Küçük Grup Öğretim Düzenlemesiyle Zincirleme Beceri Öğretiminin Yapıldığı Araştırmaların İncelenmesi

Gelişimsel yetersizliği olan bireylere gereksinimleri olan hedef becerilerin öğretimi sürecinde etkili yöntemlerin kullanması önemlidir. Etkili yöntemlerle bireylere öğre- tim sunulması sürecinde uygulamacılar birebir öğretim düzenlemesini ve küçük grup öğretim düzenlemesini kullanabilmektedirler. Alanyazında küçük grup öğretim dü- zenlemesinin, birebir öğretim düzenlemesine kıyasla bazı avantajlarının olduğu belir- tilmektedir. Küçük grup öğretim düzenlemesinde bireyler gözleyerek öğrenme fırsa- tına sahip olabilmektedirler. Bu makalede zincirleme becerilerin öğretimi sürecinde küçük grup öğretim düzenlemesinin kullanıldığı ve gözleyerek öğrenmeye ilişkin planlamanın yapıldığı araştırmaların incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışma kapsamında ulaşılan araştırmalar kapsamlı bir şekilde analiz edilmiş ve “tek-denekli araştırmalar niteliksel ölçütleri” açısından değerlendirilmiştir. İncelenen araştırmalar sonucunda küçük grup öğretim düzenlemesinin gelişimsel yetersizliği olan bireylerin zincirleme becerileri edinmelerinde etkili olduğu görülmüştür. Ayrıca bu araştırmalarda grup üyelerinin gözleyerek diğer grup üyelerinin becerilerini de öğrendikleri belirlenmiştir. Bu bağlamda elde edilen bulgular alanyazın çerçevesinde tartışılarak uygulamacılara ve araştırmacılara yönelik önerilerde bulunulmuştur.

Examining the Research Studies Which were Conducted via Chained Skill Teaching in Small Group Instruction

It is important to use effective methods during teaching target skills that individuals with developmental disabilities need. Teachers may use one-to-one teaching arrangements and small group instruction in providing teaching via effective methods. It is mentioned in the litera- ture that small group instruction has some advantages when compared with one-to-one teaching arrangements. In small group instruction, in- dividuals can have the opportunity to learn by observing. In this article, it was aimed to examine the studies in which small group instruction for teaching chained skills, and observational learning process was planned. The studies which were reached within the context of this study were analyzed comprehensively and evaluated regarding the “qualitative criteria of single-subject design studies”. As a result of the investigation of studies accessed, it was understood that small group instruction was effective in the acquisition of chained skills by individ- uals with developmental disabilities. Moreover, in the mentioned stud- ies, it was found that group members learned from other group mem- bers’ skills by observing. In this context, the revealed results were dis- cussed within the frame of the literature and recommendations for re- searchers are provided.

