Ortaokul Öğrencilerinin Müzik Dersi Yüklemeleri ile OkulTükenmişlikleri Arasındaki İlişkiler

Bu araştırmanın amacı, ortaokul öğrencilerinin müzik dersi yüklemeleri ve okul tükenmişlik düzeyleri arasındaki ilişkinin ortaya konmasıdır. Araştırmanın örneklem grubunu Antalya ilinde 5, 6, 7 ve 8. öğrenim gören 577 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada "Müzik Dersi Yükleme Ölçeği", "Okul Tükenmişlik Ölçeği" ve araştırmacı tarafından hazırlanan "Kişisel Bilgi Formu" kullanılmıştır. Korelasyon analizleri sonucunda öğrencilerin müzik dersi yükleme düzeyleri ile okul tükenmişlikleri arasında negatif ve düşük düzeyde ilişkiler olduğu saptanmış, anlamlı bulunan ilişkiler belirtilmiştir. Ayrıca çoklu regresyon analizi sonuçlarında müzik dersi öğrenme ortamının okul tükenmişliği üzerinde anlamlı bir yordayıcı etkisinin olduğu bulunmuştur. Duyarsızlaşma ve düşük kişisel başarı hissinin ise müzik dersi yüklemeleri üzerinde anlamlı bir yordayıcı etkisinin olduğu bulunmuştur. Yapılan çoklu regresyon analizi sonucunda öğrencilerin müzik dersi yüklemelerindeki müzik dersi öğrenme ortamına yüklemelerinin okul tükenmişliklerinin üzerinde anlamlı bir yordayıcı etkisi olduğu bulunmuştur

The Relationships between Secondary School Students’ Attributionstoward Music Lesson and School Burnout

The purpose of this research is to show the relationship between the music lesson attributions and school burnout levels. The sample of this research consisted of 577 students studying at 5th, 6th, 7th, and 8thgrades in Antalya. “Music Lesson Attribution Scale”, “School Burnout Scale” and “Personal Information Form” which was prepared by the researcher were used in the study. The results demonstrated negative and low level correlations between the subjects’ music lesson attributions and school burnout levels. Significant correlations are highlighted in the study. Also, it was observed that attribution of music lesson and school exhaustion predicted for each other, mutually. Multiple Regression Analysis demonstrated that the most important factor explaining the music lesson attribution levels of the students was observed to be the depersonalization and personal accomplishment levels on their school burnout. Moreover, it was observed that the most important factor explaining the school burnout levels of the students was the attributions made to the music lesson learning environment in the music lesson attributions

