Aile Katılımında Alternatif Arayışları: İzmit Roman Aileleri Örneği

Bu araştırmada Roman ailelerin temel eğitim kapsamındaki çocuklarının eğitim süreçlerine nasıl katılabileceklerinin incelenmesi ve bu katılımın etkin olarak işletilebilmesi için okul yönetiminden, öğretmenlerden, velilerden ve diğer okul paydaşlarından beklentilerinin ortaya çıkarılması, otantik Roman kültürüne uyumlu ortaklaşa bir aile katılım anlayışının geliştirilmesi amaçlanmıştır. Nitel desende tasarlanan bu araştırmada Roman ailelerden elde edilen veriler odak grup görüşme tekniği ile toplanmıştır. Araştırmada amaçlı örnekleme yöntemlerinden ölçüt örnekleme yöntemi kullanılmıştır. Çalışma grubu, Kocaeli’nin İzmit ilçesinde Dezavantajlı Kişilerin Sosyal Entegrasyonu ile İstihdam Edilebilirliklerinin Geliştirilmesi Hibe Programı kapsamında başlatılan, “Roman Kadınların İkinci Baharı” projesine katılım gösteren veliler arasından oluşturulmuştur. Bu bağlamda çalışma grubuna çocukları temel eğitim kapsamında olan 13 katılımcı dâhil edilmiştir. Elde edilen verilerin analizinde içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırma bulguları, Roman velilerin aile katılımını ev temelli ve okul temelli olarak gösterdiklerini ortaya koymuştur. Roman velilerin okula katılım konusunda yaşadıkları en önemli zorluk “Ayrımcılık” olarak nitelendirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubundaki velilerin çocukların eğitim öğretim süreçlerine önem verdiklerini ifade ettikleri, okuldan ve öğretmenlerden ilgi, destek ve anlayış bekledikleri böylece okula katılım konusunda daha istekli olabilecekleri sonucuna ulaşılmıştır. Araştırma bulgularından yola çıkılarak Roman ailelerin aile katılımının teşvik edilmesi amacıyla okullar tarafından veli ve öğrencilerin bütünleştirildiği çeşitli sanatsal, kültürel ve sportif etkinlikler düzenlenebilir. Bu yolla ayrımcılığa yönelik tutumların azalması beklenebilir. Ayrıca okulların ve ailelerin birbirlerinden beklentilerine yönelik konuşmaların gerçekleşeceği platformların oluşturulması, ailelerin kendilerine özgü yapılarının okul yönetimi ve öğretmenler tarafından tanınmasına olanak sağlayabilir.

Alternatives to Family Participation: The Case of Izmit Roman Families

In this study, it was aimed to investigate how Gypsy families can participate in the education process of their children in the scope of primary education, to reveal the expectations from the school management, teachers, parents and the other school stakeholders for the management of these participations effectively and to develop a collective family participation understanding compatible with authentic Gypsy culture. In this study, designed in qualitative model, the data obtained from the Gypsy families were collected using the focus group interview method. Out of the purposive sampling methods, criterion sampling method was used. The study group was formed from the parents who participated in the project “Second Spring of Gypsy Women” started within the scope of the Grant Scheme for the Social Integration and Improvement of Employment Opportunities of Disadvantaged People in İzmit district of Kocaeli. In this context, 13 participants whose children were in the scope of primary education were included in the study group. In the analysis of the obtained data, the content analysis method was used. The findings of the study revealed that Gypsy parents showed family participation as home-based and school-based. The most important difficulty the Gypsy families experienced in school participation was specified as “Discrimination”. It was concluded that the parents in the study group of the research attached importance to education and training process of their children, they expected attention, support and understanding from the school management and teachers so that they could be more willing to school participation. Based on the findings of the study, various artistic, cultural and sportive activities, where parents and students are integrated, can be organized by schools to promote the family participation of Gypsy families. In this way, discriminatory attitudes can be expected to decrease. In addition, creation of platforms where families and schools express their expectations from each other can enable school management and teachers to recognize distinctive structures of the families.