PDF

___

AAIDD. (2010). Intellectual disability: Definition, classification, and systems of sup- ports (11. baskı). Washington, DC: American Association on Intellectual and Developmental Disabilities.
Aldemir, Ö. ve Gürsel, O. (2014). The effectiveness of the constant time delay proce- dure in teaching pre-school academic skills to children with developmental di- sabilities in a small group teaching arrangement. Educational Sciences: Theory and Practice, 14(2), 733-740. Doi: 10.12738/estp.2014.2.1976
Aldemir-Fırat, Ö. (2020). Öğretimde verimliliği sağlama: Küçük grup öğretim düzen- lemesi ve gözleyerek öğrenme. Anadolu Journal of Educational Sciences In- ternational, 10(1), 729-762. Doi: 10.18039/ajesi.682143
Aydın, O. (2017). Otizm spektrum bozukluğu olan bireylere matematik becerilerinin öğretimi: Tek-denekli araştırmalarda betimsel ve meta analiz. Yayımlanma- mış yüksek lisans tezi, Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Ayres, K. ve Ledford, J. R. (2014). Dependent measures and measurement systems. In D. L. Gast ve J. R. Ledford, (Ed.), Single case research methodology: App- lications in special education and behavioral sciences içinde (124-153). New York: Routledge.
Batu, S. (2011). Uyumsal davranışlar ve akademik becerilerin öğretimi. E. Tekin-İf- tar, (Ed.), Davranış ve öğrenme sorunu olan çocukların eğitimi içinde (ss.181- 198). Eskişehir: T.C. Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Yayınları.
Campbell, M. L. ve Mechling, L. C. (2009). Small group computer-assisted instruc- tion with smart board technology: An investigation of observational and inci- dental learning of nontarget information. Remedial and Special Education, 30(1), 47-57. Doi: 10.1177/0741932508315048
Chai, Z. (2017). Improving early reading skills in young children through an iPad App: Small-group instruction and observational learning. Rural Special Edu- cation Quarterly, 36(2), 101-111. Doi: 10.1177/8756870517712491
Collins, B. C. (2007). Moderate and severe disabilities: A foundational approach. New Jersey: Pearson Prentice Hall.
Collins, B. C., Gast, D. L., Ault, M. J. ve Wolery, M. (1991). Small group instruction: Guidelines for teachers of students with moderate to severe handicaps. Educa- tion and Training in Mental Retardation, 26(1), 18-32.
Colozzi, G. A., Ward, L. W. ve Crotty, K. E. (2008). Comparison of simultaneous prompting procedure in 1:1 and small group instruction to teach play skills to preschool students with pervasive devolepmental disorders and devopmental disabilities. Education and Training in Developmental Disabilities, 43(2), 226- 248.
Cooper, J. O., Heron, T. E. ve Heward, W. L. (2007). Applied behavior analysis. New Jersey: Pearson Education, Merrill Prentice Hall.
Çattık, M. (2016). Küçük grup içinde akıllı tahtada aşamalı yardımla öğretimin otizm spektrum bozukluğu olan çocukların dijital oyun ve gözleyerek öğrenme bece- rileri üzerindeki etkililiği. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Anadolu Üni- versitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Duker, P., Didden, R. ve Sigafoos, J. (2004). One-to-one training: Instructional pro- cedures for learners with developmental disabilities. United States of America: PRO-ED, Inc.
Falkenstine, K. J., Collins, B. C., Schuster, J. W. ve Kleinert, H. (2009). Presenting chained and discrete tasks as non-targeted information when teaching discrete academic skills through small group instruction. Educational and Training in Developmental Disabilities, 44(1), 127-142.
Fickel, K. M., Schuster, J. W. ve Collins, B. C. (1998). Teaching different tasks using different stimuli in a heterogeneous small group. Journal of Behavioral Edu- cation, 8(2), 219-244. Doi: 10.1023/A:102288762
Grisham-Brown, J., Hemmeter, M. L. ve Pretti-Frontczak, K. (2006). Blended practi- ces for teaching young children in inclusive settings. Baltimore: Paul H. Bro- okes Publishing.
Gürkan, T. (2006). Okul öncesi eğitimin tanımı, kapsamı ve önemi. Ş. Yaşar, (Ed.), Okul öncesi eğitimin ilke ve yöntemleri içinde (2-9). Eskişehir: T.C. Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Yayınları.
Güven, G. ve Efe-Azkeskin, K. (2010). Erken çocukluk eğitimi ve okul öncesi eğitim. İ. H. Diken, (Ed.), Erken çocukluk eğitimi içinde (2-50). Ankara: Pegem Aka- demi.
