinde yer aldığı görülse de bu iki becerinin temelde yazılı dille ilgili beceriler olması ve formal bir eğitime dayanması gibi birtakım benzer özellikleri vardır. Bu benzerliklerden hareketle, okuma ve yazma becerileri arasındaki ilişkinin niteliği çalışmaya zeminhazırlamıştır. Bu bağlamda çalışmanın amacı, ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin okuma ve yazma becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesidir. Araştırmanın çalışma grubunu, 2018-2019 eğitim-öğretim yılı güz döneminde Kayseri il merkezindeki 3 farklı ilkokulda öğrenim görmekte olan 141 dördüncü sınıf öğrencisi oluşturmuştur. Çalışma grubunun oluşturulmasında, araştırmaya hız kazandırması açısından kolay ulaşılabilir örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Öğrencilerin okuduğunu anlama başarısı ile ilgili verilerin toplanmasında Kocaarslan (2015) tarafından geliştirilen “Okuduğunu Anlama Testi” ve yazılı anlatım becerilerinin değerlendirilmesinde Özkara (2007) tarafından geliştirilen “6+1 Analitik Yazma ve Değerlendirme Ölçeği” kullanılmıştır. Betimsel modelde tasarlanmış korelasyonel (ilişkisel) bir çalışma olan bu araştırmada, ilkokul dördüncü sınıf öğrencilerinin okuma ve yazma becerileri arasındaki ilişkinin belirlenmesinde açıklayıcı ve yordayıcı analizler kullanılmıştır. Veriler, yazma başarısının okuma başarısı tarafından yordanmasına ilişkin olarak basit doğrusal regresyon analizi ve okuma başarısı ile yazma başarısı alt boyutları arasındaki ilişkilerin belirlenmesinde Pearson momentler çarpımı korelasyon katsayısı kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmasonuçlarına göre, okuduğunu anlamanın yazılı anlatım başarısını pozitif yönde yordadığı ve yazma başarısına ilişkin toplam varyansın %35’inin okuma başarısı ile açıklandığı tespit edilmiştir. Diğer taraftan öğrencilerin yazma başarılarının fikirler, üslup, kelime seçimi, cümle akıcılığı, imla ve sunum boyutlarında okuma başarıları ile pozitif yönde ve orta düzeyde ilişkili olduğu; organizasyon boyutunda ise pozitif yönde ve düşük düzeyde ilişkili olduğu tespit edilmiştir.

The Relationship between Reading Comprehension and Writing Skills: An Investigation on Primary Fourth Year Students

It is known that language skills are generally divided into two main areas: receptive and expressive language. Reading and listening/ monitoring are expressed as receptive language skills based on understanding, and speaking and writing are expressed as expressive language skills based on narration. Although it is seen that reading is in comprehension-based language skills and writing is in narrative-based language skills in academic and functional language usage process; these two skills have a number of similar characteristics, such as the fact that they are basically written language skills and are based on formal education. Based on these similarities, the quality of the relationship between reading and writing skills paved the way for the study. In this context, the aim of the study is to investigate the relationship between reading and writing skills of fourth grade primary school students. The study group consisted of 141 fourth grade students attending 3 different primary schools inthecity center of Kayseriduring the fall semester of the 2018-2019 academic year. In the study group, easily accessible sampling method was used to speed up the research. “Reading Comprehension Test” developed by Kocaarslan (2015) was used to determine students' reading achievement levels and “6 + 1 Analytical Writing and Evaluation Scale” developed by Özkara (2007) was used to determine the writing success levels of the students. In this research, which is a correlational study designed in descriptive model, descriptive and predictive analyzes were used to determine the relationship between reading and writing skills of fourth grade students. The data were analyzed by using simple linear regression analysis for predicting writing success by reading success and by using Pearson product-moment correlation coefficient to determine the relationship between reading success and writing success sub-dimensions. According to the results of the study, it was found that reading comprehension positively predicted writing skill and 35%of the total variance related to writing success was explained by reading success. On the other hand, students' writing success, ideas, style, word selection, sentence fluency, spelling and presentation dimensions were positively and moderately correlatedwith reading achievements; organization was found to be positively correlated and low level.

