İngilizce öğretmeni adaylarının teknopedagojik içerik bilgisi seviyeleri üzerine bir araştırma

Bu çalışmanın amacı İngilizce öğretmeni adaylarının teknolojik pedagojik içerik bilgisi seviyelerini ve bazı değişkenlerin bu seviyeye etkisi olup olmadığını belirlemektir. TPACK modeli diğer teknoloji temelli modellerle karşılaştırıldığında teknolojik yeterliliklerin yanına içerik bilgisini de eklemesi açısından farklıdır. Katılımcılar Sakarya ve İstanbul’da iki devlet üniversitesinde okuyan 182 İngilizce Öğretmeni adayıdır. Veri Kabakçı Yurdakul, Odabaşı, Kılıçer, Çoklar, Birinci ve Kurt (2012) tarafından geliştirilen TPACK-Deep ölçeği ile toplanmıştır. Analizler SPSS aracılığıyla yapılmış ve okunan yıl, cinsiyet, internette harcanan günlük zaman ve sosyal medyada harcanan günlük zamanın değişkenlerinin etkisi de çalışılmıştır. Çalışma sonuçları katılımcıların genel manada TPACK modelinde ve üç alt boyutta yüksek bir yeterliliğe sahip olduğunu ancak sadece Etik alt boyutunda orta seviyede bir yeterliliğe sahip olduğunu göstermektedir. Değişkenlerde ise hiçbirisi TPACK modelinde genel manada anlamlı bir farklılığa sebep olmamakla birlikte cinsiyet ve internette harcanan günlük zamanın sadece Tasarım alt boyutunda anlamlı farklılığa sebep olduğu gözlemlenmiştir. Çalışmadaki analizler öğretmen adaylarının teknoloji, pedagoji ve içerik bilgisindeki yeterliliği hakkında fikir vermektedir. Bu çalışmanın bulgularının İngilizce öğretmeni yetiştirme alanına ve teknolojinin içerik ve pedagojik bilgiye başarılı bir şekilde entegre edilmesine katkıda bulunması beklenmektedir.

An investigation of pre-service English teachers’ level of technopedagogical content knowledge

The purpose of this study is to identify pre-service English teachers’ technopedagogic content knowledgecompetence levels. The Technological Pedagogical Content Knowledge Model (TPACK) is unique in comparisonto other technology-based models in that it incorporates content knowledge as well in addition to technologicalcompetences. The participants are 182 pre-service English teachers that study in Istanbul and Sakarya, Turkey.The data was collected via Technological Pedagogical Content Knowledge Scale (TPACK-Deep) that wasdeveloped by Kabakçı Yurdakul, Odabaşı, Kılıçer, Çoklar, Birinci and Kurt (2012). The data was analyzed throughSPSS and the variables grade, gender, daily amount of time spent on the internet and social media were consideredin addition to identifying participants’ competence levels. The findings demonstrated that the participants had ahigh level of TPACK model in general and also in the three dimensions except for merely the Ethics dimension inwhich they had a medium level of competence. Out of the variables, none of them was observed to have asignificant effect in the TPACK model in a general, but gender and daily amount of time spent on the internet wereobserved to have a significant effect on the Design dimension. The analysis offers insights into pre-serviceteachers’ competence into technology use, content knowledge, pedagogical knowledge and their integration. Thefindings are expected to contribute to pre-service teacher training and the successful integration of technology intocontent knowledge for pedagogic purposes.

