Müzik öğretmenliği lisans programı öğrencilerinin öğretmenliğe güdülenmeleri

Bu araştırma ile, müzik öğretmenliği lisans programı öğrencilerinin, öğretmenliğe güdülenme düzeylerinin belirlemesi amaçlanmıştır. Araştırma sonuçlarının, öğretmenleştirmeye yönelik eğitim sürecinin amaçlarına ulaşma- sını etkileyen etmenlere ışık tutması ve ilgili programlara katkıda bulunul- ması amaçlanmıştır. Bu çalışma, betimsel bir nitelik taşımaktadır. Gazi Üniversitesi Müzik Eğitimi Anabilim Dalı lisans öğrencilerinin güdülenme düzeyleri, bu araş- tırma için oluşturulup geliştirilen Müzik Öğretmenliğine Güdülenme Ölçe- ği ile belirlenmiştir. Ölçek 194 lisans öğrencisine uygulanmış, toplanan veri- lerin istatistiksel çözümlemeleri gerçekleştirilmiştir. Öğrencilerin güdülenme düzeylerinin belirlenmesinde, aritmetik ortalama (x) ve standart sapma (ss) kullanılmıştır. Araştırmada, müzik eğitimi anabilim dalı öğrencileri, genel ola- rak müzik öğretmenliğine güdülenmiş oldukları sonucuna ulaşılmıştır. Öğrencilerin güdülenme düzeylerine ilişkin alt boyutlarda; bilmeye yönelik içsel olarak yüksek ve tam güdülendikleri, meslekte deneyim için içsel güdülenme düzeylerinin yüksek olduğu, kazanmaya güdülendikleri, başarılı olmak için içsel güdülenme düzeyleri, mesleği özümsemek ve içe yansıtmak için güdülendikleri, güdülenmesiz durumda olmadıkları sonuçlarına ulaşıl- mıştır.

The rates of motivation dynamics on music teaching as a profession among undergraduate level students of music education

The basal object of this study is to determine the rates of motivation dyna- mics , which has been described with a scale of motivation, on music teaching as a profession. The results of this study are expected to demonstrate the bene- fits of teacher personalization and its contribution to connected programs. This study bears a descriptive qualification. The motivation dynamic ratings of undergraduate students of Gazi University Department of Music Teaching have been determined via unique formatted and developed Scale of Motivation through Music Teaching . The scale has been administered to 194 undergraduate students, and the statistical analysis of gathered information has been conducted. (x) for arithmetical average and (ss) for coefficient of variation have been used for determining the scale of the motivation. The results of this study show that the students have been seen so motivated through Music teaching facts: the stu- dents have been highly motivated about intended for perception to music teac- hing; they have high motivation ratings about experience in profession and are also motivated for acquisition; their motivation about success and this kind of effort lead them through achievement motivation; they have been motivated for internalizing the profession; and they were observed to be in a motivated con- dition. All those could be examined within the framework of subscales.

