Ortaokul Öğrencilerinin Başarı Yönelimlerinin ve Okuma Stratejileri Bilişüstü Farkındalıklarının İncelenmesi

Bu çalışmada, ortaokul öğrencilerinin başarı yönelimlerinin ve okuma stratejileri bilişüstü farkındalıklarının sınıf, cinsiyet, anne baba eğitim durumları değişkenlerine göre incelenmesi ve başarı yönelimleri ile okuma stratejileri bilişüstü farkındalıkları arasındaki ilişkinin belirlenmesi amaçlanmaktadır. Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmaya 2014-2015 öğretim yılında Sivas Merkez’de ortaokula devam eden 618 öğrenci katılmıştır. Araştırmanın verileri Başarı Yönelimleri ÖlçeğiOkuma Stratejileri Bilişsel Farkındalık Ölçeği ile toplanmıştır. Araştırma verilerinin analizinde Aritmetik Ortalama, Standart Sapma, Mann Whitney U Testi, Kruskal Wallis Testi ve Spearman Brown Korelasyon Katsayısı kullanılmıştır. Araştırma sonucunda öğrencilerin başarı yönelimleri ve okuma stratejileri bilişüstü farkındalık düzeylerinin sınıf düzeyi ve cinsiyete göre anlamlı farklılık gösterdiği belirlenmiştir. Anne-baba eğitim durumuna göre başarı yönelimleri alt boyutlarında farklılık görülürken okuma stratejileri bilişüstü farkındalık alt boyutlarında farklılık görülmemiştir. ve

An Analysis of Secondary School StudentsÂ’ Achievement Goal Orientations and Metacognitive Awareness of Reading Strategies

This study aims at analyzing secondary school studentsÂ’ achievement goal orientations and metacognitive awareness of reading strategies in terms of such variables as their school class, gender and the educational background of their parents and learning the correlation between their achievement goal orientations and metacognitive awareness of reading strategies. A relational screening model was used to conduct the research. A total of 618 students attending three different secondary schools in central Sivas participated in the study. The research data was collected using the Achievement Goal Orientations Scale and Metacognitive Awareness Inventory of Reading Strategies. The arithmetic average, standard deviation, Mann-Whitney U Test, Kruskal-Wallis Test and Spearman-Brown correlation coefficient were used in the course of analyzing the survey data. The research results showed that the studentsÂ’ achievement goal orientations and metacognitive awareness of reading strategies differ significantly in terms of their class and gender. In terms of the educational background of their parents, no difference was found out in the sub-dimension of metacognitive awareness of reading strategies, while a difference was seen in the sub- dimension of their achievement goal orientations.

