THE EFFECT OF ATTITUDES TOWARDS PHYSICS LESSON ON PROBLEM SOLVING SKILLS OF WORD PHYSICS PROBLEMS: A STRUCTURAL EQUATION MODELLING STUDY

According to Bloom’s taxonomy, learning happens in three domains includingcognitive, affective and psychomotor domains. Attitudes are among the most significantaffective features which might positively or negatively affect learning. The conductedresearches show that the relationship between attitudes and gains is important, and it isnecessary to consider it in curricula. Unfortunately, most of the studies which searchstudents’ attitudes towards Physics lesson have detected that students have negativeattitudes towards physics lesson. Students describe physics as a difficult, boring andunnecessary lesson. This situation has many reasons. However, it is important to changethese negative attitudes of students for an effective physics teaching. The purpose of thisresearch is to examine the effect of attitudes towards physics lesson on word physicsproblem solving skills through structural equation modelling. For this purpose, PhysicsAttitude Scale was employed on 190 undergraduates who were studying in differentdepartments of Necmettin Erbakan University Faculty of Engineering and Architecture.Five open-ended word mechanical problems were asked with this scale. The collecteddata were analyzed using Structural Equation Modelling, which is one of the relationalscreening models. The results of the research have shown that the beliefs of theundergraduates in understanding and comprehending physics have considerable effectson problem solving skills of word physics problems.

Fizik Dersine Yönelik Tutumun Rutin Fizik Problemlerini Çözme Becerisi Üzerine Etkisi: Bir Yapısal Eşitlik Modellemesi Çalışması

Bloom taksonomisine göre öğrenme bilişsel, duyuşsal ve devinişsel olmak üzere üç alanda gerçekleşir. Tutum ise öğrenmeyi olumlu yada olumsuz yönde etkileyebilen en önemli duyuşsal özelliklerdendir. Yapılan araştırmalar tutum ile erişi arasındaki ilişkinin önemli olduğunu ve öğretim programları içinde dikkate alınması gerektiğini ortaya koymuştur. Fakat fizik dersine yönelik öğrenci tutumlarının araştırıldığı çalışmaların çoğu öğrencilerin fizik dersine karşı olumsuz tutumlar içinde olduğunu ortaya koymuştur. Öğrenciler fizik dersini zor, sıkıcı ve gereksiz olarak nitelendirmektedirler. Bunun pek çok sebebi vardır. Fakat etkili bir fizik öğretimi için herşeyden önce öğrencilerin bu olumsuz tutumlarını değiştirmek gerekir. Bu araştırmanın amacı Fizik dersine yönelik tutumun rutin fizik problemlerini çözme becerisi üzerine olan etkisini yapısal eşitlik modellemesi yoluyla incelemektir. Bu amaçla Necmettin Erbakan Üniversitesi Mühendislik Mimarlık Fakültesinin farklı bölümlerinde öğrenim gören 190 öğrenciye “Fizik tutum ölçeği” uygulanmıştır. Beraberinde ise 5 rutin mekanik problemi açık uçlu olarak sorulmuştur. Toplanan veriler ilişkisel tarama modellerinden Yapısal Eşitlik Modellemesi yöntemi ile analiz edilmiştir. Araştırma sonuçları öğrencilerin fiziği anlayabilme ve kavrayabilme inançlarının rutin fizik problemlerini çözme becerileri üzerinde anlamlı ve olumlu yönde etkisinin olduğunu ortaya koymuştur.

PDF

___

Akdeniz. A. R. (1997). Ders geçme ve kredi sisteminde fizik müfredatlarının uygulanmasının değerlendirilmesi. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 15, 79–85.

Akgün, Ş. (1996). Fen Bilgisi Öğretimi. Giresun: Zirve Ofset.

Altun, M. (2002). İlköğretim ikinci kademede matematik öğretimi. Bursa: Alfa Yayıncılık.

Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: Freeman.

Bindak, R., (2004). Geometri tutum ölçeği güvenirlik geçerlik çalışması ve bir uygulama. Dicle Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Yayımlanmamış Doktora Tezi, Diyarbakır.