Horner, R. H., Carr, E. G., Halle, J., McGee, G., Odom, S. ve Wolery, M. (2005). The use of single-subject research to identify evidence-based practice in special education. Council for Exceptional Children, 71(2), 165-179. Doi: 10.1177/001440290507100203
Lane, J. D., Gast, D. L., Shepley, C. ve Ledford, J. R. (2015). Including social oppor- tunities during small group instruction of preschool children with social-com- munication delays. Journal of Early Intervention, 37(1) 3-22. Doi: 10.1177/1053815115588828
Ledford, J. R., Gast, D. L., Luscre, D. ve Ayres, K. M. (2008). Observational and incidental learning by children with autism during small group instruction. Jo- urnal of Autism and Developmental Disorders, 38, 86-103. Doi: 10.1007/s10803-007-0363-7
Ledford, J. R., Lane, J. D., Elam, K. L. ve Wolery, M. (2012). Using response-promp- ting procedures during small-group direct instruction: Outcomes and procedu- ral variations. American Journal on Intellectual and Developmental Disabili- ties, 117(5), 413-434. Doi: 10.1352/1944-7558-117.5.413
Mercer, C. D. ve Mercer, A. R. (2005). Teaching students with learning problems. New Jersey: Pearson Merill Prentic Hall.
Millî Eğitim Bakanlığı. (2018). Özel eğitim hizmetleri yönetmeliği. http://orgm.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/2018_07/09101900_ozel_egi- tim_hizmetleri_yonetmeligi_07072018.pdf adresinden edinilmiştir. Mills, G. E. ve Gay, L. R. (2016). Educational research: Competencies for analysis and applications (11. baskı). New Jersey: Pearson.
Newman, M. ve Gough, D. (2020). Systematic reviews in educational research: Met- hodology, perspectives and application. O. Zawacki-Richter, M. Kerres, S. Be- denlier, M. Bond ve K. Buntins, (Eds.), Systematic reviews in educational re- search: Methodology, perspectives and application içinde (ss. 3-22). Wiesba- den: Springer VS. Doi: 10.1007/978-3-658-27602-7
Olcay-Gül, S. (2018). Sosyal beceri ve sosyal yeterlik. İ. Çiftçi-Tekinarslan ve N. Ön- cül, (Ed.), Özel eğitimde sosyal uyum becerilerinin öğretimi 2: Sosyal beceri- lerin öğretimi içinde (ss. 3-32). Ankara: Vize Akademik.
Öncül, N. ve Çiftçi-Tekinarslan, İ. (2018). Özbakım ve günlük yaşam becerileri. N.
Öncül ve İ. Çiftçi-Tekinarslan, (Ed.), Özel eğitimde sosyal uyum becerilerinin öğretimi 1: Özbakım ve günlük yaşam becerilerinin öğretimi içinde (ss. 4-19). Ankara: Vize Akademik.
Saadatzi, M. N., Pennington, R. C., Welch, K. C. ve Graham, J. H. (2018). Effects of a robot peer on the acquisition and observational learning of sight words in young adults with autism spectrum disorder. Journal of Special Education Technology, 33(4), 284-296. Doi: 10.1177/0162643418778506
Schoen, F. S. ve Ogden, S. (1995). Impact of time delay, observational learning and attentional cuing upon word recognition during integrated small-group instruc- tion. Journal of Autism and Developmental Disorders, 25(5), 503-519. Doi: 10.1007/BF02178297
Singleton, K. M., Schuster, J. W. ve Ault, M. J. (1995). Simultaneous prompting in a small group instructional arrangement. Education and Training in Mental Re- tardation and Developmental Disabilities, 30(3), 218-230.
Stahmer, A. C., Collings, N. M. ve Plainkas, L. A. (2005). Early intervention practices for childrem with autism: Descriptions from community providers. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 20(2), 66-79. Doi: 10.1177/10883576050200020301
Taubman, M., Brierley, S., Wishner, J., Baker, D., McEachin, J. ve Leaf, R. B. (2001). The effectiveness of a group discrete trial instructional approach for preschoo- lers with developmental disabilities. Research in Developmental Disabilities, 22(3), 205-219. Doi: 10.1016/S0891-4222(01)00068-3
Tekin-İftar, E. ve Kırcaali-İftar, G. (2018). Özel eğitimde yanlışsız öğretim yöntem- leri. Ankara: Vize Akademik.
What Works Clearinghouse. (2017). Standards handbook (Version 4.0). https://ies.ed.gov/ncee/wwc/Docs/referenceresources/wwc_standards_hand- book_v4.pdf adresinden edinilmiştir.
Wolery, M., Ault, M. J., Doyle, P. M., Gast, D. L. ve Griffen, A. K. (1992). Choral and individual responding during small group instruction: Identification of in- teractional effects. Education and Treatment of Children, 15(4), 289-309.
Zablotsky, B., Black, L. I., Maenner, M. J., Schieve, L. A., Danielson, M. L., Bitsko, R. H., Blumberg, S. J., Kogan, M. D. ve Boyle, C. A. (2019). Prevalence and trends of developmental disabilities among children in the US: 2009-2017. Pe- diatrics, 144(4), 1-13. Doi: 10.1542/peds.2019-0811