___

  • Açıkgöz, K. (2007). Etkili öğrenme ve öğretme (7. Ed.). İzmir: BiliÅŸ Yayıncılık. Akın, A. (2006). BaÅŸarı amaç oryantasyonları ile üst biliÅŸ farkındalık, ebeveyn tutumları ve akademik baÅŸarı arasındaki iliÅŸkiler. Unpublished masterÂ’s thesis, Sakarya Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Sakarya. Akın, A. & Abacı, R. (2011). BiliÅŸ ötesi. Ankara: Nobel Yayıncılık. Akın, A., Abacı, R. & Çetin, B. (2007). Bilişötesi Farkındalık EnvanteriÂ’nin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuram ve Uygulamada EÄŸitim Bilimleri, 7 (2), 655-680. Akın, E. & Çeçen, M. A. (2014). Ortaokul öğrencilerinin okuma stratejileri üstbiliÅŸsel farkındalık düzeylerinin deÄŸerlendirilmesi (MuÅŸ-Bulanık ÖrneÄŸi). Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic , 9/8, 91-110. Akın, A. & Çetin, B. (2007). BaÅŸarı Yönelimleri ÖlçeÄŸi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Eurasian Journal of Educational Research, 7 (26), 1-12. Ames, C. (1992). Classrooms: Goals, structures and student motivation. Journal of Educational Psychology, 84 (3), 261-271. Ames, C. & Archer, J. (1988). Achievement goals in the classroom: Students' learning strategies and motivation processes. Journal Of Educational Psychology, 80 (3), 260-267. Anderman, E. M. & Dawson, H. (2011). Learning with motivation. In R. E. Mayer, P. A. Alexander (Eds), Handbook of research on learning and instruction. New York: Routledge. Anderman, E. M. & Midgley, C. (1997). Changes in achievement goal orientations, perceived academic competence, and grades across the transition to middle-level schools. Contemporary Educational Psychology, 22, 269-298. Anderson, R. C. & Pearson, P. D. (1984). A schema-theoretic view of basic processes in reading comprehension. Technical Report No. 306. Arslan, A., (2011). Öğretmen adaylarının amaç yönelimleri ile yapılandırmacılığa yönelik görüşlerinin incelenmesi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi EÄŸitim Fakültesi Dergisi, 30 (1) , 107-122. Arslan. S. & Akın, A. (2014). Metacognition: as a predictor of oneÂ’s academic locus of control. Educational Sciences: Theory & Practice, 14(1), 33-39. Baydık, B. (2011). Okuma güçlüğü olan öğrencilerin üstbiliÅŸsel okuma stratejilerini kullanımı ve öğretmenlerin okuduÄŸunu anlama öğretim uygulamalarının incelenmesi. EÄŸitim ve Bilim, 36 (162), 301-319. Bruning, R. H.,Schraw, G. J. & Norby, M. M. (2014). BiliÅŸsel psikoloji ve öğretim. (Trans Eds Z. N. Ersözlü, R. Ülker). Ankara: Nobel Yayıncılık. BuluÅŸ, M. (2011). Öğretmen adaylarında bireysel farklılıklar perspektifinden amaç yönelimleri, denetim odağı ve akademik baÅŸarı. Kuram ve Uygulamada EÄŸitim Bilimleri, 11 (2), 529-546. ÇakıroÄŸlu, A. (2007). ÜstbiliÅŸ. Türkiye Sosyal AraÅŸtırmalar Dergisi, 11 (2), 21-27. Demirel, Ö. & Epçaçan, C. (2012). OkuduÄŸunu anlama stratejilerinin biliÅŸsel ve duyuÅŸsal öğrenme ürünlerine etkisi. Kalem EÄŸitim ve İnsan Bilimleri Dergisi, 2 (1), 71-106. DeShon, R. P. & Gillespie, J. Z. (2005). A motivated action theory account of goal orientation. The Journal of Applied Psychology, 90 (6), 1096–1127 DoÄŸanay, A. & Demir, Ö. (2011). Akademik baÅŸarısı düşük ve yüksek öğretmen adaylarının ders çalışma sırasında biliÅŸsel farkındalık becerilerini kullanma düzeylerinin karşılaÅŸtırılması. Kuram ve Uygulamada EÄŸitim Bilimleri, 11 (4), 2021-2043. Elliot, A. J. (2006). The hierarchical model of approach-avoidance motivation. Motivation and Emotion, 30, 111–116. Elliot, A. J. & Dweck, C. S. (1988). Goals: an approach to motivation and achievement. Journal of Personality and Social Psychology, 54, 5–12. Elliot, A. J. & Harackiewicz, J. M. (1996). Approach and avoidance achievement goals and instrinsic motivation: a mediational analysis. Journal of Personality And Social Psychology, 70 (3), 461-475. Elliot, A. J. & McGregor, H. A. (2001). A 2 X 2 achievement goal frame work. Journal of Personality And Social Psychology, 80 (3), 501-519. Elliot, A. J. & McGregor, H. A., Gable, S. (1999). Achievement goals, study strategies, and exam performance: a mediation alanalysis. Journal of Educational Psychology, 91 (3), 549-563. Elliot, A. J. & Moller, A. C. (2003). Performance- approach goals: good or bad forms of regulation?. International Journal Of Educational Research, 39, 339-356. Elliot, A.J. (1999). Approach and avoidance motivation and achievement goals. Educational Psychologist, 34, 169–189. Erdem, C. (2012). Türk dili edebiyatı öğretmen adaylarının okuma stratejilerini kullanma düzeyleri. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür EÄŸitim Dergisi, 1 (4), 162-186. Flavell, J. H. (1979). Metacognitive and cognitive monitoring a new area of cognitive developmental inquiry. American Psychologist, 34, 906–911. Kana, F. (2014). Ortaokul öğrencilerinin üstbiliÅŸ okuma startejileri farkındalık düzeyleri. Erzincan Üniversitesi EÄŸitim Fakültesi Dergisi, 16, 1, 100- 120. Kaplan, A. & Maehr, M. L. (2007). The contribution sand prospects of goal orientation theory. Educ Psychol Rev, 19, 141-184. Kaplan, A. & Midgley, C. (1997). The effect of achievement goals: doeslevel of perceived academic competence make a difference? Contemporary Educational Psychology, 22, 415-435. Karakelle, S. (2012). Üst biliÅŸsel farkındalık, zeka, problem çözme algısı ve düşünme ihtiyacı arasındaki baÄŸlantılar. EÄŸitim ve Bilim, 37, 164. Karasar, N. (2004). Bilimsel araÅŸtırma yöntemi. Ankara: Nobel. Karatay, H. (2009). Okuma Stratejileri BiliÅŸsel Farkındalik ÖlçeÄŸi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 2 (19), 58-80. KayiÅŸ, A. R. (2013). Üniversite öğrencilerinin baÅŸarı yönelimlerinin incelenmesi. Unpublished masterÂ’s thesis, Anadolu Üniversitesi EÄŸitim Bilimleri Enstitüsü, EskiÅŸehir Koç, C. (2007). Aktif öğrenmenin okuduÄŸunu anlama, eleÅŸtirel düşünme ve sınıf içi etkileÅŸim üzerindeki etkileri. Unpublished doctorate dissertation, Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir. Koç, C. & KarabaÄŸ, S. (2013). İlköğretim ikinci kademe (6-8. sınıf) öğrencilerinin bilişüstü yetileri ile baÅŸarı yönelimlerinin incelenmesi (Bingöl ili örneÄŸi ). NWSA Education Sciences, 8 (2), 308-322. Ku, K. Y. L.