Çalışkan, S., Selçuk, G.S. & Özcan, Ö. (2010). Fizik öğretmen adaylarının özyeterlik inançları: Cinsiyet, sınıf düzeyi ve akademik başarının etkileri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 18(2), 449-466.

Çerezci, E.T. (2010). Yapısal eşitlik modelleri ve kullanılan uyum iyiliği indekslerinin karşılaştırılması. Gazi Üniversitesi Fen bilimleri Enstitüsü Yayımlanmamış Doktora Tezi, Ankara.

Çepni, S., Akdeniz, A.R. & Ayas, A. (1995). Fen bilimlerinde laboratuvarın yeri ve önemi (III): Ülkemizde laboratuvar kullanımı ve bazı öneriler. Çağdaş Eğitim, 206, 24-28.

Çepni, S., Ayas, A., Johnson, D. & Turgut, M. F. (1997). Fizik öğretimi. Ankara: YÖK Dünya Bankası Milli Eğitimi Geliştirme Projesi Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi.

Eagly, A.H., & Chaiken, S. (1993). The psychology of attitudes. Fort Worth, TX: Harcourt Brace Jovanovich.

Gök, T. & Sılay, İ. (2008). The effects of problem-solving strategies on students’ achievement, on the cooperative learning groups in physics teaching. Journal of Theory and Practice in Education, 4 (2), 253-266.

Güney, S. (2000). 6. Davranış bilimleri (Genişletilmiş 2. Baskı). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.

Güzel, H. & Oral, İ. (2017). Investigation of the relationship between academic self-efficacy perceptions of engineer candidates and their physics achievement. International Journal of Social Science, 58, 18-30.

İpek, C. & Bayraktar, Ş. (2004). Aday öğretmenlerin fen bilimleri ve sosyal bilimlere bakışları. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1, 35-50.

Karasar, N. (2005). Bilimsel araştırma yöntemi (14. Baskı). Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.

Kurnaz, M.A. & Yiğit, N. (2010). Physics attitude scale: development, validity and reliability. Necatibey Faculty of Education Electronic Journal of Science and Mathematics Education, 4(1), 29-49.

MEB (2013). Ortaöğretim Fizik Dersi Öğretim Programı, Ankara.

Öncül, R. (2000). Eğitim ve eğitim bilimleri sözlüğü. İstanbul: Milli Eğitim Basımevi.

Petty, R. (1995). Attitude change. In (A. Tesser, Ed.) Advanced social psychology. New York: NY, McGraw-Hill.

Robbins, S. (1994). Örgütsel Davranışın Temelleri (Çev: Sevgi Ayşe Öztürk). Eskişehir: ETAM Basım Yayın.

Selçuk, G. S., Çalışkan, S. & Erol, M. (2008). Physics self-efficacy beliefs of student teachers’: The relationships with gender and achievement perception. Balkan Physics Letters (Special Issue: Turkish Physical Society 24th International Physics Congress) 42, 648-651.

Shaw, K.A. (2004). The development of a physics self-efficacy ınstrument for use in the ıntroductory classroom. AIP Conference Proceedings, 720(1), 137-140.

Simpson, R.D., Koballa, T.R., Oliver, J.S., & Crawley, F.E. (1994). Research on the affective dimension of science learning. (In D. Gabel, Ed.) Handbook of research on science teaching and learning. New York: NY, Macmillan and Publishing.

Tanel, Z. & Tanel, R. (2013). Fizik öğretmen adaylarının, fizik dersine ve öğretmenlik mesleğine yönelik tutumlarının incelenmesine ilişkin boylamsal bir çalışma. Amasya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2(2), 451-468.

Tekbıyık, A. & Akdeniz, A.R. (2010). An ınvestigation on the comparison of context based and traditional physics problems. Necatibey Faculty of Education Electronic Journal of Science and Mathematics Education, 4(1), 123-140.

Van De Walle John A. (1994). Elementary school mathematics. Virginia Commenralth University: Longman.

Yiğit, N., Alev, N., Tural, G. & Bülbül, M.Ş. (2012). An investigation on science students’ understanding and solving of electric problems. Cumhuriyet International Journal of Education, 1(2), 18-36.