PDF

___

Amabile, T. M., Hill, K. G., Hennessey,B. A., and Tighe, E. M., (1994) The Work Preference Inventory: Assessing Intrinsic and Extrinsic Motivational Orientations, Journal of Personality and Social Psychology 66, no. 5: 950-967.
Arık, İsmail Alev (1996) Motivasyon ve Heyecana Giriş, Çantay Yayınevi, İstanbul
Bacanlı, Hasan (2002) Gelişim ve Öğrenme, Nobel Yayınları, 5. Baskı, Ankara
Bozanoğlu, İlhan (2004) Bilişsel Davranışçı Yaklaşıma Dayalı Grup Rehberliğinin Akademik Risk Altındaki Öğrencilerin Akademik Alandaki Güdüleme, Benlik Saygısı, Basarı ve Sınav Kaygısı Düzeylerine Etkisi, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yayımlanmamış Doktora Tezi, Ankara
Cokley, K., Bernard, N., Cunningham, D., & Motoike, J. (2001) A Psychometrik Invesigation of The Academic Motivation Scale Using a United States Sample, Measurement & Evaluation in Counselling & Development, Jul 2001, Vol. 34 Issue 2, 109 11
Colangelo, N., Davis, G.A., Handbook of Gifted Education. ( 2nd ed. ). Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985).Intrinsic motivation and self-determination in human behavior . New York: Plenum.
Deci, E. L. & Ryan, R. M. (1991). A motivational approach to self: Integration in personality. In R. Dienstbier (Ed.), Nebraska Symposium on Motivation: Volume 38. Perspectives on motivation Lincoln: University of Nebraska Press. 237-288.
Deci, E.L. &, Ryan. R. M., (2000) Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55, 68-78.
Deci, E. L., Vallerand, R. J., Pelletier, L. G., & Ryan, R. M. (1991). Motivation and education: The self-determination perspective. Educational Psychologist, 26, 325-346.
Dicintio, M. J., Gee, S. (1999) Control Is theKey: Unlocking the Motivation of At-risk Students. Psychology in the Schools (July )231237.
Donohue, T. L., Wong, E. H. (1997) Achievement motivation and college satisfaction in tra- ditional and nontraditional students, Education 118 (2), 237-243.
Erden, M., Akman, Y. (1995) Eğitim Psikolojisi, Arkadaş Yayınları. İstanbul.
Fiske, Susan T., Taylor, Shelley E., (1985) Social Cognition, Second Edition, McGraw-Hill. Newyork.
Hewstone, M., (1994) Causal Attribution, Blackwell Publishers, Oxford
Huit (2004) Educational Psychology Interactive: Motivation. Retrieved,
http://chion.valdosta.edu./whuit/col/motivation/motivate.html.
Malhotra, Y., Galletta, D., (2003) Role of Commitment and Motivation in Knowledge Management Systems Implementation: Theory, Conceptualization, and Measurement of Antecedents of Success, Hawaii International Conference on Systems Science, January, Hawaii.
Mcclelland, D. C., Steele, R. S. (1972) Motivation Workshops: General Learning Press.
Monzo, L., Rueda, R. (2002). Apprenticeship for teaching: Professional development issues surrounding the collaborative relationship between teachers and paraeducators. Teaching & Teacher Education, 18, 503.
Onaran, O. (1981) Çalışma Yaşamında Güdülenme Kuramları, Sevinç Matbaası, Ankara.
Öztürk, H. (2002) Hemşirelerin Motivasyon Düzeyleri ve Performans Düzeyleri İstanbul Üniversitesi Sağlık Bilimleri Enstitisü, Yayımlanmamış Doktora Tezi, İstanbul
Pintrich, P. R., Schunk, D. H. (1996). Motivation in Education Theory, Research & Applications, Ch. 3. New Jersey:Prentice-Hall Inc.
Ray, N. L. (1992) Motivation in Education (Report No. SP 034041) NY: Suny Cortland Library. (Erıc Document Reproduction Service No Ed349298) Cortland.
Sabuncuoğlu, Z., Tüz, M. (1995) Örgütsel Psikoloji, Ezgi Kitapevi Yayınları.
Senemoğlu, N. (2000). Gelişim Öğrenme ve Öğretim Kuramdan Uygulamaya, Gazi Kitabevi Yayınları, Ankara.
Sönmez, Veysel. (1994) Program Geliştirmede Öğretmen Elkitabı, (5.baskı) Ankara. Vallerand, R. J., Bıssonette, R. (1992) Intrinsic, Extrinsic, and Amotivational Styles as Predictors of Behavior: A Prospective Study, Journal of Personality 60, 599-620.
Vallerand, R.J., Pelletier, L.G., Blais, M.R., Briere, N.M., Senecal, C., Vallieres, E.F. (1993). On the Assessment of Intrinsic, Extrinsic, and Amotivation in Education: Evidence on the concurrent and Construct Validity of the Academic Motivation Scale, Educational and Psychological Measurement, 53, 159-172.
Wehmeyer (1996) Self-determination across the lifespan: Independence and choice for people with disabilities ( 215-236). Baltimore: Paul H. Brookes
Wehmeyer, M.L., Ketchner, K., & Rıchards, S. (1995) Individual and environmental factors related to self-determination of adults with metnal retardation. Journal of Vocational Rehabilitation.
Yağcı , F. (1999). Genel Liselerde Okuyan Öğrencilerin Denetim Odağı ve Güdülenme Düzeyleri ile Öğrenci Seçme Sınavı Başarıları Arasındaki ilişkinin İncelenmesi (Gaziantep Örneği), yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Gaziantep Üniversitesi, Gaziantep.