Yabancı dil olarak İngilizce olarak öğretildiği sınıflarda öğretmenlerin anadil kullanımı üzerine görüşleri

Yabancı dil olarak İngilizce’nin öğretildiği sınıflarda anadilin kullanılması günümüzda hala tartışılan bir konudur. Bu nedenle, mevcut çalışma, üniversitedeki öğretim elemanlarının İngilizce sınıflarında anadil kullanımına yönelik tutumlarını ve anadil kullanılacaksa hangi amaçlar için kullanılacağına ilişkin görüşlerini ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır. Veriler, 27 soruluk beşli likert tipi ölçek ve iki açık uçlu görüşme yoluyla toplanmıştır. Veri analizinde, betimsel istatistik ve içerik analizi yöntemleri kullanılmıştır. Bulgular, anadilin ikinci dil öğrenme ortamında anlamayı kolaylaştırıcı bir rolü olduğunu ve öğretmenlerin, anadil kullanımını İngilizce öğrenmenin erken safhalarında engelleyici bir etmen olarak görmediklerini ortaya koymaktadır. Katılımcılar, başlangıç seviyesinde olan öğrencilere İngilizce öğretirken, anadil ve ikinci dil arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları konusunda öğrencilerde farkındalık yaratmada, yeni sözcükleri öğretmede, zor kavramları açıklamada, sınıf içi disiplin sorunlarını cözmede, dilbilgisi öğretiminde anadilin kolaylaştırıcı etkisi olduğuna inanmaktadırlar. Anket sonuçlarına göre, öğretim elemanları anadil kullanımına yönelik tutumlarının kısmen olumsuz olduğu, fakat eldeki bu sonucun açık-uçlu sorulara verilen yanıtlarla tam olarak örtüşmemesine rağmen öğretim elemanları hangi durumlarda anadilin kullanılması gerektiğini belirtmiştir. Buna dayanarak, onların genel tutumlarının anadilin ihtiyaç duyulduğunda makul oranda kullanılması gerektiği yönünde olduğu söylenebilir.

Teachers’ opinions on the use of L1 in EFL classes

The use of L1 in EFL classes has been a controversial topic. Therefore, this study investigates the attitudes ofuniversity teachers towards the use of L1 and seek their opinions regarding the purposes for which L1 should beused in English classes. A questionnaire of 27 items with a five-point likert-type scale was administered, followedby a face-to face semi-structured interview. Descriptive and content analysis methods were employed. The resultsshow that the use of L1 in L2 classes has facilitating functions in L2 learning environment and teachers do notperceive L1 as a hindering factor at the early stages of English learning; they also believe that L1 should be usedwith low-proficiency level students when making students aware of the differences and similarities between L1and L2, explaining new vocabulary, clarifying difficult concepts, solving disciplinary problems and teachinggrammar. The teachers’ overall attitude towards using L1 was found to be slightly negative in line with the resultsof the questionnaire yet contradicted with those of the interview. It could be concluded that judicious use of L1 isfavoured by teachers.

PDF

___

Alshammari, M. M. (2011). The use of the mother tongue in Saudi EFL classrooms. Journal of International Education Research, 7(4), 95-102.
Auerbach, E. 1993. Reexaming English only in the ESL classroom. TESOL Quarterly 27, 1, pp. 9–32.
Burden, P. (2001). When do native English speaking teachers and Japanese college students disagree about the use of Japanese in the English conversation classroom?, The Language Teacher Online, 25(4).
Burden, P. (2000). The use of the students mother tongue in monolingual English “conversation” classes at Japanese universities, The Language Teacher Online, 24(6).
Elmetwally, E. E. (2012). Students’ and teachers’ attitudes towards the use of learners’ mother tongue in English language classrooms in UAE public high schools. The British University in Dubai, Dubai.
Gaebler, P. (2014). L1 use in FL classrooms: graduate students’ and professors’ perceptions of English use in foreign language courses. The CATESOL Journal, 25(1), 66-83.
Jancova, L. (2010). Translation and the role of the mother tongue in ELT. Palacky University Olomouc, Olomouc.
Kavaliauskienè, G. & Kaminskienè, L. ( 2007). Translations as a learning tool in English for specific purposes, Kalbotyra, 57(3).
Kayaoğlu, M. N. (2012). The use of mother tongue in foreign language teaching from teachers’ practice and perspective. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(2), 25-35.
Kelilo, J. A. (2012). Exploring the use of first language in ‘English focus’ EFL classrooms: focus on Jimma teachers’ college. Jimma University, Jimma. http://asian-efl journal.com/wpcontent/uploads/mgm/downloads/69453700.pdf
Kıcır, Z., & Mahmutoğlu, H. (2013). The use of mother tongue in EFL classrooms. EUL Journal of Social Sciences, 4(1), 49-72.
Lasagabaster, D. (2013). The use of the L1 in CLIL classes: The teachers’ perspective. Latin American Journal of Content and Language Integrated Learning, 6(2), 1-21. doi:10.5294/laclil.2013.6.2.1 eISSN 2322-9721.
Mahmoudi, L., & Amirkhiz, S. (2011). The use of Persian in the EFL Classroom The case of English Teaching and Learning at pre-university level in Iran. English Language Learning Journal, 4, 135- 140
Sarandi, H. (2013). The use of L1 in English preparatory schools: where is the balance?. Anthropologist, 16(1-2), 325-335.
Storch, N., & Aldosari, A. (2010). Learners’ use of first language (Arabic) in pair work in an EFL class. Language Teaching Research, 14, 355-375.
Tang, J. (2002). Using L1 in the English Classroom. January 2002, English Language Forum
Timor, T. (2012). Use of mother tongue in teaching a foreign language. Language Education in Asia, 3(1), 7-17. Advance online publication. doi:10.5746/LEIA/12/V3/I1/A02.
Turhanlı, I. (2018). The use of L1 as the mother tongue in EFL classrooms.MA Dissertation Çanakkale Onsekiz Mart University, Çanakkale.