Öğretmen Adaylarının Üstbilişsel Öğrenme Stratejileri ve Öğretmen Yeterlik Algıları Üzerine Karşılaştırmalı Bir İnceleme

Bu araştırmada, pedagojik formasyon eğitimi programı ve eğitim fakültesi lisans programı öğrencilerinin üstbilişsel öğrenme stratejileri ve öğretmen yeterlik algıları üzerinde karşılaştırmalı bir inceleme yapılmıştır. Çalışma grubunu, Muğla Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, 2014-2015 Öğretim Yılı Bahar Dönemi'nde Pedagojik Formasyon Eğitimini alan 190, Eğitim Fakültesi son sınıfta öğrenim gören 278 olmak üzere toplam 468 öğrenci oluşturmaktadır. Çalışmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın verileri "Öğretmen Öz-Yeterlik Ölçeği" ve "Öğrenme Stratejileri Ölçeği" ile toplanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre; öğrencilerin, öğretmen yeterlik algısı ve üstbilişsel öğrenme stratejilerini kullanma düzeyleri yüksektir. Öğretmen yeterlik algısının cinsiyete göre değiştiği belirlenmiştir. Üstbilişsel öğrenme stratejileri, programa, cinsiyete ve bölümlere göre değişmektedir. Öğretmen özyeterlik algısı ile üstbilişsel öğrenme stratejileri arasında anlamlı bir ilişki vardır

A Comparative Analysis of Preservice Teachers’ Metacognitive Learning Strategies and Teacher Self-Efficacy Perceptions

In this study, a comparative study was conducted on metacognitive learning strategies and teacher self-efficacy perceptions of pedagogical formation program students and Faculty of Education undergraduate students. The study group consists of 468 students, 190 of whom receive Pedagogical Formation Education, and 278 of whom study in the final year of the Faculty of Education, at Muğla University, in the Spring Semester of 20142015. The correlation survey model was adopted in the study. The data of the study were collected with "Teacher Self-Efficacy Scale" and "Bilkent Learning Strategies Scale". According to the findings, the students have high levels of teacher self-efficacy perception and using metacognitive learning strategies. It was determined that the teacher self-efficacy perception changes according to the gender. Metacognitive learning strategies vary by program, gender and department. Positive significant correlations were found between teacher self-efficacy perception and metacognitive learning strategies