& Ho, I. T. (2010). Metacognitive strategies that enhance critical thinking. Metacognition Learning, 5, 251-267. Kuhn, D. (2000). Metacognitive development. Current Directions in Psychological Science, 9 (5), 178-181. KüçükoÄŸlu, A., Kaya, H. İ. &Turan, A. (2010). Sınıf öğretmenliÄŸi abd öğrencilerinin baÅŸarı yönelimi algılarının farklı deÄŸiÅŸkenler açısından incelenmesi (Atatürk Üniversitesi ve On Dokuz Mayıs Üniversitesi ÖrneÄŸi). Fırat Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 20 (2), 121-135. Lau, K. L. & Chan, D. W. (2003). Reading strategy use and motivation among Chinese good and poor readers in Hong Kong. Journal of Research in Reading, 26 (2), 177-190. Luo, W., Paris, S. G., Hogan, D. & Luo, Z. (2011). Do performance goals promote learning? A pattern analysis of Singapore studentsÂ’ achievement goals. Contemporary Educational Psychology, 36, 165- 176. Matos, L., Lens, W. & Vansteenkıste, M. (2007). Achievement goals, learning strategies and language among Peruvian high school students. Psychologica Belgica, 47 (1), 51-70. Mattern, R. A. (2005). College studentsÂ’ goal orientations and achievement. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, 17 (1), 27-32. Midgley, C., Kaplan, A., Middleton, M., Maehr, M. L., Urdan, T., Anderman, L. H., Anderman, E. & Roeser, R. (1998). The development and validation of scales assessing studentsÂ’ achievement goal orientations. Contemporary Educational Psychology, 23, 113-131. Nicholls, J.G. (1984). Achievement motivation: conceptions of ability, subjective experience, task choice and performance. Psychological Review, 91, 328-346. Noushad, P. P. (2008) Cognitions about cognitions: the theory of metacognition. Retrieved 7 Nisan 2015. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED502151.pdf. Oluk, S & Başöncül, N. (2009). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerin üstbiliÅŸ okuma stratejilerini kullanma düzeyleri ile fen teknoloji ve Türkçe ders baÅŸarıları üzerine etkisi. Kastamonu EÄŸitim Dergisi, 17 (1), 183-194. Özbay, M. & Bahar, M. A. (2012). İleri okur ve üstbiliÅŸ eÄŸitimi. Uluslararası Türkçe Edebiyat Kültür EÄŸitim Dergisi, 1 (1), 158-177. Özercan, M. G. (2010) İlköğretim altıncı sınıf öğrencilerinin kullandığı öğrenme ve okuma stratejilerinin seviye belirleme sınav sonuçlarıyla karşılaÅŸtırılması. Unpublished masterÂ’s thesis, Fırat Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Elazığ. Phakiti, A. (2003). A closerlook at gender and strategy use in l2 reading. Language Learning, 53 (4), 649- 702. Phan, H. P. (2012). Exploring studentsÂ’ reflective thinking practice, deep processing strategies, effort and achievement goal orientations. Educational Psychology: An International Journal Of Experimental Educational Psychology, 29 (3), 297-313. Pintrich, P. R., Conley A. M. M. & Kempler, T. M. (2003). Current issues in achievement goal theory and research. International Journal of Educational Research, 39, 319-337. Saraç, S., Önder, A. & Karakelle, S. (2014). ÜstbiliÅŸ, zeka ve metinden öğrenme performansı arasındaki iliÅŸkiler. EÄŸitim ve Bilim, 39, 173. Schraw, G. & Moshman, D., (1995). Metacognitive theories. Educational Psychology Review. 7 (4), 351- 371. Schunk, D.H., Pintrich, P.R. & Meece, J.L., (2010). Motivation in education. Third Edition. New Jersey: Pearson Education. Slavin, R. E. (2009). EÄŸitim psikolojisi. G. Yüksel (Trans Ed). Ankara: Nobel Yayıncılık. Temizkan, M. (2008). BiliÅŸsel okuma stratejilerinin Türkçe derslerinde bilgiye dayalı metinleri okuduÄŸunu anlama üzerindeki etkisi. Gazi EÄŸitim Fakültesi Dergisi, 28 (2), 129-148. ToÄŸluk, E. (2009). HemÅŸirelik öğrencilerinin baÅŸarı yönelimleri. Unpublished masterÂ’s thesis, İstanbul Üniversitesi SaÄŸlık Bilimleri Enstitüsü, İstanbul. Topuzkanamış, E. (2009). Öğretmen adaylarının okuduÄŸunu anlama ve okuma stratejilerini kullanma düzeyleri. Unpublished masterÂ’s thesis, Balıkesir Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Balıkesir. Urdan, T. C. & Maehr, M. L. (1995). beyond a two-goal theory of motivation and achievement: a case for social goals. Review of Educational Research, 65 (3), 213-243. Wilson, N.S. & Bai, H. (2010). The relation ships and impact of teachersÂ’ metacognitive knowledge and pedagogical under standings of metacognition. Metacognition Learning, 5, 269–288. YazıcıoÄŸlu, Y. & ErdoÄŸan, S. (2014). SPSS uygulamalı bilimsel araÅŸtırma yöntemleri. Ankara: Detay Yayıncılık.
Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi-Cover
  • ISSN: 2146-0655
  • Yayın Aralığı: 4
  • BaÅŸlangıç: 2011
  • Yayıncı: Pegem Akademi Yayıncılık EÄŸitim Danışmanlık Hizmetleri Tic. Ltd. Åžti.
Sayıdaki Diğer Makaleler