PDF

___

Abbott, R. D., & Berninger, V. W. (1993). Structural equation modeling of relationships among developmental skills and writing skills in primaryand intermediate-grade writers. Journal of Educational Psychology, 85, 478–508. https://doi.org/10.1037/0022-0663.85.3.478
Abbott, R. D., Berninger, V. W., & Fayol, M. (2010). Longitudinal relationships of levels of language in writing and between writing and reading in grades 1 to 7. Journal of educational psychology, 102(2), 281. https://doi.org/10.1037/a0019318
Adams, M. J. (1990). Beginning to read: Thinking and learning about print. Cambridge, MA: MIT Press.
Akyol, H. (2006). Yeni programa uygun Türkçe öğretim yöntemleri. Kök Yayıncılık. https://doi.org/10.14527/9786053640011
Akyol, H. (2016). Programa uygun türkçe öğretim yöntemleri. Pegem Akademi Yayıncılık. https://doi.org/10.14527/9786053640011
Ahmed, Y., Kim, Y.-S., & Wagner, R. K. (2014). Why we should care about literacy models: Models of reading and writing and how they can elucidate the connection between reading and writing. In B. Miller, P. McCardle & R. Long (Eds.), Teaching reading and writing ımproving ınstruction and student achievement (pp. 143-152). Baltimore, Maryland: Brooks. https://doi.org/10.4324/9780429490767-21
Ahmed, Y., Wagner, R. K., & Lopez, D. (2014). Developmental relations between reading and writing at the word, sentence, and text levels: A latent change score analysis. Journal of Educational Psychology, 106(2), 419-434. https://doi.org/10.1037/a0035692
Andersen, S. C., Christensen, M. V., Nielsen, H. S., Thomsen, M. K., Østerbye, T., & Rowe, M. L. (2018). How reading and writing support each other across a school year in primary school children. Contemporary Educational Psychology, 55, 129-138. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2018.09.005
Baştuğ, M. (2012). İlköğretim I. kademe öğrencilerinin akıcı okuma becerilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Doktora tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. https://doi.org/10.17679/inuefd.323135
Berman, I. (2009). Supporting adolescent literacy achievement. Issue Brief, Issue Brief. NGA Center for Best Practices, 1–15.
Berninger, V. W., Abbott, R. D., Abbott, S. P., Graham, S., & Richards, T. (2002). Writing and reading: Connections between language by hand and language by eye. Journal of Learning Disabilities, 35, 39–56. https://doi.org/10.1177/002221940203500104
Can, A. (2016). Bilimsel araştırma sürecinde SPSS ile nicel veri analizi. Pegem Akademi Yayıncılık. https://doi.org/10.14527/9786053644484
Carson, E. J., Carrell, P. L., Silberstein, S., Kroll, B., & Kuehn, P. A. (1990). Reading-writing relationships in frst and second language. TESOL Quarterly, 24(2), 245-266. https://doi.org/10.2307/3586901
Cragg, L., & Nation, K. (2006). Exploring written narrative in children with poor reading comprehension. Educational Psychology, 26(1), 55–72. https://doi.org/10.1080/01443410500340991
Dockrell, J. E., Lindsay, G., Connelly, V., & Mackie, C. (2007). Constraints in the production of written text in children with specific language impairments. Exceptional Children, 73, 147– 164. https://doi.org/10.1177/001440290707300202
Fitzgerald, J., & Shanahan, T. (2000). Reading and writing relations and their development. Educational Psychologist, 35(1), 39-50. https://doi.org/10.1207/s15326985ep3501_5
Genlott, A. A., & Grönlund, Å. (2013). Improving literacy skills through learning reading by writing: The iWTR method presented and tested. Computers & Education, 67, 98-104. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2013.03.007
Goff, D. A., Pratt, C., & Ong, B. (2005). The relations between children's reading comprehension, working memory, language skills and components of reading decoding in a normal sample. Reading and Writing, 18, 583–616. https://doi.org/10.1007/s11145-004-7109-0
