Fen Eğitiminde yapılan araştırmalar öğrencilerin çeşitli kavramları tanımlamada alternatif kavramlar kullandıklarını göstermiştir. Bu çalışmada, Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Fizik Eğitimi Bölümü 1. sınıf öğrencilerinin akım taşıyan iletkene etkiyen manyetik kuvvet konusunda görüşlerini öğrenmek, konu ile ilgili kavramları anlamalarında karşılaştıkları güçlükleri belirlemek ve öğretim sonrası öğrenmelerindeki değişimin incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla, ön-test, son-test ve gecikmiş son-test söz konusu fakültenin 1. sınıfındaki 95 öğrenciye uygulanmış ve ilgili konuya ait dersler katılımsız gözlem metoduyla izlenmiştir. Ayrıca testleri cevaplayan 95 öğrenci arasından 8 öğrenci ile yarı-yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Elde edilen verilerin analizi sonucu öğrencilerin büyük bir çoğunluğunun öğrenme düzeylerinde değişme olmadığı ve konunun öğretiminden önce saptanan kavramsal yanılgıların öğretim sonrası da devam ettiği görülmüştür. Verilerin analizinden elde edilen bulgular tartışılarak öğretmenlere ve program hazırlayıcılarına bazı önerilerde bulunulmuştur.

Studies in the area of science education report that children construct alternative frameworks to desribe scientific notions. This study is intended to describe first year university students' ideas, at Balikesir University Necatibey Education Faculty, on magnetic force relations between two current carrying conductors, to offer interpretations of the learning barriers and to reveal the development of students' scientific knowledge on the subject during a period of formal teaching at Balikesir University Necatibey Education Faculty. In the study, pre, post and delayed post tests were administered to 95 students involved and related lectures were observed using non-participant approach. Finally, semi-structured interviews were conducted with 8 selected students. The analyses of data showed that the majority of the level of students' understanding did not change much over teaching and the detected misconceptions on the learnt concepts before teaching found to be existing after teaching. Implications of the findings are discussed and suggestions are made for teachers and curriculum developers.