PDF

___

Akbaba, S. (2006). Eğitimde motivasyon. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, (13), 343-361.
Asmus, E. (1986a). Factors students believe to be the causes of succes or failure in music. Paper Presented At the National Bienal in-Service Conference of Music Educators National Conference, Anaheim, CA.
Ataç, H. D. (2015). Sınıf öğretmenlerinin denetim odaklarına göre tükenmişlik düzeylerinin incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, İstanbul Haliç Üniversitesi. Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Austin J.R.ve Vispoel W.P. (1998). How American adolescents interpret success and failure in music: relationships among attributional beliefs, self concept and achievement. Psychology of Music, 26 (1), 26- 45.
Aypay, A.(2011). İlköğretim 2.kademe öğrencileri için okul tükenmişliği ölçeği: geçerlilik ve güvenirlik çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri,11(2),1- 17.
Aypay, A. ve Eryılmaz, A. (2011). Relationships of high school sdutent’subjective well-being and school burnout. International Online Journal of Educational Sciences, 3(1), 181-199.
Barry,N. H. (2007). Motivating the reluctant student. American Music Teacher,56(5), 23-27.
Baş, G. (2012). İlköğretim öğrencilerinde tükenmişlik: Farklı değişkenler açısından bir değerlendirme. Journal of European Education, 2(2), 31-46.
Budak, G. ve Sürgevil, O. (2005). Tükenmişlik ve tükenmişliği etkileyen örgütsel faktörlerin analizine ilişkin akademik personel üzerinde bir uygulama. Dokuz Eylül Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, 20(2), 95-108.
Burak, S. (2013).İlköğretim öğrencilerinin müzik derslerindeki başarı ve başarısızlıklarının nedenlerine yönelik inançları. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 14(2),139-156.
Byrne, B. M. (1992). Investigating Causal Links to Burnout for Elementary, Intermediate, and Secondary Teachers.
Chang, E. C., Rand, K. L. ve Strunk, D. P. (2000). Optimism and risk for burnout among working college students: Stress as a mediator. Personality and Individual Differences, 29(2), 255-263.
Crano, W. D., Brewer, M. B., & Lac, A. (2014). Principles and methods of social research. Routledge. [ Çevrim-içi: https://books.google.com.tr] Erişim tarihi: 22 Nisan 2016.
Çapri, B., Gündüz, B.ve Gökçakan, Z. (2011). Maslach tükenmişlik envanteri öğrenci forumu’nun Türkçe ’ye uyarlaması: geçerlik ve güvenirlik çalışması. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1 (40), 134–147.
Çilden, Ş. (2001). Müzik, çocuk gelişimi ve öğrenme. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21(1), 1-8.
Çobanoğlu R. ve Kasapoğlu, K. (2010). Pisa’da Fin başarısının nedenleri ve nasılları. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 39, 121-131.
Farber, B. A. ve Miller, J. (1981). Teacher burnout: A psycho-educational perspective. Teachers College Record, 83 (2), 235-243.
Fromm, E. (2003). Sahip olmak ya da olmamak. İstanbul: Arıtan Kitapevi.
Güler, B. K. (2006). İşsizlik ve yarattığı psiko-sosyal sorunların incelenmesi. İstanbul Üniversitesi İktisat Fakültesi Mecmuası,55(1), 373-394.
Gündüz, B. (2005). İlköğretim öğretmenlerinde tükenmişlik. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(1), 152-166.
Kıvrak, E. ve Dönmez, S. (2013). Sınıf öğretmenlerinin fen ve teknoloji dersi öz yeterlilik inançlarının denetim odağına göre farklılığını incelenmesi.Erzincan Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 6(1), 13-38.
Lee, J., Puig, A., Kim, Y. B., Shin, H., Lee, J. H.ve Lee, S. M. (2010). Academicburnout profiles in Korean adolescents. Stress and Health, 26(5), 404-416.
Legette R.M. (1998). Casual beliefs of public school students about success and failure in music. Journal of Research in Music Education,46 (1), 102-111.
Maslach, C., Schaufeli, W. B. ve Leiter, M. P. (2001). Job burnout. Annual review of psychology, 52(1), 397- 422.
Mathews, W. K. (2007). The effects of the conductor’s goal orientation and use of shared performance cues on instrumentalists’ self regulation, motivational beliefs, and performance in large musical ensembles. Unpublished Doctoral Dissertation, George Mason University, Fairfax, VA.
O’Neill S.A. ve McPherson G.E. (2002). Motivation. In R. Parncutt and G. McPherson(Eds.) The Science and Psychology of Music Performance: Creative Strategies for Teaching and Learning, New York: Oxford University Press,31–46.
Özmenteş, S. (2012). İlköğretim müzik eğitiminde yükleme kuramı perspektifinde nitel bir inceleme. International Journal of New Trends in Arts, Sports & Science Education (IJTASE), 1(2), 91-101.
Öztan, S. (2014). Ortaokul 6.7.8. sınıf öğrencilerinin okul tükenmişliklerinin yaşam doyumları ve benlik kurgusu algıları açısından incelenmesi, Yüksek Lisans Tezi, İstanbul Arel Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
Pines, A. ve Guendelman, S. (1995). Exploring the relevance of burnout to Mexican blue collar women. Journal of Vocational Behavior, 47(1), 1-20.
Pintrich, P.R.,& Schunk, D. H. (1996). Motivation in Education: Theory, Research and Applications. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.Eccles, J. S.
Salmela-Aro, K., Kiuru, N., Leskinen, I.E. and Nurmi, E.(2009). School-Burnout Inventory: Reliability and Validity. European Journal of Psychological Assessment. 25(1), 48–57
Sarıkaya, P. (2007). Tükenmişlik sendromunun kişilik özelliklerinden denetim odağı ile ilişkisi ve bir uygulama. Yayımlanmış yüksek lisans tezi. Marmara Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
Seligman. M. E. P. (1975). Helplessness: On depression, development, and death. San Francisco: Freeman.
Seçer, I., Halmatov, S., Veyis, F. v e Ateş, B. (2013). Okul tükenmişlik ölçeğinin Türk kültürüne uyarlanması: güvenirlik ve geçerlik çalışması. Turkish Journal of Education, 2(2), 16-27.
Selçuk, Z.(2001). Gelişim ve Öğrenme. Ankara: Nobel Yayınları.
Stipek, D. J. (1993). Motivation to learn: From theory to practice.
Şanlı, S. (2006). Adana ilinde çalışan polislerin iş doyumu ve tükenmişlik düzeylerinin bazı değişkenler açısından incelenmesi. Yayımlanmış yüksek lisans tezi. Çukurova Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
Tanhan, F. (2007). Ölüm kaygısı ile baş etme eğitiminin ölüm kaygısı ve psikolojik iyi olma düzeyine etkisi. Yayımlanmış yüksek lisans tezi, Ankara: Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Tümkaya, S. (2000). İlkokul öğretmenlerindeki denetim odağı ve tükenmişlikle ilişkisi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,8(8), 61-68.
Weiner, B. (1986).An attributional theory of motivation and emotion. New York: Springer Verlag.
Weiner, B. (1974). Achievement motivation and attribution theory. General learning Press.: Morristown, NJ.
Weiner, B. (1992). Human motivation: metaphors, theories and research. Newbury Park, CA: Sage.
Van Horn, J. E., Schaufeli, W. B. ve Enzmann, D. (1999). Teacher burnout and lack of reciprocity. Journal of Applied Social Psychology, 29 (1), 91-108.
Yang, H. J. ve Farn, C. K. (2005). An investigation the factors affecting MIS student burnout in technical-vocational college. Computers in Human Behavior,21, 917-932.