PDF

___

Argon, T., İsmetoğlu, M. & Çelik Yılmaz, D. (2015). Branş öğretmenlerinin teknopedagojik eğitim yeterlilikleri ile bireysel yenilikçilik düzeylerine ilişkin görüşleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 4(2), 319-333.
Archambault, L. & Crippen, K. (2009). Examining TPACK among K-12 online distance educators in the United States. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 71-88.
Aygün, B., Uzun, N. & Atasoy, E. (2016). Öğretmen adaylarının teknopedagojik eğitim yeterliklerinin incelenmesi. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 7(2), 393-416.
Bağcı, H. & Atar, C. (2018) Pre-service English teachers’ acceptance and use of social networks for learning and teaching purposes. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, UBEK-2018, 189-203.
Bruce, B. & Levin, J. (1997). Educational technology: Media for inquiry, communication, construction and expression. Journal of Educational Computing Research, 17(1), 79-102.
Büyüköztürk, Ş. (2010). Sosyal Bilimler için Veri Analizi El Kitabı. Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
Ersoy, M., Kabakçı Yurdakul, I. & Ceylan, B. (2016). Öğretmen adaylarının BİT becerileri ışığında teknopedagojik içerik bilgisine ilişkin yeterliklerinin incelenmesi: Deneysel bir araştırma. Eğitim ve Bilim, 41(186), 119-135.
Jang, S. J. & Chen, K. C. (2010). From PCK to TPACK: Developing a transformative model for preservice science teachers. Journal of Science Education and Technology, 19(6), 553-564.
İşigüzel, B. (2014). Almanca öğretmen adaylarının teknopedagojik eğitime yönelik yeterlik düzeylerinin incelenmesi. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 7(34), 768-778.
Kabakçı Yurdakul, I. (2011). Öğretmen adaylarının teknopedagojik eğitim yeterliklerinin bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımları açısından incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 40, 397-408.
Kabakci Yurdakul, I., Odabasi, H. F., Kilicer, K., Coklar, A. N., Birinci, G. & Kurt, A. A. (2012). The development, validity and reliability of TPACK-deep: A technological pedagogical content knowledge scale. Computers & Education, 58(3), 964-977.
Karasar, N. (2005). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Kaya, Z., Özdemir, T. Y., Emre, İ. & Kaya, O. N. (2011). Exploring preservice information technology teachers’ perception of self-efficacy in web-technological pedagogical content knowledge. 6th International Advanced Technologies Symposium (IATS’11), Elazığ, Türkiye.
Kazu, İ. Y. & Erten, P. (2014). Teachers’ technological content knowledge self-efficacies. Journal of Educational and Training Studies, 2(2), 126-144.
Koehler, M. J. & Mischra, P. (2008). What is technological pedagogical content knowledge? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70.
Kula, A. (2015). Öğretmen adaylarının teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) yeterliklerinin incelenmesi: Bartın Üniversitesi örneği. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 3(12), 395-412.
Kurt, G., Mishra, P., & Koçoğlu, Z. (2013). Technological pedagogical content knowledge development of Turkish pre-service teachers of English. Paper presented at the meeting of the Society for Information Technology and Teacher Education, New Orleans, LA.
Murat, A. & Erten, H. (2016). Fen bilgisi öğretmen adaylarının teknopedagojik eğitim alanındaki öz yeterlik algı düzeyleri. The Journal of Academic Social Sciences Studies, 48, 477-485.
Öz, H. (2015). Assessing Pre-service English as a Foreign Language Teachers’ Technological Pedagogical Content Knowledge. International Education Studies; 8(5), 119-130.
Russell, M., Bebell, D., O’Dwyer, L. & O’Connor, K. (2003). Examining teacher technology use: Implications for pre-service and in service teacher preparation. Journal of Teacher Education, 54(4), 297-310.
Şimşek, Ö., Demir, S., Bağçeci, B. & Kinay, İ. (2013). Öğretim elemanlarının teknopedagojik eğitim yeterliliklerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Ege Eğitim Dergisi, 14(1), 1-23.
Tondeur, J. Roblin, N. P., van Braak, J. Fisser, P. & Voogt, J. (2012): Technological pedagogical content knowledge in teacher education: in search of a new curriculum, Educational Studies, 1-5. DOI:10.1080/03055698.2012.713548.
Tuncer, M. & Bahadır, F. (2016). Öğretmen adaylarının teknopedagojik alan bilgisi yeterlikleri ve öğretmenlik mesleğine yönelik tutumları açısından incelenmesi. Turkish Studies, International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 11(9), 839-858.
Ünal Bozcan, E. (2010). Eğitim öğretim faaliyetlerinde teknoloji kullanımı, Eğitim Teknolojileri Araştırmaları Dergisi, 1(4), 1-13.