Graham, S., & Harris, K. R. (2017). Reading and writing connections: How writing can build better readers (and Vice Versa). In C. Ng & B. Bartlett (Eds.), Improving reading and reading engagement in the 21st century (pp. 333-350). Singapore: Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-10-4331-4_15
Graham, S., & Hebert, M. (2011). Writing to read: A meta-analysis of the impact of writing and writing instruction on reading. Harvard Educational Review, 81(4), 710-744. https://doi.org/10.17763/haer.81.4.t2k0m13756113566
Güneş, F. (2013). Türkçe öğretimi yaklaşımlar ve modeller. Pegem Akademi Yayıncılık. https://doi.org/10.14527/9786053644927
Hinkson, J. (1998). The impact of telecommunications on writing skills and reading comprehension in at-risk elementary students. Doctoral Dissertation, Southern California University.
Jenkins, J. R., Johnson, E., & Hileman, J. (2004). When is reading also writing: Sources of individual differences on the new reading performance assessments. Scientific Studies of Reading, 8, 125–151. https://doi.org/10.1207/s1532799xssr0802_2
Juel, C. (1988). Learning to read and write: A longitudinal study of 54 children from first through fourth grades. Journal of Educational Psychology, 80, 437–447. https://doi.org/10.1037/0022-0663.80.4.437
Juel, C., Griffith, P., & Gough, P. (1986). Acquisition of literacy: A longitudinal study of children in first and second grade. Journal of Educational Psychology, 78, 243–255. https://doi.org/10.1037/0022-0663.78.4.243
Kahn, J. M., & Holody, R. (2012). Supporting field instructors' efforts to help students improve writing. Journal of Social Work Education, 48(1), 65-73. https://doi.org/10.5175/jswe.2012.201000018
Kim, Y., Al Otaiba, S., Puranik, C., Folsom, J. S., Greulich, L., & Wagner, R. K. (2011). Componential skills of beginning writing: An exploratory study. Learning and Individual Differences, 21(5), 517–525. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2011.06.004
Kocaarslan, M. (2015). Zihinsel imaj oluşturma öğretiminin 4. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama becerilerini geliştirmeye etkisi. Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. https://doi.org/10.16986/huje.2016016670
Koons, H. H. (2008). The reading-writing connection: An investigation of the relationship between reading ability and writing quality across multiple grades and three writing discourse modes. Doctoral Dissertation, University of North Carolina.
Lin, Z., & Siriyothin, P. (2008). Effects of reading tasks on reading comprehension of Chinese EFL students: A pilot study, US-China Foreign Language, 6(5), 12-19.
Loban, W. D. (1963). The language of elementary school children. Urbana, IL: National Council of Teachers of English.
Nelson, D. (2003). Relationships among reading, writing, and comprehension skills of intermediate elementary school. Doctoral Dissertation, Maryland University.
Neuman, W. L. (2006). Toplumsal araştırma yöntemleri, nitel ve nicel yaklaşımlar (Ö. Sedef, Çev.). Yayınodası Yayıncılık.
Özkara, Y. (2007). 6+1 analitik yazma ve değerlendirme modelinin 5. sınıf öğrencilerinin hikâye edici metin yazma becerilerini geliştirmeye etkisi. Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara. https://doi.org/10.14686/buefad.2015usosozelsayi13212
Parodi, G. (2007). Reading-writing connections: Discourse-oriented research. Reading and Writing, 20, 225-250. https://doi.org/10.1007/s11145-006-9029-7
Palmer, M. L. (2010). The relationship between reading fluency, writing fluency and reading comprehension in suburban third-grade students. Doctoral Dissertation, University Of San Diego.