PDF

___

Akyol, B. (2016). Öğretmen adaylarının öz yeterlik algıları, öğrenme yönelimli motivasyonları ve yaşam boyu öğrenme eğilimleri: Bir modelleme çalışması. Eurasian Journal of Educational Research (EJER) 65, 19-34.
Alpar, R. (2003). Uygulamalı çok değişkenli istatistiksel yöntemlere giriş 1. Ankara: Nobe] Yayınları.
Aurah, C.M. (2013). The effects of self-efficacy beliefs and metacognition on academic performance: a mixed method study. American Journal of Educational Research, 1(8), 334-343
Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral Change. Psychological review 84 (2), 191–215.
Bandura, A. (1986). Social foundations of though and action: a social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Bandura, A. (1993). Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist, 28, 117- 148.
Callan, G. L., Marchant, G. J., Finch, W. H., & German, R. L. (2016). Metacognition, strategies, achievement, and demographics: Relationships across countries. Educational sciences: Theory & practice, 16, 1485-1502.
Çapa, Y. Çakıroğlu, J. ve Sarıkaya, H. (2005). Öğretmenlik öz-yeterlik ölçeği: Türkçe uyarlamasının geçerlik ve güvenirlik çalışması. Eğitim ve Bilim. 30(137), 74–81
Chekwa, E., McFadden, M, Divine, A. & Dorins, T. (2015). Metacognition: Transforming the learning Experience. Journal of Learning Higher Education, .11(1), 109-113
Chen, P. P. (2005). Teachers’ Self-Efficacy. [Çevrim-içi: http://www.rapidintellect.com/AEQweb/2006winE1.htm], Erişim tarihi: 28 10. 2016
Costabile, A., Cornoldi, C., De Beni, R., Manfredi, P & Figliuzzi, S. (2013). Components of student’s difficulties in the first year of university. International Journal of Higher Education, 2(4), 165-171
Coutinho, S. (2008). Self-efficacy, metacogntion, and performance. North American Journal of Psychology 10(1), 165-172.
Demir, Ö. D. ve Kaya, H.İ. (2015). Öğretmen adaylarının bilişsel farkındalık beceri düzeylerinin eleştirel düşünme durumları ile ilişkilerinin incelenmesi. Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi, 5(1), 35-68
Deniz, J. (2015). Müzik öğretmeni adaylarının bilişötesi öğrenme stratejilerini kullanma düzeyleri. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 3(14), 1-14.
Flavell, J.H. (1979). Metacognition and cognitive monitoring: a new area of cognitive developmental ınquiry. American Psychologist, 34, 906-911
Gravill, J. I., Compeau, D.R., & Marcolin, B.L. (2002). Metacognition and it: the influence of self-efficacy and selfawareness.
Eighth Americas Conference on Information Systems. [Online: http://melody.syr.edu/hci/amcis02_minitrack/CR/Gravill.pdf], Access Date: 28 10. 2016
Kalayci, Ş. (2010). SPSS uygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri, İstanbul: Asil Yayın Dağıtım Ltd.Sti.
Karasar, N.(2005). Bilimsel araştırma yöntemi (14. Baskı). Ankara: Nobel Yayın ve Dağıtım.
Kazu, H. ve Yıldırım, N. (2013). Öğretmenlerin bilişsel farkındalık stratejilerini kullanma düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından karşılaştırılması. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi. 11(4), 323-342.
Kılınç, E. ve Uygun, M.(2015). Sınıf öğretmeni adaylarının hayat bilgisi öğretimine yönelik öz yeterlik algıları ile bilişötesi farkındalıkları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. 12(29), 1-15
Komarraju, M. & Nadler, D. (2013). Self-efficacy and academic achievement: Why do implicit beliefs, goals, and effort regulation matter? Learning and Individual Differences 25, 67–72
Mclin, O.H. (2007). Metacognition. In Roy F. Baumeister & Kathleen D. Vohs.(Ed.), Encyclopedia of social pschology. Los Angeles: Sage Publication.
Nahrkhalaji, S.S.(2014). EFL teachers’ metacognitive awareness as a predictor of their professional success.
International Journal of Social, Behavioral, Educational, Economic, Business and Industrial Engineering 8(6), 1665-1669.
Namlu, A.G.(2004). Bilişötesi öğrenme stratejileri ölçme araçlarının geliştirilmesi: Geçerlilik ve güvenirlik çalışması Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 4(2).
Narang, D., Saini, S. & Vig, D. (2013). Age and gender: determinants of metacognition among rural adolescents. Asian Journal of Home Science. 8(2), 490-495
Okçuoğlu, V. ve Kahyaoğlu, M. (2007). İlköğretim öğretmenlerinin biliş ötesi öğrenme stratejilerin belirlenmesi. Süleyman Demirel Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi 2(6). 129-146
Özsoy, G. (2008). Üstbiliş. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi.6(4), 713-740.
Pajares, F. (1997). Current directions in self-efficacy research. In M. Maehr & P. R. Pintrich (Ed.), Advances in motivation and achievement. Greenwich, CT: JAI Press.
Pajares, F. (2005). Self-efficacy during childhood and adolescence: Implications for teachers and parents. In Frank Pajares & T. Urdan (Ed.), Self-efficacy and Adolescence. Greenwich, CT: Information Age 339-367
Schunk, D. H., & Pajares, F. (2002). The development of academic self efficacy. In A. Wigfield & J. Eccles (Ed.), Development of achievement motivation. San Diego; CA Academic Press
Schunk, D.H., & Meece, J.L. (2005). Self-efficacy development in adolescences. In T. Urdan & F. Pajares (Ed.), Selfefficacy beliefs of adolescents Greenwich: CT Information Age Publishing.
Schraw, G. (2001). Promoting general metacognition awareness. Hope J. Hartman, Metacognition in learning and ınstruction: theory, researc an practice. Springer Science & Business Media, 3-16
Sırmacı, N., ve Taş, F. (2016). Matematik öğretmeni adaylarının özyeterlik algıları ve üstbiliş öğrenme stratejileri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(3), 551-563.
Şen, Ş. ve Yılmaz, A. (2016). Devising a structural equation model of relationships between preservice teachers' time and study environment management, effort regulation, self-efficacy, control of learning beliefs, and metacognitive self-regulation. Science Education International. 27(2), 301-316
Tanner, K.D. (2012). “Promoting student metacognition” CBE—Life Sciences Education, 11, 113-120.
Tschannen-Moran, M. & Woolfolk Hoy, A., (2001). Teacher efficacy: capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17, 783–805.
Tunca, N. ve Alkın-Şahin, S. (2014). Öğretmen adaylarının bilişötesi (üst biliş) öğrenme stratejileri ile akademik öz yeterlik inançları arasındaki ilişki. Anadolu Journal of Educational Sciences International. 4(1), 47-56.
Uçar, H. ve Yazıcı Bozkaya, M. (2016). Pre-service efl teachers' self-efficacy beliefs, goal orientations, and participations in an online learning environment. Turkish Online Journal of Distance Education (TOJDE), 17(2), 15-29.
Yılmaz, M., Güneş, P. ve Türk Katırcıoğlu, H. (2016). Examination of the teacher self-efficacy of pre-service biology and science teachers in terms of different variables. Journal of Turkish Science Education (TUSED), 13(1), 45- 54.
Zimmerman, B.J. (2000). Attaining self-re,gulation : a social cognitive perspective. In Monique Boekaerts, Moshe Zeidner & Paul R Pintrich (Ed.), Handbook of self-regulation, San Diego, Calif : Academic Press.
Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into Practice, 41(2), 64-70.