PDF

___

Abbak, B. S. (2008). Okul öncesi eğitim programındaki aile katılımı etkinliklerinin anasınıfı öğretmenleri ve veli görüşleri açısından incelenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Akkan, B. E., Deniz, M. B. ve Ertan, M. (2011). Sosyal dışlanmanın Roman halleri. İstanbul: Punto Baskı.
Avrupa Komisyonu, (2012). Türkiye 2012 yılı ilerleme raporu (Yayın No. 336). https://www.ab.gov.tr/files/AB_Iliskileri/AdaylikSureci/IlerlemeRaporlari/2012_ilerleme_raporu_tr.pdf
Bhopal, K. (2004). Gypsy travellers and education: Changing needs and changing perceptions. British Journal of Educational Studies, 52(1), 47-64.
Bloor, M. ve Wood, F. (2006). Keywords in qualitative methods: A vocabulary of research concepts. Thousand Oak, CA: Sage Publication.
Brotman, L. M., Calzada, E., Huang, K. Y., Kingston, S., Dawson-McClure, S., Kamboukos, D. ve Petkova, E. (2011). Promoting effective parenting practices and preventing child behavior problems in school among ethnically diverse families from underserved, urban communities. Child Development, 82(1), 258-276.
Camic, P., Yardley, L. ve Rhodes, J. E. (Ed.). (2003). Qualitative research in psychology: Expanding perspectives in methodology and design. Washington, DC: APA Publications.
Cudworth, D. (2010). Book review: Insiders, outsiders and ethers: Gypsies and Identity. Great Britain: University of Hertfordshire Press.
Çağdaş, A., Özel, E. ve Konca, A. S. (2016). İlkokul başlangıcında velilerin aile katılım düzeylerinin incelenmesi. Eğitimde Kuram ve Uygulama, 12(4), 891-908.
Çakmak, Ö. Ç. (2010). Okul öncesi eğitim kurumlarında aile katılımı. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 20(20), 1- 18.
Çalık, C. (2007). Okul çevre ilişkisinin okul geliştirmedeki rolü: kavramsal bir çözümleme. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27(3), 123-139.
Çınkır, Ş. ve Nayır, F. (2017). Okul aile işbirliği standartlarına ilişkin veli görüşlerinin incelenmesi examining parent opinions about school-parents cooperation standards. H. U. Journal of Education, 32(1), 245-264. Doi: 10.16986/HUJE.2016015709
Dearing, E., Kreider, H., Simpkins, S. ve Weiss, H. B. (2006). Family involvement in school and low-income children’s literacy: Longitudinal associations between and within families. Journal of Educational Psychology, 98(4), 653-664.
Derrington, C. ve Kendall, S. (2003). The experiences and perceptions of Gypsy Traveller pupils in English secondary schools. Encouraging voices. Dublin: National Disability Authority.
Derrington, C. (2005). Perceptions of behaviour and patterns of exclusion: Gypsy Traveller students in English secondary schools. Journal of Research in Special Educational Needs, 5(2), 55-61.
Diktaş, A., Deniz, A. Ç. ve Balcıoğlu, M. (2016). Uşak’ta yaşayan Romanların Türk eğitim sistemi içerisinde yaşadıkları problemler. Itobiad: Journal of the Human and Social Science Researches, 5(4), 1121-1142.
Durmuş, E. (2016). Ortaöğretim kurumlarında öğretmenlerin aile katılımıyla ilgili görüşlerinin incelenmesi: İstanbul-Sultanbeyli örneği. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, İstanbul Aydın Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Erdoğan, Ç. ve Demirkasımoğlu, N. (2010). Ailelerin eğitim sürecine katılımına ilişkin öğretmen ve yönetici görüşleri. Kuram ve Uygulamada Egitim Yönetimi Dergisi, 16(3), 399-431.