Pugh, K. R., Frost, S. J., Sandak, R., Gillis, M., Moore, D., Jenner, A. R., & Mencl, W. E. (2006). What does reading have to tell us about writing? Preliminary question and methodological challenges in examining the neurobiological foundations of writing and writing disabilities.
In C. A. MacArthur, S. Graham, & J. Fitzgerald (Eds.), Handbook of writing research (pp. 433–448). New York, NY: Guilford. https://doi.org/10.1007/s11145-008-9121-2
Sarikaya, İ., & Yılar, Ö. (2018). 6+1 analitik yazma ve değerlendirme ölçeğinin uyarlanması: Güvenirlik ve geçerlik çalışması. 27. Uluslararası Eğitim Bilimleri Kongresi: Değişen Dünyada Eğitim içinde, 497-503. https://doi.org/10.1501/egifak_0000001314
Sever, S, (2004). Türkçe öğretimi ve tam öğrenme. Anı Yayıncılık.
Scott, J.R. (2009). A quantitative study on the relationship between fifth grade students’ reading and writing test scores. Education Specialist in Elementary Education Thesis, Troy University.
Shanahan, T. (1984). Nature of reading–writing relations: An exploratory multivariate analysis. Journal of Educational Psychology, 76, 466–477. https://doi.org/10.1037/0022- 0663.76.3.466
Shanahan, T., & Lomax, D. (1986). An analysis and comparison of theoretical models of reading– writing relationship Journal of Educational Psychology, 78, 116–123. https://doi.org/10.1037/0022-0663.78.2.116
Stone, C. A., Silliman, E. R., Ehren, B. J., & Apel, K. (Ed.). (2004). Handbook of language and literacy. NewYork: The Guilford.
Tabachnick, B.G., & Fidell. L.S. (2013). Using multivariate statistics (sixth ed.). Boston: Pearson.
Tavşanlı, Ö. F., Bilgin, A., ve Yıldırım, K. (2019). Yazmaya İlişkin Tutum Ölçeğinin Türkçe Uyarlama Çalışmaları. Dil Eğitimi ve Araştırmaları Dergisi, 5(2), 267-282. https://doi.org/10.31464/jlere.561205
Temizkan, M., & Sallabaş, M. E. (2009). Öğretmen adaylarının okuma ve yazmaya yönelik tutumlarının karşılaştırılması. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 8(27), 155-176. https://doi.org/10.12780/uusbd281
Tierney, R. J., & Shanahan, T. (1991). Research on the reading–writing relationship: Interactions, transactions, and outcomes. In R. Barr, M. L. Kamil, P. B. Mosenthal, & P. D. Pearson (Eds.), Handbook of reading research (Vol. 2, pp. 246–280). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Uğur, F. (2017). Ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin bilgilendirici metin yapısı unsurlarını belirleme düzeyleri. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 14(39), 220-222. https://doi.org/10.18506/anemon.520992
Uğur, F., (2018). Ortaokul 7. sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama ve yazma başarıları arasındaki ilişki. Okuma Yazma Eğitimi Araştırmaları, 6(1), 1-12. https://doi.org/10.35233/oyea.571160
Yalçınkaya, F., Muluk, N. B., & Şahin, S. (2009). Effects of listening ability on speaking, writing and reading skills of children who were suspected of auditory processing difficulty. International journal of pediatric otorhinolaryngology, 73(8), 1137-1142. https://doi.org/10.1016/j.ijporl.2009.04.022
Yurdugül, H. (2005). Ölçek geliştirme çalışmalarında kapsam geçerliği için kapsam geçerlik indekslerinin kullanılması. XIV. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi, 1, 771-774. https://doi.org/10.17556/erziefd.297741
Williams, G. J., & Larkin, R. F. (2013). Narrative writing, reading and cognitive processes in middle childhood: What are the links? Learning and Individual Differences, 28, 142-150. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2012.08.003

Turkish Studies - Educational Sciences-Cover

ISSN: 2667-5609
Yayın Aralığı: Yılda 6 Sayı
Başlangıç: 2006
Yayıncı: ASOS Eğitim Bilişim Danışmanlık Otomasyon Yayıncılık Reklam Sanayi ve Ticaret LTD ŞTİ