Türkiye'deki Endüstri Ürünleri Tasarımı Bölümlerinin Sürdürülebilir Tasarım Eğitimi Açısından Değerlendirilmesi

TOLGA YILMAZ

Yabancı Dil Okutmanlarının Yabancı Dil Öğreniminde Öğrenen Özerkliğine Yönelik Tutumları

MUSTAFA ÖZDERE

Doktora Öğrencilerinin İlk Nitel Araştırma Deneyimlerinin Günlükler Aracılığıyla İncelenmesi

ALİ ERSOY

4-6 Yaş Kur'an Kursları Öğretim Programının Dini Gelişim Kuramları Çerçevesinde İncelenmesi

CEMAL TOSUN, Fatma ÇAPÇIOĞLU

Fen Eğitiminde Probleme Dayalı Öğrenme Yaklaşımının Akademik Başarı ve Motivasyona Etkisi

İsmail KILIÇ, Ayhan MORALAR

Dini Öğrenme Modelinin” Çok Dinli /Çokkültürlü Toplumlardaki Tezahürleri

YILDIZ KIZILABDULLAH

Müzik Öğretmenlerinin Öğretim Stillerini Tercih Etme Düzeylerinin İncelenmesi

Berna DEMİR, MEHTAP AYDINER UYGUN

Liselerde Serbest Kıyafet Uygulamasının Çok Perspektifli Analizi

Seher KAPUCU, FERUDUN SEZGİN

Öğretmenlik Eğitimi Programının Etkililiği

Mustafa DURMUŞÇELEBİ

Özgül Öğrenme Güçlüğü Olan Öğrencilerin Bulunduğu Sınıflarda Derse Giren Türkçe Öğretmenlerinin Yaşadıkları Sorunlara İlişkin Görüşleri

İBRAHİM DADANDI, PAKİZE URFALI DADANDI