ERRC-Avrupa Roman Hakları Merkezi (2012). Türkiye ülke profili 2011- 2012. http://www.errc.org/uploads/upload_en/file/turkey-country-profile2011-2012-in-turkish.pdf
Estyn (2009). Local authority support for the education of migrant workers. Cardiff: Estyn Publications.
Forray, K. R. (2003). Results and problems in the education of the Gypsy community. European Education, 34(4), 70-90.
Gbrich, C. (2007). Qualitative data analysis: an introduction (1. baskı). London: Sage Publications.
Genç, Y., Taylan, H. H. ve Barış, İ. (2015). Roman çocuklarının eğitim süreci ve akademik başarılarında sosyal dışlanma algısının rolü. The Journal of Academic Social Science Studies, 33, 79-97.
Gould, S. (2017). Promoting the social inclusion and academic progress of Gypsy, Roma and Traveller children: a secondary school case study. Educational Psychology in Practice, 33(2), 126-148.
Grolnick, W. S., Friendly, R. W. ve Bellas, V. M. (2009). Parenting and children’s motivation at school. Handbook of motivation at school, 279-300.
Hayakawa, M., Englund, M. M., Warner-Richter, M. N. ve Reynolds, A. J. (2013). The longitudinal process of early parent involvement on student achievement: A path analysis. NHSA Dialog, 16(1), 103-126.
Hoover-Dempsey, K. V., Bassler, O. C. ve Burow, R. (1995). Parents’ reported involvement in students’ homework: Strategies and practices. Elementary School Journal, 95, 435-450.
Hoover-Dempsey, K. V., Walker, J. M., Sandler, H. M., Whetsel, D., Green, C. L., Wilkins, A. S. ve Closson, K. (2005). Why do parents become involved? Research findings and implications. The Elementary School Journal, 106(2), 105-130.
Jeynes, W. H. (2007). The relationship between parental involvement and urban secondary school student academic achievement: A meta-analysis. Urban Education, 42(1), 82-110.
Kabaklı, N. (2013). Barbaros ve Yeni Sahra Roman çocuklarının okullaşma süreci: Ebeveyn görüşleri. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Yeditepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Kaplan, D. S., Liu, X. ve Kaplan, H. B. (2001). Influence of parents’ selffeelings and expectations on children's academic performance. The Journal of Educational Research, 94(6), 360-370.
Keçeli-Kayısılı, B. (2008). Akademik başarının artırılmasında aile katılımı. Ankara Üniversitesi Egitim Bilimleri Fakültesi, Özel Eğitim Dergisi, 9(1), 69-83.
Kılıç, D. (2009). Yenilenen ilköğretim programlarında ailenin eğitim fonksiyonunun öğretmen ve veli görüşlerine göre incelenmesi. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 13(1), 177-190.
Kıranşal. N. (2007). İlköğretim okullarında okul ve aile arasındaki etkileşim hangi düzeyde gerçekleşmektedir (Kars il örneği). Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Kafkas Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Kolukırık, S. (2008) Türkiye’de Rom, Dom ve Lom gruplarının görünümü. Hacettepe Üniversitesi Türkiyat Araştırmaları Dergisi, 5(8), 145-154.
Kotaman, H. (2008). Türk ana babalarının çocuklarının eğitim öğretimlerine katılım düzeyleri. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(1), 135-149.
Lee, J. S. ve Bowen, N. K. (2006). Parent involvement, cultural capital, and the achievement gap among elementary school children. American Educational Research Journal, 43(2), 193-218.
Liegeois, J. P. (1998). School provision for ethnic minorities: The Gypsy paradigm. Hatfield: University of Hertfordshire Press.
Lloyd, G. ve Stead, J. (2001). The boys and girls not calling me names and the teachers to believe me. Name calling and the experiences of travellers in school. Children and Society, 15(5), 361-374.
Lopez, G. (2001). The value of hard work: Lessons on parent involvement from an (im) migrant household. Harvard Educational Review, 71(3), 416-438.
McCray, E. D. (2006). The persisting issue of truancy. Intervention in School and Clinic. 42(1), 30-33.
McKay, M. M. ve Stone, S. (2000). Influences on urban parent involvement: Evidence from the National Education Longitudinal Study. School Social Work Journal, 25(1), 16-30.
Myers, M. ve Bhopal, K. (2009). Gypsy, Roma and Traveller children in schools: understandings of community and safety. British Journal of Educational Studies, 57(4), 417-434.
Myers, M., McGhee, D. ve Bhopal, K. (2010). At the crossroads: Gypsy and Traveller parents’ perceptions of education, protection and social change. Race Ethnicity and Education, 13(4), 533-548.
Ocaklı, I. (2013). AB Ülkeleri Roman Politikaları. http://investinedirne.org.tr/uploads/docs/06112013Sk8vI7.pdf
Özgan, H. ve Aydın, Z. (2010, Mayıs). Okul-aile işbirliğine ilişkin yönetici, öğretmen ve veli görüşleri. 9. Ulusal sınıf öğretmenliği eğitimi sempozyumu içinde. Fırat Üniversitesi’nde yapılan sempozyum, Elazığ.
Reynolds, M., McCartan, D. ve Knipe, D. (2003). Traveller culture and lifestyle as factors influencing children’s integration into mainstream secondary schools in West Belfast. International Journal of Inclusive Education, 7(4), 403-414.
Robson, C. (2011). Real world research (3. baskı). Chichester, UK: Wiley.
Saban, A. İ. ve Şeker, M. (2010). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin performans görevlerindeki başarıları ile ailelerinin eğitim öğretim çalışmalarına katılım düzeyleri arasındaki ilişkinin belirlenmesi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 19(3), 361-390.
Salıcı-Ahioğlu, Ş. (2006). Öğretmen ve veli görüşlerine göre farklı sosyoekonomik düzeydeki ailelerin ilköğretim birinci sınıf öğrencilerinin okuma yazma sürecini etkileme biçiminin değerlendirilmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Salinas, J. (2007). Reflections on educational policies for Spanish Gypsies. European Education, 39(1), 32-49.
Stewart, E. B. (2008). School structural characteristics, student effort, peer associations, and parental involvement: The influence of school-and individual-level factors on academic achievement. Education and Urban Society, 40(2), 179-204.
Topçu, İ. (2013). Okulu geliştirmede velilerin rolü: Sivas il merkezinde bir durum çalışması. Yayınlanmamış doktora tezi, İnönü Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Uzun, E. ve Bütün, E. (2015). Roman çocukların okula devamsızlık nedenleri ve bu durumun çocuklar üzerindeki etkileri. Hacettepe Üniversitesi Sağlık Bilimleri Fakültesi Dergisi, 2(1), 315-328.
Ünüvar, P. (2010). Aile katılımı çalışmalarına yönelik ebeveyn ve öğretmen görüşlerinin karşılaştırılması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 18(3), 719- 730.
Vural, D. E. ve Kocabaş, A. (2016). Okul öncesi eğitim ve aile katılımı. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 15(59), 1174-1185.
Waanders, C., Mendez, J. L. ve Downer, J. T. (2007). Parent characteristics, economic stress and neighborhood context as predictors of parent involvement in preschool children's education. Journal of School Psychology, 45(6), 619-636.
Warrington, C. (2007). Children’s voices, changing futures: The views and experiences of young Gypsies and Travellers. Ipswich, UK: Ormiston.
Wilkin, A., Derrington, C. ve Foster, B. (2009). Improving the outcomes for Gypsy, Roma and Traveller pupils: literature review. http://dera.ioe.ac.uk/11361/1/DCSF-RR077.pdf
Wilkin, A., Derrington, C., White, R., Martin, K., Foster, B., Kinder, K. ve Rutt, S. (2010). Improving the outcomes for Gypsy, Roma and Traveller pupils. http://dera.ioe.ac.uk/11566/1/DFE-RR043.pdf
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2011). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (8. baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.