Murat BAŞAR, Mehmet KARASU, Zekeriya BATUR

Süreye bağlı sesli okumanın okuduğunu anlamaya etkisi

Bu çalışmada süreye bağlı okuma ve süre tutulmadan yapılan okuma çalışmalarının okuduğunu anlamaya etkisi ve hızlı okumaya bağlı olarak orta- ya çıkan okuma hataları belirlenmeye çalışılmıştır. Bunun için sesli okuma bit- tikten sonra öğrencilere metinle ilgili okuduğunu anlama soruları sorulmuştur. Süreye bağlı sesli okuma yapan öğrencilerin okuduğunu anlama sorularında aldıkları puanlar ile süreye bağlı okuma yapmayan öğrencilerin aldıkları başarı puanları arasında anlamlı fark bulunmuştur. Bunun yanında sesli okuma sıra- sında süreye bağlı okuyan ve okumayan öğrenciler, Tekrar etme, Tasarlama, Sekte, Hece Düşürme, Hece Ekleme, Sesleri Karıştırma, Ses Ekleme, Nefes Kontrolü, Atlama, Yerel Ağız, İmla Kuralları, Heceyi Çevirme, Heceyi Yanlış Ayırma Kelimeyi Çevirme, Uzatma, Sesi Çıkaramama, Eğilerek Okuma ve Elle, Kalemle Takip hatalarını yapmışlardır. Öğrenciler en çok kelime tekrar hatasını yapmışlardır. Süreye bağlı sesli okuma çalışması yapan öğrencilerin süreye bağlı okuma çalışması yapmayan öğrencilere göre iki kat daha fazla kelime hatası yaptıkları tespit edilmiştir. Toplam hata puanında anlamlı fark bulunmuştur. Süreye bağlı sesli okuma çalışması yaptırılan öğrenciler, süreye bağlı sesli okuma çalışması yapmayan öğrencilere göre daha çok toplamda daha çok hata yapmışlardır.

The effect of time dependent reading aloud on comprehension

In this study the effect of time dependent and untimed reading on rea- ding comprehension and reading mistakes which occur depending on speed reading are evaluated. For this, reading comprehension questions were asked to the students after they had finished reading aloud. There is a significant diffe- rence between the reading comprehension scores of the students who took the time dependent reading aloud and the reading comprehension scores of the stu- dents who had untimed reading. In addition to this, students doing the time dependent and untimed reading aloud had some mistakes. Their mistakes are repetition, conceptualizing, pause, haplology ( dropping syllables ), adding syllables, mixing sounds, adding sounds, breath control, skipping, using the local dialect, misuse of orthographic rules, converting the syllable, using the wrong syllable separation, converting words incorrectly, extention, inability to sound, poor posture, following by hand or pen. The most common mistake of the students is reputation of the words. It s identified that the students who stu- died on time dependent reading aloud had twice the word mistakes as the stu- dents who studied untimed reading. The significant difference was found in the total error score. The students who studied on time dependent reading aloud had more mistakes in total than the students who didn t study on time depen- dent reading aloud.

PDF

___

AKYOL, H (2005). Türkçe İlkokuma Yazma Öğretimi, Pegem A Yayıncılık, Ankara
AKYOL, H (2003). Metinlerden anlam kurma, TÜBAR 13, 49-58
BAŞAR, M (2013). Oral Reading and Handwriting Miscues Which Appear in the Literacy Period and Solution Offers, Educational Research and Reviews, 16 (8), DOI, 10.5897/ ERR12.185
BAŞAR, M, YAVUZ, B, ÖZKAN, H (2012). Ses Temelli Cümle Yöntemiyle İlkokuma yazma süre- cinin öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi, 11. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Kongresi 24-26 Mayıs 2012 Çayeli RİZE
BAŞAR, M (2004). İlköğretim 4.Sınıf Öğrencilerinde Çeviri Metni Okuma Hızı ve Anlama İlişkisi, Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 4(2) 103-110.
ÇAYCI, B. ve DEMİR, M.K (2006). Okuma ve Anlama Sorunu Olan Öğrenciler Üzerine Karşılaştırmalı Bir Çalışma, Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(4), 437-456.
EPÇAÇAN, C (2009). Okuduğunu Anlama Stratejilerine Genel Bir Bakış, Uluslar arası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 2(6), 207-223.
GÜNEŞ, F. (2011). Dil Öğretim yaklaşımları ve Türkçe Öğretimindeki Uygulamaları, Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 8(1): 123 - 148.
GÜNEŞ, F (2011). İlköğretimde Sesli Okumanın Önemi ve Yararları, Millî Eğitim, 191: 7-22.
İPŞİROĞLU, Z (1993). Okumayı Öğretme, Yaratıcı Toplum Yolunda Çağdaş Eğitimi, İstanbul: ÇYDD Yayınları 1.
KAVCAR, C., OĞUZKAN, F., Sever, S. (1995). Türkçe Öğretimi, Ankara: Engin Yayınları
NASH, S. S (2008). A Fresh Look at College Development Reading, New Jersey.
ÖZBAY, M (2009). Okuma eğitimi- anlama eğitimi teknşkleri1 Ankara: Öncü Yayınevi
ÖZBAY, M (2009). Özel öğretim yöntemleri 1 Ankara: Öncü Yayınevi
ROBINSON, R., GOOD, T.L (1987). Becoming on Effective Reading Teacher, New York: Harper and Row Publisher
SEVER, S (2000). Türkçe Öğretimi ve Tam Öğrenme, Ankara: Anı Yayıncılık.
TEMİZKAN, M., SALLABAŞ, M. E (2011). Okuduğunu Anlama Becerisinin Değerlendirilmesinde Çoktan Seçmeli Testlerle Açık Uçlu Yazılı Yoklamaların Karşılaştırılması, Dumlupınar Sosyal Bilimler Dergisi, 30, 207-220.
TEMİZKAN, M (2009 ) Metin türlerine göre okuma eğitimi, İstanbul: Nobel Yayın Dağıtım
TEMİZYÜREK, F (2008). The Impact of Different Types of Text on Turkish Language Reading Comprehension at Primary School Grade Eight Students, Eurasian Journal of Educational Research, 30, 141-152.
TOPUZKANAMIŞ, E., MALTEPE, S (2010). Öğretmen Adaylarının Okuduğunu Anlama ve Okuma Stratejilerini Kullanma Düzeyleri, TÜBAR XXVII, 655-677.
YILMAZ, M (2000). İlköğretim Dördüncü Sınıf Öğrencilerinin Sesli Okuma Hatalarının İncelenmesi, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi Afyon Kocatepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü